“雙高”驅動下的課程信息化教學模式研究
——以《工程項目管理》為例

舒元佳 游 量

在信息技術高速發(fā)展的當下，將傳統(tǒng)的教育模式向信息化教育模式轉變已成為高職教育的發(fā)展趨勢。2019年4月，教育部聯(lián)合財政部印發(fā)《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，該意見的出臺充分表明我國對高水平高職院校發(fā)展的重視。該意見為高職院?！半p高”建設的方向提出了明確的指示，其中特別指出應促進信息技術深度融入教育教學，構建智慧課堂，廣泛應用線上線下的混合教學，從而促進自主、泛在、個性化學習。由此可見，使用信息化手段推動課堂改革升級，已成為高職院校教育教學改革與創(chuàng)新的熱點。

一、《工程項目管理》課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

《工程項目管理》是一門涵蓋經濟、法規(guī)、管理等多學科內容的綜合性專業(yè)必修課，其一直處于高職院校土建類課程的核心地位。目前，高職院校工程造價專業(yè)的《工程項目管理》課程設置為88學時，其中理論48學時，實訓40學時，在大二下期開設。隨著國家對高職院校“雙高”建設中信息化課堂建設的要求，課程在內容設置、項目化環(huán)節(jié)設計、授課模式、課程信息化資源建設等方面的問題日益凸顯。

通過對不同高校、企業(yè)的實地調研和資料收集，同時對授課教師、修課學生進行訪談和問卷調查，整理出目前《工程項目管理》課程開設主要存在以下幾個問題。

(一)課程內容多，課時量少?！豆こ添椖抗芾怼氛n程涉及到了多門學科，理論性、專業(yè)性強，但課程學時量較少，導致任課教師無法將課程內容講精、講透，對于學生來說，理論知識深奧難懂、理論與實踐脫節(jié)，導致學生對課程的接受度低，學習積極性不高，課程效率低。

(二)授課模式單一，信息化程度低。目前，課程主要以校內教師PPT、板書、教師講授相結合的傳統(tǒng)授課模式為主，沒有企業(yè)工程師參與教學，沒有充分運用到信息化平臺輔助教學，對已有的信息化教學資源利用也非常有限，以致極大影響到了教學效果以及學生的學習興趣。

(三)智能化程度低，人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)需求。當前BIM技術應用處于高速發(fā)展狀態(tài)，BIM軟件應用越來越普遍。在對建筑企業(yè)的人才需求調查中得出，目前智能系統(tǒng)方向的人才是企業(yè)非常需要的，非常需要達到30.77%，需要和非常需要接近90%，所以，在課程設計中引入BIM技術顯得尤為重要。

因此，在“雙高”建設驅動下充分利用信息化技術，將SPOC融入傳統(tǒng)課堂，采用混合式教學模式對《工程項目管理》進行課程改革與建設顯得迫在眉睫。

二、基于混合式教學模式的課程教學優(yōu)勢

混合式教學主要是指將傳統(tǒng)教學同在線教學相結合，充分利用二者的優(yōu)勢構建“線上+下線”的教學模式。隨著時代的發(fā)展以及信息化程度的不斷提高，線上學習方式由曾經的MOOC(慕課，大規(guī)模在線課程)逐步發(fā)展形成SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)，SPOC的出現(xiàn)彌補了MOOC的不足，其將MOOC優(yōu)質豐富的教學資源與傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢融為一體，形成混合式教學模式。

國內外學者對基于SPOC的混合式教學模式進行了研究。第一個提出并使用SPOC的加州大學教授阿曼德·?？怂梗谘芯恐斜硎緦鹘y(tǒng)教學課堂融入SPOC，有利于老師與學生之間交流互動，學生掌握到的知識更具深度和廣度[1]。趙慧提出網絡化開放課程、信息化翻轉課堂、企業(yè)人員網絡在線教學等多種教學手段相結合的混合式教學方法必將成為未來的主流[2]。徐娟提出信息化教學手段的應用讓企業(yè)師傅也可借助信息化手段進入課堂指導，促進教學過程與生產過程的有機融合[3]。潘海澤等提出通過開展線上、線下混合式教學模式，使學生的參與度增強，提高了學生對課程的興趣[4]。由此可見，將SPOC與真實課堂相融合，利用信息化平臺開展線上線下相結合的混合式教學，能有效促進課程教學改革，提升教學質量。

三、基于信息化教學模式的改革實施

(一)重構課程，將“崗—課—賽—證”相融合。對《工程項目管理》課程內容進行重構，將“崗—課—賽—證”相融合，做到“課崗對接，課證融合，課賽融通”。

1.課崗對接。課崗對接是指將課程設置與工程造價專業(yè)崗位群的需求相對接。我們結合四川地區(qū)建設行業(yè)的特點，進行廣泛的企業(yè)調研，通過對工程造價專業(yè)的職業(yè)崗位能力的分析，制定了專業(yè)教學計劃，并以此為依據(jù)構建服務于崗位工作要求、行業(yè)要求及學生人生職業(yè)發(fā)展于—體的課程內容體系。以工作過程為導向，將課程內容在“三控三管一協(xié)調”的理論知識基礎上加入BIM技術，設計為七大項目化教學模塊，充分體現(xiàn)“理實一體化”教學，突出實踐動手能力,培養(yǎng)學生的編制施工項目管理規(guī)劃、編制施工組織設計、實施目標控制、可行性研究論證、組織招標、BIM技術項目管理軟件等應用能力，以滿足企業(yè)對信息化、智能化復合型專業(yè)人才的需求。

2.課證融合。課證融合是指將課程設置與國家相關職業(yè)資格證書的考取相融合。將教學內容與施工員、質檢員、安全員等，以及建造工程師、監(jiān)理工程師、造價工程師等職業(yè)資格證書的標準相對接。同時在國家大力推行考取“1+X”職業(yè)技能等級證書的制度下，將與項目管理課程相融通的建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級標準融入教學，如：掌握運用BIM模型進行施工動態(tài)管理的方法；掌握項目各參與方運用BIM模型進行協(xié)同管理的方法；熟悉施工現(xiàn)場布置要求與規(guī)范及相關軟件功能等技能要求。通過課證融合，及時更新教學內容，以保證專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格符合國家職業(yè)資格標準。

3.課賽融通。課賽融通是指將課程設置與職業(yè)技能大賽的要求相融通。把工程項目管理課程相關的職業(yè)技能競賽項目嵌入課程教學當中，設計出適應各職業(yè)技能競賽要求的課程教學內容和實訓項目。以競賽為動力，以競賽內容為項目驅動，從而提高學生的專業(yè)應用能力。

(二)構建信息化教學模式，進行“校企”雙向培養(yǎng)?；赟POC的線上線下混合式教學模式，主要是利用信息化平臺讓“企業(yè)工程師”和“學校教師”共同參與課程教學，以構建“課前、課中、課后”的三階段教學實施?！罢n前”主要是利用信息化教學平臺進行課程引導，由任課教師推送資料、發(fā)布課程任務；企業(yè)導師錄制項目化視頻，提供工程實體案例；學生接受任務、觀看視頻學習資料、做好課前預習?！罢n中”主要是在教室或實訓場所由任課教師對學生進行教學組織，通過任務驅動法、情景教學法、講授點撥法、小組合作探究法等教學方法，導入課程，指導操作，讓學生對課程的各知識點、技能點進行深入的理解、掌握與吸收。“課后”主要是任課教師在信息化平臺上發(fā)布課后任務、解答學生問題、更新學習資源；企業(yè)導師在線上進行指導、解答疑問；學生在線完成課后作業(yè)，追蹤行業(yè)熱點，進行知識拓展，從而使教學質量得到提升。通過線上線下的結合，打破了時間和地域的局限，切實做到了“校企”雙向培養(yǎng)，讓學生樂于學習，從而達到預期的教學效果。

(三)教學資源建設，師資團隊培養(yǎng)。在對項目管理課程的“知識、能力、素質、思政”四大目標的研究分析后，制定了課程標準、授課計劃，編制了課程教案、實訓指導書、教學PPT，并編撰了一部符合課程教學需求的《工程項目管理》活頁式教材；教學團隊聯(lián)合企業(yè)工程師錄制了項目管理教學視頻56個，總時長達622分鐘；利用智慧職教平臺MOOC學院創(chuàng)建了《建筑工程項目管理》公開課，并開課；充分利用各大平臺教學資源(視頻資源176個，非視頻課件266個)，創(chuàng)建智慧職教云課堂；為滿足實踐教學需求，對三間BIM仿真實訓室進行了建設，引進安裝了斑馬·夢龍網絡計劃軟件、廣聯(lián)達BIM施工現(xiàn)場布置軟件以及廣聯(lián)達BIM5D軟件輔助教學。

為保證教學質量，教學團隊教師均為中級及以上職稱，并獲得了建造師、造價工程師等職業(yè)資格證書的“雙師型”教師。為了更好地打造高質量的教學團隊，培養(yǎng)高素質的建設工程項目管理人才，學院運用多種方式進行了師資培養(yǎng)，如：定期聘請軟件公司專家對教學團隊教師進行軟件使用的指導和培訓來提升教師職業(yè)技術能力，安排教師參加企業(yè)鍛煉以增強教師的實踐經驗，鼓勵教師參與項目管理信息化技術比賽提高教學水平等。

四、基于信息化的教學模式改革成效

課程經過信息化教學模式的改革，促進了配套教材、教學資源信息化平臺的建設與開發(fā)，教學團隊在智慧職教平臺所建的《建筑工程項目管理》公開課，被學校評為了院級精品課程；同時，教學模式的改革從根本上提高了學生的學習興趣及自主學習的積極性，提升了學生的專業(yè)素養(yǎng)及實踐應用能力，在職業(yè)技能大賽中，獲得了1項全國技能競賽三等獎，1項省級競賽二等獎的殊榮。這些都在一定程度上體現(xiàn)了《工程項目管理》課程信息化教學模式的改革成效。

工程造價專業(yè)的《工程項目管理》課程教學改革實踐證明，進行線上線下相結合的混合式教學模式能為學生創(chuàng)建體驗度更高的教學環(huán)境，更有利于學生職業(yè)技術能力和實踐應用能力的培養(yǎng)。因此，在高職院?！半p高”建設的驅動下，有必要對《工程項目管理》課程的教學模式進行基于SPOC的信息化改革，以促進工程項目管理課程教學質量的進一步提升。