設(shè)計(jì)情境化微課 促學(xué)生行動學(xué)習(xí)

江蘇徐州市西苑中學(xué)（221006）解春玲

教師要想從本質(zhì)上提升情境教學(xué)的有效性，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)情來設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境。同時，教師還要保證設(shè)計(jì)出來的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生通過情境教學(xué)模式有效掌握數(shù)學(xué)知識，并探索出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和應(yīng)用價值。微課作為一種較新的教學(xué)資源，主要特點(diǎn)就是“微”，因此，使用微課開展初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的方式不同，要將教學(xué)主題凸顯出來，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

一、微課教學(xué)模式概述

微課教學(xué)模式是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源教學(xué)模式。微課教學(xué)的核心內(nèi)容是視頻，教師通過視頻將教學(xué)的重難點(diǎn)知識展示出來，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)并分析問題，探究解決問題的方法。在現(xiàn)實(shí)講授中，學(xué)生要成為數(shù)學(xué)活動的主體，進(jìn)入微課教學(xué)情境中。學(xué)生在運(yùn)用微課學(xué)習(xí)時，需要充分發(fā)揮自己的主動性與積極性，以取得理想的學(xué)習(xí)效果。微課教學(xué)模式可以說是一種以學(xué)生為主體的先進(jìn)的教學(xué)模式。

教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該注意這種全新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有差異的，不能簡單地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的做法“移植”到微課教學(xué)中。微課教學(xué)模式是一種內(nèi)容更加豐富且主體明確的教學(xué)模式，對提高課堂教學(xué)效率、推動教育現(xiàn)代化有著非常積極的作用。

二、微課教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）教學(xué)時間短

提起微課，人們首先會關(guān)注“微”字，這個字主要表現(xiàn)在教學(xué)時間上，通常情況下，微課都會將教學(xué)知識重點(diǎn)濃縮于短時間中。初中生偏向于進(jìn)行短時高效學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間大多數(shù)是每節(jié)課45 分鐘左右，課堂上讓學(xué)生從頭到尾都集中注意力是不現(xiàn)實(shí)的，這時，教師使用微課進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。初中生只有在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中集中注意力，才能有效地提升學(xué)習(xí)效率，節(jié)約數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間。

（二）教學(xué)內(nèi)容更加集中

微課教學(xué)時間有限，因此不需要對知識進(jìn)行過多拓展和延伸，在選擇教學(xué)內(nèi)容時也不用過多思考其他與知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)鉆研這一知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證選擇出來的教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，進(jìn)而提升微課教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）打破了時間和空間的限制

微課的出現(xiàn)建立在信息技術(shù)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上。目前，主要使用視頻設(shè)備和多媒體技術(shù)進(jìn)行微課制作。微課教學(xué)模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更方便，使教師的操作更簡單。教師可以使用手機(jī)和攝像機(jī)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作,并將微課發(fā)布在班級或是學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)群組和平臺上，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來選擇和觀看。微課教學(xué)模式可以打破時間和空間的限制，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不再受到限制。同時，這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生合理有效地利用碎片時間，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)情境化微課設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)生活化情境的策略

眾所周知，數(shù)學(xué)知識來源于日常生活，與學(xué)生實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生要會運(yùn)用所學(xué)知識解決遇到的難題。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際生活有效結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，促使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在教學(xué)“圖形的平移”一課時，教師就要抓住“物體平移時都是沿著一個方向的”這一特點(diǎn)，為學(xué)生制作微課。教師可以將生活中的物體平移現(xiàn)象作為教學(xué)案例，使學(xué)生更加直觀地了解物體平移的特點(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的圖形平移現(xiàn)象，使學(xué)生掌握圖形平移的特點(diǎn)，對這一知識點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效率。教師要科學(xué)合理地使用情境教學(xué)模式，千萬不是要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)語言環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

教師要通過設(shè)計(jì)生活化情境，讓學(xué)生探索到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，幫助學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識，并找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（二）設(shè)計(jì)問題式情境的策略

初中階段學(xué)生的求知欲較強(qiáng)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，要完全激發(fā)學(xué)生的求知欲并不是容易的事情，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)提問可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)事半功倍。因而，教師要設(shè)計(jì)問題式情境，積極提出問題，促使學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生敢于提出問題，善于解決問題。教師要以生為本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理創(chuàng)設(shè)問題式情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探索數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在講解“平行線性質(zhì)”這個知識點(diǎn)時，就可以利用微課在課堂上向?qū)W生展示相關(guān)知識，并提出問題：兩條平行線可以相交嗎？設(shè)計(jì)這樣的問題式教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，為教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

創(chuàng)設(shè)問題式情境，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，而且可以讓學(xué)生在探究問題的過程中培養(yǎng)思維能力，發(fā)掘自身潛力，從根本上提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）設(shè)計(jì)活動式情境的策略

在實(shí)際教學(xué)活動中，教師要想幫助學(xué)生深刻理解并記憶所學(xué)知識，可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，有些實(shí)踐活動可以結(jié)合微課開展。這種活動式情境教學(xué)與學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識完全不同，它可以更加有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“展開與折疊”的相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨微課中的動作折疊紙張，使學(xué)生在折疊過程中理解幾何知識原理，引導(dǎo)學(xué)生從幾何圖形的點(diǎn)、線、面三個方向切入，找到變與不變的數(shù)量關(guān)系和折疊變換的規(guī)律。學(xué)生通過深入思考多種幾何圖形的基礎(chǔ)知識，就可以非常容易地解決折疊問題。這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，使學(xué)生對掌握的知識有更加深刻的理解與感悟，將知識變成解決問題的工具。教師要讓學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中積累使用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而熟練掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，提高學(xué)習(xí)能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展在腦海中繪制題目提到的圖形并推理答案的訓(xùn)練。剛開始學(xué)生可能會非常不習(xí)慣也推不出答案，但掌握相應(yīng)的思考方式之后，學(xué)生的思考能力和聯(lián)想能力會變得越來越強(qiáng)。

（四）設(shè)計(jì)互動合作式情境的策略

在日常教學(xué)過程中，每一個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，不同學(xué)生有不同的個性。因此，初中教師要學(xué)會合理地運(yùn)用學(xué)生的這種差異性特征，在教學(xué)過程中將班級學(xué)生分為幾個小組，利用微課，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的形式學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生學(xué)會取長補(bǔ)短。教師要明確每一個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，這樣才能夠達(dá)到既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“平行四邊形”相關(guān)知識教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生小組動手用草稿紙制作一個平行四邊形，而后讓學(xué)生小組展示制作的過程，并投票選出最佳的制作方式。在完成后，可以進(jìn)行小組間的討論，看看哪個小組制作的平行四邊形最精確，哪個小組在探討與交流過程環(huán)節(jié)氣氛最好。另外，教師需要結(jié)合每個小組的探討與交流結(jié)論提出相關(guān)問題，樹立學(xué)生的思考意識，讓學(xué)生學(xué)會驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)造能力。

互動合作式情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識，也能夠激發(fā)學(xué)生在小組合作過程中的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在日后更好地投入課堂學(xué)習(xí)。

（五）設(shè)計(jì)游戲式情境的策略

初中生大多有較強(qiáng)的競爭意識，因此，為了提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，教師可以在教學(xué)過程中合理創(chuàng)設(shè)游戲式情境，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的好勝心。大部分游戲活動具有較強(qiáng)的競爭性和趣味性，能夠提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如，在教學(xué)有關(guān)“二元一次方程”的知識時，為了提升學(xué)生解方程組的能力，教師可以積極開展接龍游戲，通過點(diǎn)名或者按照座位排序的方式讓學(xué)生回答問題。教師可給出一個簡單二元一次方程當(dāng)中的x數(shù)值，要求學(xué)生計(jì)算相對的y數(shù)值，對計(jì)算得又快又準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行獎勵，如可以免除他們當(dāng)天的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同時，教師要及時安撫并正確引導(dǎo)回答錯誤的學(xué)生，鼓勵他們不灰心、不氣餒。

這種游戲式情境很容易營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在游戲過程中逐漸培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，因此，教師要善于在教學(xué)過程中和興趣“合作”，通過微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（六）設(shè)計(jì)以具體知識點(diǎn)為基礎(chǔ)的情境的策略

例如，“勾股定理”的相關(guān)內(nèi)容在整個初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分重要，因此教師可以將這一內(nèi)容單獨(dú)制作成一個微課。教師可以在教學(xué)開始之前，通過微課為學(xué)生呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)勾股定理的小故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的記憶力，加深他們對新知識的理解。

在教學(xué)過程中，教師先詢問學(xué)生：“你們知道什么是勾股定理嗎？勾股定理是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？我要利用一個微課為大家展示勾股定理的由來?！贝藭r學(xué)生已經(jīng)開始基于相關(guān)的勾股定理知識進(jìn)行思考。在觀看視頻的過程中，學(xué)生就會跟隨著其中的思路，一步步與畢達(dá)哥拉斯一同探索勾股定理的由來。

綜上所述，教師在使用微課進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，一定要正視教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，探尋問題出現(xiàn)的原因，思考解決問題的方法和措施，使問題得到及時解決，提升使用微課進(jìn)行教學(xué)的有效性。教師在制作微課時要明確教學(xué)的主題，有效控制視頻時長，保證教學(xué)內(nèi)容生動有趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。