新工科建設(shè)與課程思政引領(lǐng)下工程倫理教育路徑研究

張 恒，戴道明，鄭兵云，唐根麗

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

1 現(xiàn)實(shí)闕如與問題提出

新時(shí)代新形勢(shì)下，科技革命與產(chǎn)業(yè)變革推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。為適應(yīng)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)變化，人才強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等戰(zhàn)略相繼部署與延續(xù)，同時(shí)，社會(huì)變革、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)發(fā)展與高等工程教育彼此交融，高等工程教育改革迫在眉睫[1]?！白吭焦こ處熡?jì)劃”“加入《華盛頓協(xié)議》”“工程認(rèn)證”等一系列舉措都在為中國(guó)高等工程教育朝著現(xiàn)代化、國(guó)際化、可持續(xù)化發(fā)展提供契機(jī)與場(chǎng)景，高等工程教育改革也取得了切實(shí)有效的豐碩成果。伴隨人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造等技術(shù)的不斷革新，急需一大批心懷大工程理念、掌握信息化技術(shù)、具備工匠精神及創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)復(fù)合型人才，這需要高等工程教育朝向質(zhì)量?jī)?yōu)先、內(nèi)涵建設(shè)、高階發(fā)展邁進(jìn)[2]。如何積極響應(yīng)與主動(dòng)適應(yīng)這一變化，工程教育界提出了“回歸工程”的倡議。新工科建設(shè)順勢(shì)而為，成為中國(guó)高等工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)。各院校也結(jié)合自身區(qū)域優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色、資源稟賦等，開展了前期探索與具體實(shí)踐[3]。

長(zhǎng)期以來，高校工程教育普遍存在重視專業(yè)技術(shù)教育而忽視工程倫理教育的傾向，導(dǎo)致工科畢業(yè)生的人文情懷、綜合創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任等缺失，社會(huì)倫理責(zé)任與職業(yè)道德缺乏，生態(tài)自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)丟失[4]。高等工程教育不應(yīng)該只教授工程方面的技術(shù)知識(shí)，還應(yīng)該教授相應(yīng)的道德倫理、價(jià)值準(zhǔn)則、生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)等，注重學(xué)生的道德養(yǎng)成與價(jià)值實(shí)踐，使學(xué)生成為綜合發(fā)展的高專業(yè)素質(zhì)、高道德素養(yǎng)、高創(chuàng)新能力的卓越工程人才。

當(dāng)前高校工程倫理教育注重學(xué)生社會(huì)道德及倫理素質(zhì)的養(yǎng)成、民族精神及傳統(tǒng)觀念的宣教、人文素養(yǎng)及優(yōu)秀品德的傳承，有助于培養(yǎng)學(xué)生工程美德，幫助學(xué)生獨(dú)立思考道德問題，提升道德判斷能力[5]。但是，如何講好復(fù)雜的工程項(xiàng)目，如何在復(fù)雜的工程實(shí)踐中提煉具體的倫理問題，如何判斷實(shí)際工程項(xiàng)目的工程倫理邊界及探尋可行的解決路徑，是值得深入探索的。相對(duì)而言，思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)與工程實(shí)踐能力相對(duì)欠缺，僅依靠現(xiàn)行的思想政治教育體系來提升工科學(xué)生的工程倫理意識(shí)和道德修養(yǎng)顯得力不從心，難以達(dá)到專業(yè)工程倫理教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。此外，由于工程倫理意識(shí)和價(jià)值觀念無法轉(zhuǎn)化成直接的經(jīng)濟(jì)效益，工程倫理教育的投入與產(chǎn)出無法具體衡量與評(píng)估，導(dǎo)致專門從事工程倫理教育的專業(yè)師資力量匱乏。因此，工程倫理教育與專業(yè)教育創(chuàng)新融合的必要性和緊迫性顯而易見[6]。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[7]。在“大思政”格局和“新思政”理念下，切實(shí)提升工科學(xué)生綜合素質(zhì)，既是新工科建設(shè)落實(shí)立德樹人的重要舉措，更是中國(guó)高等工程教育內(nèi)涵式發(fā)展的外在表現(xiàn)。要建立科學(xué)有效的課程思政教學(xué)體系，積極發(fā)掘、合理利用、有效轉(zhuǎn)換專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政資源及工程倫理要素，提高專業(yè)教師的課程思政能力。要以課程思政為抓手，圍繞專業(yè)課程的專業(yè)屬性、價(jià)值理念、特色優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)教育與工程倫理教育相融合，形成立德樹人合力，在追求專業(yè)教育與思政教育“共振”效應(yīng)的基礎(chǔ)上提升工程倫理教育效果。

2 新工科建設(shè)對(duì)工程倫理教育提出了新要求

新工科建設(shè)是強(qiáng)調(diào)“與未來合作”的工程教育，是加快推進(jìn)高等教育“質(zhì)量革命”“內(nèi)涵發(fā)展”的有力舉措，是加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)[8]。新工科建設(shè)面對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，具有強(qiáng)烈的當(dāng)下性與介入性。為推動(dòng)新工科建設(shè)的再改革、再發(fā)展、再突破、再創(chuàng)新，必須重新審視新工科建設(shè)的內(nèi)涵與目標(biāo)。新工科建設(shè)以立德樹人為立足點(diǎn)，注重工程倫理教育，以工科學(xué)生工程能力及工程意識(shí)培養(yǎng)為著力點(diǎn)，注重工匠精神及社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)。因此，如何在高等工程教育體系中全過程、全方位融入工程倫理教育要素，已然成為高等工程教育改革發(fā)展和現(xiàn)代工程師培養(yǎng)亟待解決的重要課題[9]。

2.1 新工科建設(shè)背景下工程倫理教育的現(xiàn)實(shí)困境

隨著“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“中國(guó)制造2025”等戰(zhàn)略不斷深入，科學(xué)技術(shù)與工程活動(dòng)愈發(fā)具有創(chuàng)新性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性、多變性等特征，高等工程教育要順應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展，緊跟新興產(chǎn)業(yè)變革，加快推進(jìn)人才體系建設(shè)。新工科建設(shè)正是中國(guó)高教界對(duì)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)變革與未來信息技術(shù)發(fā)展的應(yīng)對(duì)方案和行動(dòng)準(zhǔn)則，其目標(biāo)是對(duì)接工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，服務(wù)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)高等工程教育變革，全面提升學(xué)生面對(duì)新技術(shù)發(fā)展的崗位適應(yīng)能力、環(huán)境應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力[10]。

高等工程教育作為工程倫理教育的主要渠道與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生工程倫理精神上有不可推脫的義務(wù)和責(zé)任。當(dāng)前我國(guó)工程倫理教育的滯后狀況與邊緣化態(tài)勢(shì)客觀存在，這與高校相關(guān)課程設(shè)置不配套和學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向缺失有很大關(guān)系。工科專業(yè)的工程應(yīng)用屬性較為突出，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，而工程倫理素養(yǎng)培育較為缺失，工程倫理教育旨在工程實(shí)踐中規(guī)范學(xué)生行為，引導(dǎo)學(xué)生遵循準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。因此，工程教育不能忽視為國(guó)家、為人民、為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)這一根本宗旨，不能逾越把人類的安全與福祉放在至高無上的地位這一根本遵循，不能小覷價(jià)值體系中社會(huì)責(zé)任與工程倫理這一根本堅(jiān)守[11]。而現(xiàn)階段的工程倫理教育碎片化、表面化、形式化較為嚴(yán)重，工程倫理專業(yè)課程設(shè)置匱乏，教學(xué)方式單一，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，找不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式及途徑進(jìn)行工程倫理教育。

工程倫理素養(yǎng)是未來工程師必須具備的基本素質(zhì)。工程倫理教育應(yīng)是全過程、全方位的教育，要通過專業(yè)課程教學(xué)這一主渠道，闡述工程主體及工程實(shí)踐過程中的倫理問題，重點(diǎn)培養(yǎng)工科學(xué)生工程倫理意識(shí)；要結(jié)合人文精神與時(shí)代主題傳遞工程價(jià)值觀，積極引導(dǎo)工科學(xué)生的工程倫理價(jià)值準(zhǔn)則；要基于工程實(shí)踐中的典型案例與重大工程，訓(xùn)練工科學(xué)生工程倫理綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力[12]。

2.2 新形勢(shì)下工程倫理教育的內(nèi)涵

時(shí)代呼喚新的大工程觀教育理念和創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式。工程教育作為培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才和領(lǐng)軍人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，需要重構(gòu)工科學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重塑工科學(xué)生的精神、素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)，重培符合時(shí)代要求的未來創(chuàng)新型工程師。但近年來工科畢業(yè)生及工程師的社會(huì)認(rèn)同感、專業(yè)自豪感、職業(yè)美譽(yù)度卻呈下降態(tài)勢(shì)，職業(yè)道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感匱乏，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)較差，這與近年來工科學(xué)生工程倫理教育弱化現(xiàn)象密切相關(guān)。因此，需要將工程倫理理念根植到工程價(jià)值觀、工程實(shí)踐觀和工程創(chuàng)新觀的教育過程中。此外，國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)多變、科技革命與產(chǎn)業(yè)變革飛速發(fā)展、工程實(shí)踐及環(huán)境異常復(fù)雜，重大工程項(xiàng)目和復(fù)雜工程系統(tǒng)管理共生，需要適應(yīng)現(xiàn)代工程特征的高級(jí)工程人才來構(gòu)建中國(guó)特色工程話語體系。因此，強(qiáng)化工科學(xué)生的工程倫理精神極為迫切。

當(dāng)前情境下，加強(qiáng)工程倫理教育力度，提升工科學(xué)生全方位素養(yǎng)，成為世界工程教育的發(fā)展主流與趨勢(shì)。我國(guó)高等工程教育要抓住技術(shù)產(chǎn)業(yè)變革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的機(jī)遇，積極推進(jìn)新工科建設(shè)，改善我國(guó)工程倫理教育現(xiàn)狀，重構(gòu)新工科人才應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，打造新工科人才能力標(biāo)準(zhǔn)體系，培養(yǎng)具有工程倫理素養(yǎng)、具備國(guó)際視野的創(chuàng)新型綜合型新工科人才。

工程倫理教育應(yīng)當(dāng)涵蓋工程技術(shù)倫理、工程職業(yè)倫理和工程社會(huì)倫理，主要涉及工程安全觀、工程職業(yè)道德觀、工匠精神、社會(huì)責(zé)任等要素?！度A盛頓協(xié)議》對(duì)工科畢業(yè)生在持續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任感、工程倫理、團(tuán)隊(duì)協(xié)議與溝通等方面有著更為嚴(yán)格的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求。倘若缺乏工程倫理要素的引導(dǎo)，可能會(huì)出現(xiàn)安全事故、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、破壞性影響、功利化結(jié)果等問題及困境。此種情勢(shì)下，工程教育必須要融合、滲透、加強(qiáng)工程倫理教育，積極引導(dǎo)、規(guī)范和建構(gòu)工科學(xué)生行為，更加全面、系統(tǒng)、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理判斷及決策能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、工匠精神等。

此外，高校工程倫理教育要注重新形勢(shì)、新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)對(duì)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)及人才的需求變化及影響程度。新工科建設(shè)要求未來工程師不僅要提升解決復(fù)雜工程問題的能力，還要注重公眾安全、工程創(chuàng)新、工程與生態(tài)環(huán)境、社會(huì)責(zé)任等，成為新工科人才培養(yǎng)能力體系中不可或缺的內(nèi)容。要圍繞新工科建設(shè)的內(nèi)涵與趨勢(shì)，通過調(diào)整專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，注重學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德和工程環(huán)境倫理等方面的教育，將工程教育內(nèi)容與工程倫理教育要素相互促進(jìn)、相互融合。因此，要注重培養(yǎng)擁有綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神、具有工程倫理意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感、具備價(jià)值判斷能力與職業(yè)素養(yǎng)、能夠在工程活動(dòng)中體現(xiàn)人文情懷與愛國(guó)情懷的現(xiàn)代新型高級(jí)工程人才[13]。

3 課程思政為工程倫理教育提供了新路徑

加強(qiáng)工程倫理教育是現(xiàn)代工程發(fā)展的客觀需求。工程倫理教育作為高等工程教育的重要內(nèi)容之一，蘊(yùn)含的德育資源非常豐富，更是工科專業(yè)課程思政的具體表征與重要載體。課程思政為工程倫理教育提供了新的模式與路徑，課程思政與工程倫理教育能夠同向、同心、同步，共同踐行“立德樹人”的根本要求。

3.1 課程思政的時(shí)代導(dǎo)向與工程倫理教育的微觀向度

現(xiàn)如今，思想觀點(diǎn)及思想理念日益多元、多樣、多變。大學(xué)生身處價(jià)值體系形成的關(guān)鍵期，凝聚思想共識(shí)、植根主流思想、引領(lǐng)學(xué)生思潮的任務(wù)復(fù)雜迫切。亟需充分利用課堂教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)，培育學(xué)生正確的思想政治意識(shí)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

習(xí)近平總書記提出“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[14]。課程思政成為高校立德樹人、協(xié)同要素育人的重要場(chǎng)域與實(shí)踐路徑，課程思政基于價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的育人理念，通過深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，科學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)思想意識(shí)、價(jià)值理念、功能屬性和創(chuàng)新程度的專業(yè)內(nèi)容教學(xué)體系，采用混合式、沉浸式、集中授課等多元化專業(yè)教學(xué)模式，促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生從事工程實(shí)踐及工程研究的理想信念力量、綜合實(shí)踐能力和持續(xù)創(chuàng)新精神[15]。

工程倫理教育是工程專業(yè)教育和倫理教育的有機(jī)組合，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的工程倫理價(jià)值觀，規(guī)范學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，打造學(xué)生的工匠精神，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，根本上也屬于思政教育的范疇。工程倫理教育的微觀向度則是專業(yè)課程思政要素的集合，二者一脈相承、異曲同工。

3.2 基于顯隱性課程思政要素的工程倫理教育路徑

課程思政是將學(xué)校立德樹人和工科專業(yè)工程倫理教育貫穿于教育教學(xué)全過程的有效途徑。要突破思想認(rèn)識(shí)的局限性，創(chuàng)新工程倫理教育模式，緊緊圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)課程體系建設(shè)和專業(yè)課程思政要素挖掘，構(gòu)建“顯性-隱形”思政要素結(jié)合的工程倫理教學(xué)模式。

首先，課程思政具有普遍性與廣泛性。專業(yè)課程門數(shù)較多，涉及面廣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)。在專業(yè)課程思政中滲透工程倫理教育，嘗試將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與工程倫理核心素養(yǎng)共性的特征要素融合起來，能夠在內(nèi)容上互為貫通，在效果上實(shí)現(xiàn)“一課雙贏”，這就為工程倫理教育模式提供了具體載體和有效路徑。

其次，課程思政要素融入工程倫理教育具有正外部性和顯著性。將課程思政教育與工程倫理教育進(jìn)行雙向融合，能夠促使專業(yè)教學(xué)與思想政治教育相統(tǒng)一，將工程倫理教育“潤(rùn)物細(xì)無聲”地帶入學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。在專業(yè)教學(xué)過程中，通過真實(shí)鮮活的工程案例增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性及有效性，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自信力與自豪感，使學(xué)生感受工程技能與職業(yè)精神、工匠精神與社會(huì)責(zé)任等。因此，將課程思政教育融入工程倫理教育中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)未來工程實(shí)踐中必備的綜合倫理素質(zhì)，能夠有效提高專業(yè)課程教學(xué)效果，科學(xué)認(rèn)知社會(huì)責(zé)任與職業(yè)道德的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，充分掌握工程倫理原則與價(jià)值判斷準(zhǔn)則。因此，在組織、策劃、實(shí)施學(xué)生專業(yè)教學(xué)及活動(dòng)時(shí)，要增加工程職業(yè)素質(zhì)、環(huán)境倫理、工程社會(huì)文化、工程倫理等內(nèi)容，發(fā)揮顯性思政教育內(nèi)容的宣傳性和導(dǎo)向性特點(diǎn)，旗幟鮮明地培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，使其堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)守社會(huì)責(zé)任與職業(yè)道德，為工程倫理教育實(shí)施提供價(jià)值目標(biāo)要求[16]。

最后，課程思政要素融入工程倫理教育具有隱教性和滲透性。要堅(jiān)持深入挖掘與有機(jī)融入相結(jié)合，在專業(yè)課程教學(xué)中挖掘思政元素，發(fā)揮育人效應(yīng)，根據(jù)專業(yè)課程群的共性特征以及某一專業(yè)課程的個(gè)性特征深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。此外，教育場(chǎng)域不再局限于課堂中，第二課程、“團(tuán)學(xué)青”活動(dòng)、日常社團(tuán)活動(dòng)等情境中都能夠體現(xiàn)思想政治教育要素，使受教育者在不察覺的狀態(tài)下受到價(jià)值熏陶。這就為工程倫理教育內(nèi)容提供了價(jià)值資源體系。

4 結(jié)語

我國(guó)當(dāng)前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，工程與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新融合發(fā)展，急需工程領(lǐng)域領(lǐng)軍及創(chuàng)新人才，新工科建設(shè)首當(dāng)其沖。因此，全面提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)工程倫理教育，促使工程技術(shù)教育與工程倫理教育相互融通，成為高等工程教育的主流。由于目前工程倫理的教育路徑并不成熟，需要采取系列措施革新工程倫理教育模式，通過將新工科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政有效融合貫通，達(dá)到協(xié)同知識(shí)育人、能力育人及德育育人的有機(jī)統(tǒng)一，即以培養(yǎng)學(xué)生工程倫理意識(shí)為目標(biāo)，以新工科建設(shè)和課程思政為主要抓手，構(gòu)建工程倫理教育體系，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代工程技術(shù)人才。