“學講”在小學語文教學中的困境及對策

江蘇省新沂市城東小學 許海明

一、“學講計劃”在小學語文教學中遭遇的困境

（一）學講不到位，缺乏學習方法

從目前情況來看，“學講計劃”應(yīng)用于小學語文教學中，最突出的一個問題就是很多學生并不真正具備“學進去”和“講出來”的能力，這就導致他們學得不到位，講得也不到位，整個“學講計劃”難以落到實處。出現(xiàn)這一問題的原因是學生缺乏自主學習能力，難以完成“學”與“講”的任務(wù)。

（二）合作不到位，缺乏合作意識

“學講計劃”提倡學生以合作的方式共同學習，共同成長。然而，在實際教學中，學生之間往往無法做到合理分工，也無法做到緊密配合，更難以做到相互啟發(fā)，這必然導致他們的合作不到位、不順利。出現(xiàn)這一問題的主要原因是大多數(shù)小學生缺乏合作意識，難以適應(yīng)合作學習的形式和節(jié)奏。

（三）自律不到位，缺乏自主觀念

基于“學講計劃”的小學語文教學，為了突顯學生的主體地位，很多教師會選擇淡化自己的作用，減少干預。此時，就會暴露出一個問題：很多學生缺乏自律意識，在離開教師的監(jiān)督與指導之后，出現(xiàn)溜號、躲懶、消極怠工等現(xiàn)象。而學生之所以會有這樣的表現(xiàn)，主要是缺乏自主學習的意識，在學習中沒有主動性與參與感。

（四）自省不到位，缺乏反思能力

在真正高效的“學講計劃”中，學生“學進去”的知識應(yīng)該是有體系的，“講出來”的內(nèi)容也應(yīng)該是有條理的。同時，隨著自主學習的深入和合作學習的推進，學生還能夠?qū)Α皩W進去”和“講出來”的內(nèi)容加以修正與完善。然而，在當前的小學語文教學中，卻很少有學生能夠做到上述幾點。究其原因，是小學生缺乏總結(jié)能力與反思意識，自省不到位。

二、“學講計劃”在小學語文教學中實施的策略

“學講計劃”在小學語文教學中遭遇的困境有很多，解決的方法也有很多。接下來，筆者以人教部編版五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課的教學為例，針對“學講計劃”在小學語文教學中實施的策略展開論述。

（一）重視學法指導，培養(yǎng)學生學講能力

在“學講計劃”視域下的小學語文教學中，教師要加強對學生的學法指導，幫助學生解決“如何學”和“如何講”這兩個關(guān)鍵問題，以培養(yǎng)學生的學講能力為前提，促進“學講計劃”的順利實施與全面落實。首先，培養(yǎng)學生“學”的能力。一方面，教師應(yīng)幫助學生明確自主學習的目標，使學生了解“學什么”；另一方面，教師應(yīng)幫助學生掌握自主學習的方法，使學生了解“怎么學”。其次，培養(yǎng)學生“講”的能力。一方面，教師應(yīng)幫助學生理清“講”的重點與主次，使學生了解“講什么”；另一方面，教師應(yīng)幫助學生理清“講”的邏輯與結(jié)構(gòu)，使學生了解“怎么講”。在解決了上述問題之后，學生在“學講計劃”中遇到的很多阻礙就迎刃而解了。

例如，在《青山處處埋忠骨》一課的教學中，教師加強對學生的學法指導，并鍛煉學生的學講能力。首先，下發(fā)導學案，解決“學”的問題。在導學案中，教師根據(jù)本篇課文的特點，從基礎(chǔ)知識、文章結(jié)構(gòu)、描寫風格、閱讀感悟四個維度，向?qū)W生闡明了學習目標。同時，提示學生除了從上述四個維度解讀課文之外，還應(yīng)結(jié)合故事發(fā)生的時代背景，深化對課文的理解與感悟。其次，下發(fā)學講綱要，解決“講”的問題。在“學講”活動開始之前，教師為每個學習小組下發(fā)學講綱要，針對學生闡述的內(nèi)容以及闡述的邏輯與結(jié)構(gòu)進行指導。比如，在“描寫風格”這個模塊中，教師要求學生以補全句子的方式，結(jié)合下文進行學習成果闡述：本篇課文運用了_____描寫、_____描寫、_____描寫、_____描寫。其中，_____描寫表達了毛主席_____的心情，_____描寫表達了毛主席_____的品質(zhì)……通過這種方式，教師加強了對學生的學法指導，使學生具備了較強的學講能力，也為“學講計劃”視域下小學語文教學的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）重視優(yōu)化分組，鼓勵學生合作探究

合作探究，是“學講計劃”視域下小學語文教學的基本模式。然而，在實際教學中卻往往出現(xiàn)優(yōu)等生主導全局、中等生盲從跟風、后進生坐享其成的情況，學生之間缺少真正的交流與互動。鑒于此，教師應(yīng)秉持以下原則，進行優(yōu)化分組：首先，基礎(chǔ)互補原則。教師應(yīng)根據(jù)學生語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，對學生進行合理分組，使學生之間能夠?qū)崿F(xiàn)知識上的互補與互助。其次，特長互補原則。教師應(yīng)將不同特長的學生分配到一個組內(nèi)，使每個學生在合作探究中做到發(fā)揮所長、互幫互助。最后，性格互補原則。教師應(yīng)盡量將志趣相投、性格互補的學生分到一組，使組內(nèi)形成和諧而輕松的學習氛圍，從而促進學生的合作探究。

例如，在學習《青山處處埋忠骨》一課的時候，教師給學生布置了一個“學講”任務(wù)：請根據(jù)課文中的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫，揣摩毛主席在聽聞毛岸英的死訊，到抉擇毛岸英尸體的去留，再到提筆寫下詩句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這一過程中的情感變化，并以《毛澤東——一位偉大而平凡的父親》為題目撰寫“學講”報告，闡述本組的討論成果。為了促進學生之間的互助與合作，教師在分組時進行了以下巧妙的安排：首先，基礎(chǔ)互補。結(jié)合不同學生的語文基礎(chǔ)，將具有不同能力的學生分到一組，促進學生間的合作。其次，特長互補。在完成任務(wù)的過程中，有的學生統(tǒng)籌全局，有的學生從中協(xié)調(diào)，還有的學生負責具體事宜，教師根據(jù)不同學生的特長進行分組，促進學生互助。最后，性格互補。在盡量尊重學生意愿進行分組的前提下，還根據(jù)學生的興趣與性格進行協(xié)調(diào)，使每個小組都有熱烈而和諧的學習氛圍。這樣的優(yōu)化分組，促進了學生的合作探究，使“學講計劃”得以順利進行。

（三）重視過程引導，強化學生自主觀念

針對學生缺乏自主觀念和自律能力的問題，教師可以通過以下途徑加強監(jiān)督與引導。首先，通過提問加強監(jiān)督引導。在學生開展“學講”活動的過程中，教師可以通過提問來啟發(fā)學生的思維，使學生的自主學習更有目標感與成就感，避免出現(xiàn)溜號或躲懶的現(xiàn)象。其次，通過評價加強監(jiān)督引導。在“學講計劃”視域下的小學語文教學中，學生經(jīng)常會有靈光閃現(xiàn)的時刻，說出精辟的觀點或者提出獨到的見解。此時，如果教師能夠及時做出評價，則能夠激發(fā)學生的學習熱情，強化自主觀念，增強自律意識。最后，通過參與加強監(jiān)督引導。當學生遇到瓶頸問題或陷入散漫狀態(tài)的時候，教師可以適時加入到學生的討論之中，從而帶動學生的學習熱情，增強學生的學習自覺性。

例如，在《青山處處埋忠骨》一課的細節(jié)討論環(huán)節(jié)，有學生說道：“‘桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次’，這個細節(jié)寫得很好，菜熱了又涼，涼了又熱，就像毛主席矛盾的心情，反反復復，難以抉擇。”在諸多細節(jié)中，學生能夠關(guān)注到這個不起眼的細節(jié)，并從中揣摩出毛主席復雜的情感，這顯然值得表揚。于是，教師立刻對這個觀點給予了極大的認可。在得到教師的認可后，整個小組的討論熱情都變得高漲起來。教師通過這種方式，避免了學生的消極怠工，激發(fā)了學生的自主意識。

（四）重視課堂總結(jié)，促進學生自我完善

針對學生缺乏自省能力的問題，教師可以通過以下形式強化課堂總結(jié)，使學生避免“學過就忘”，養(yǎng)成自我反思、自我完善的良好習慣。首先，撰寫學習報告?！皩W講計劃”結(jié)束后，教師可以要求學生撰寫學習報告并當眾宣讀，以此促進學生反思學習過程、總結(jié)學習成果。其次，繪制思維導圖。讓學生結(jié)合學習心得繪制思維導圖，并將自己的繪制思路與成果以“學講”的方式闡述出來。最后，完成實踐作業(yè)。教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生布置調(diào)研、寫作、宣講等實踐作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中能夠再次經(jīng)歷“學進去”和“講出來”的過程，實現(xiàn)總結(jié)反思。

綜上所述，“學講計劃”自推行以來，取得了非常好的教學效果，但也面臨著不少困境。在小學語文教學中，我們應(yīng)正視“學講計劃”中存在的問題，并通過“重視學法指導”“重視優(yōu)化分組”“重視過程引導”“重視課堂總結(jié)”等方式，打破教學困境，沖破教學阻礙，促進“學講計劃”的新發(fā)展。