方法引領(lǐng)有章法 寫(xiě)字育人鑄品格

郭 蕊

“立德樹(shù)人”是教育教學(xué)工作的核心，教師要力求在各方面做到“培根鑄魂、啟智潤(rùn)心”。筆者在多年的寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐中，以方法為引領(lǐng)，以文化育人為理念，讓學(xué)生在橫豎撇捺的筆墨氤氳中，接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，鑄就美好的品格。

一、培根：落“筆”不是無(wú)情物，化作“品格”更護(hù)花

1.聆聽(tīng)名家故事，激發(fā)寫(xiě)字熱情。

古往今來(lái)，許多著名書(shū)法家的故事感染、激勵(lì)了一代又一代人。筆者認(rèn)為，在寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐中，講好漢字文化歷史與古人的寫(xiě)字故事，可以為學(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字熱情。

2.把握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，滲透處事道理。

漢字具有一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，筆畫(huà)的長(zhǎng)短、粗細(xì)、位置高低，不同章法中蘊(yùn)藏著深厚的處事之道。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握漢字的結(jié)構(gòu)，在掌握規(guī)律寫(xiě)好字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在一撇一捺中體悟中華文化，感悟?yàn)槿颂幨碌牡览怼?/p>

比如“日”字是封閉結(jié)構(gòu)，筆畫(huà)較簡(jiǎn)單，整體字形偏瘦小，延展性不夠。因此，當(dāng)它和別的部件組合到一起時(shí)，無(wú)論出現(xiàn)在什么位置，都不宜寫(xiě)大。此時(shí)，教師便可以與學(xué)生聊一聊“日”字的“謙遜”，盡管其在任何字中都具有重要的作用，但總是謙遜地只占較小的位置。

而“木”字恰恰相反，它是四面開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，上下左右延展性都非常強(qiáng)。和別的部件組合到一起時(shí)，大多數(shù)情況都要寫(xiě)高（在左）或?qū)憣挘ㄔ谏希?，或者又高又寬（在右、在下）。此時(shí)，教師便可以和學(xué)生聊聊“木”字的“自信”，無(wú)論在哪里，其總是對(duì)自己的占位充滿信心。

再如“意”字，意=立+日+心。心上立起太陽(yáng)，意為相信世間所有的溫暖，都是與人為善的心意。此時(shí)教師便可以和學(xué)生聊一聊“意”字的“善良”。和學(xué)生共同體會(huì)在生活中，如何給予身邊人溫暖，成為一個(gè)善良的人。

3.溯源漢字由來(lái)，培養(yǎng)精神品質(zhì)。

漢字的一筆一畫(huà)，都蘊(yùn)含著中國(guó)人獨(dú)特的思維方式，承載著中華文明深厚的底蘊(yùn)。教師應(yīng)在課堂中與學(xué)生共同追溯漢字的由來(lái)，發(fā)掘其中育人的因素，一起在領(lǐng)略博大精深的中華文化的過(guò)程中，習(xí)得其中優(yōu)秀的精神品質(zhì)。

例如，筆者讓學(xué)生了解“習(xí)”字的字源時(shí)，講述了一個(gè)小鳥(niǎo)學(xué)習(xí)飛翔的勵(lì)志故事：有一只小鳥(niǎo)，為了飛得比所有鳥(niǎo)都高，每天在太陽(yáng)剛剛升起的時(shí)候就不停地練習(xí)飛翔，那只小鳥(niǎo)最后成功地展翅翱翔于藍(lán)天之上，成了它自己夢(mèng)想中的那只鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)努力最后獲得成功的故事深深地打動(dòng)著學(xué)生。此時(shí)，再與學(xué)生暢談小鳥(niǎo)身上堅(jiān)持不懈、追求夢(mèng)想的品質(zhì)，水到渠成。

二、啟智：學(xué)“字”有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯講方法

在漢字教學(xué)中，教師應(yīng)以方法為引導(dǎo)，在學(xué)字、寫(xiě)字過(guò)程中不斷啟迪學(xué)生智慧，扣好他們?nèi)松谝涣？圩?，讓他們走好求知治學(xué)的第一步。

1.解析學(xué)字方法，啟迪學(xué)習(xí)智慧。

在寫(xiě)字教學(xué)中，觀察、描摹、臨寫(xiě)等每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要引入適切的教學(xué)方法。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生觀察漢字感受其美時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生這樣去觀察：首先觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)順序及位置，看這個(gè)字由哪幾部分組成，再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，做到正確書(shū)寫(xiě)；其次觀察筆畫(huà)形態(tài)特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到漢字筆畫(huà)的形態(tài)之美；最后觀察獨(dú)體字的筆畫(huà)，合體字各部分的大小、高矮、寬窄。觀察之后，教師和學(xué)生共同回顧觀察過(guò)程，總結(jié)觀察的方法，并在后面的寫(xiě)字學(xué)習(xí)中運(yùn)用這一方法。這不僅僅是寫(xiě)字的過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)、總結(jié)和運(yùn)用的過(guò)程，是一種思維的開(kāi)發(fā)、智慧的啟迪。

2.以趣促智寫(xiě)字，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

興趣是最好的老師，能為學(xué)生的寫(xiě)字提供原動(dòng)力。筆者認(rèn)為，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣的同時(shí)，同樣可以啟迪學(xué)生智慧，挖掘出他們更多內(nèi)在的潛力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

如運(yùn)用豐富的寫(xiě)字活動(dòng)、編寫(xiě)漢字小故事、對(duì)字源和漢字結(jié)構(gòu)的想象等方法，以興趣驅(qū)動(dòng)的同時(shí)，打開(kāi)學(xué)生的智慧之門(mén)，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中育人，在實(shí)踐中啟發(fā)智慧。

三、潤(rùn)心：以“慢”促寫(xiě)鑄心境，一點(diǎn)一滴靠引導(dǎo)

良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)自日復(fù)一日的積累、訓(xùn)練。但是練習(xí)不能盲目，不可一味圖“快”，否則就會(huì)事倍功半，甚至前功盡棄。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在寫(xiě)字教學(xué)中以“慢”促寫(xiě)，不僅可以讓學(xué)生在持之以恒的努力中取得成效，他們的學(xué)習(xí)心境在寫(xiě)字的過(guò)程中也能得到很好的調(diào)整。

那么，如何以“慢”促寫(xiě)呢？小學(xué)階段是學(xué)生寫(xiě)好字的黃金階段，需要教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字素養(yǎng)的啟蒙期分時(shí)間、分階段，有針對(duì)性地為不同學(xué)生制訂不同的寫(xiě)字計(jì)劃。筆者將“隨堂練”和“天天練”相結(jié)合，堅(jiān)持做到將課上講解、練習(xí)、勘誤、修正、再練習(xí)形成良性循環(huán)。學(xué)生課下應(yīng)養(yǎng)成“一天一練”的良好習(xí)慣，比如制訂每晚練習(xí)半小時(shí)左右的寫(xiě)字計(jì)劃，久而久之，漸見(jiàn)成效。在這樣一個(gè)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的寫(xiě)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)，逐步養(yǎng)成“慢”的心境，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)沉淀，最終形成良好的書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)生在學(xué)字、寫(xiě)字的過(guò)程中潤(rùn)澤心靈。

四、鑄魂：?jiǎn)柷牡们迦缭S，一筆一畫(huà)是“傳承”

1.橫豎撇捺有乾坤，寫(xiě)字培育文化自信力。

漢字的橫豎撇捺都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同條件融入“拼、對(duì)、組、拓、印、吟、刻、寫(xiě)、涂”等不同方式，帶著學(xué)生進(jìn)行漢字藝術(shù)體驗(yàn)。學(xué)生既能從中了解到漢字藝術(shù)的起源、演變過(guò)程等歷史知識(shí)，也能了解到漢字藝術(shù)的廣泛應(yīng)用，還能了解到古老的傳拓技術(shù)，以及現(xiàn)代科技在漢字藝術(shù)上的應(yīng)用。置身其中，仿佛有穿越之感，讓學(xué)生在領(lǐng)略中華文化博大精深的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。與此同時(shí)，筆者在開(kāi)發(fā)學(xué)生悟性、挖掘潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新力上下足功夫，進(jìn)而促進(jìn)和帶動(dòng)他們?cè)谄渌幕瘜W(xué)科上的進(jìn)步，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成從寫(xiě)字中汲取中華文化精髓的能力，助力學(xué)生文化自信力的形成。

2.華夏漢字有魅力，寫(xiě)字激發(fā)民族自豪感。

寫(xiě)字教學(xué)，不僅要讓學(xué)生寫(xiě)好字，還要讓他們?cè)趯?xiě)字的過(guò)程中，感知中國(guó)漢字獨(dú)特的魅力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。筆者在教學(xué)過(guò)程中追溯歷史：古巴比倫的楔形文字、古埃及的象形文字都湮沒(méi)在了歷史的黃沙中，只有中國(guó)文字能流傳至今。再如秦國(guó)的大將軍蒙恬制筆，東漢的蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)……這些故事具有很強(qiáng)的感染力，使學(xué)生再拿起筆時(shí)，心中不禁情感升騰，愈加重視自己筆下的字。

由此看來(lái)，在寫(xiě)字的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受華夏文字的魅力，對(duì)于傳承中華文化，弘揚(yáng)中華民族藝術(shù)，激發(fā)他們的民族自豪感、砥礪品行，具有積極地影響。

我們以“方法語(yǔ)文”關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)的理念為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在撇捺間“培根鑄魂、啟智潤(rùn)心”，在筆墨揮灑中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，努力踐行學(xué)科育人，培養(yǎng)一代新人。