不要讓“質(zhì)量”決定“慣性”

王晶晶

一、案例簡介

高職校的學生大都中考落榜、學習成績相對較差。因此我們高職校班主任面對的是在選拔中被淘汰的學生，他們的“質(zhì)量”不夠優(yōu)秀，在很多方面都存在一些不良的“慣性”。

首先，在思想上，學生自由散漫，缺乏規(guī)矩，經(jīng)常遲到、早退、曠課、滯留食堂；有些甚至本著在校應付老師、在家隱瞞家長的想法到學?！盎烊兆印?。

其次，在學習上，缺乏動力，經(jīng)常為自己設(shè)置自我障礙。大部分學生學習能力較差，不能形成良好的學習習慣。根本原因在于把學習當作應付差事，目標不明確。當對有些知識點概念理解不清時，不及時弄懂，導致習題處理有困難。在后續(xù)課程中涉及到此類知識點的相關(guān)知識會產(chǎn)生連鎖反應，造成進一步的學習困難，這樣就形成了一個惡心循環(huán)，落下的課程就會像滾雪球一樣越滾越大。常常表現(xiàn)為：課前不積極預習、課堂不注重效率、課后不及時復習。只在考試時臨時抱佛腳，對任課老師的“范圍”過分依賴。

在生活、工作能力的鍛煉上，由于學生年齡較小，為人處事不成熟，做事缺乏周全的考慮，容易產(chǎn)生以自我為中心，強制要求別人聽命于自己，為自己服務。情緒不穩(wěn)定，與他人發(fā)生一點摩擦時，試圖拉幫結(jié)派，用暴力解決。在作為學生會、團委、社團等學生組織的干事工作時缺乏一定的責任意識，做事隨心所欲，對他人、對集體漠不關(guān)心，不愿為他人付出。

二、背景分析

1.家庭教育觀念

現(xiàn)在大部分高職學生都是獨生子女。學生在家時，大多家長忙于工作或依賴家中的老人，往往導致孩子在心理發(fā)展的關(guān)鍵時期缺乏正確的引導。因此學生會表現(xiàn)出自私、不關(guān)心他人、缺乏榮譽感等缺點。學生在校時，由于大部分時間都在學校度過，家長完全依賴學校的老師，但是缺乏與老師及時的有效溝通，經(jīng)常造成家校之間處理問題出現(xiàn)斷層。

2.青少年心理特點

高職校的學生正處于“心理斷乳期”，存在以下幾個矛盾點：

（1）意識獨立與行為依賴的矛盾。學生自己想獨立，但是由于在家時過于依賴父母或爺爺奶奶，既想脫離他們的“嘮叨”，又想從中獲取物質(zhì)上的需要。

（2）表現(xiàn)欲望與行為能力的矛盾。大部分學生都有一定的表現(xiàn)欲望。在老師布置任務時能夠積極參與，渴望表現(xiàn)，但是在實際行動時缺乏行為能力，經(jīng)常是“光說不練”。

（3）自尊與自卑的矛盾。大部分高職生是初中生成績比較不理想沒有上高中的學生，加上有些地方思想閉塞，認為沒有上高中將來就是沒出息，因此學生大多比較自卑，認為自己低人一等。但實際上他們的自尊心比較強，特別在意別人對他們的評價，強烈地希望能夠得到他人認同和尊重。

3.高職校本身的課程及管理特色

高中的教學模式，大學的管理模式。因此學生往往在進入高職校后，不能適應學校的專業(yè)學習，有些甚至不理解所學專業(yè)的特點和性質(zhì)，沒有明確的目標，對將來缺乏必要的規(guī)劃。

三、主要做法

（1）引導學生做出正確的“自我定位”，學習常抓不懈。在軍訓期間與學生建立初步的師生關(guān)系后，開設(shè)一堂以“自我定位”的素質(zhì)教育課。

第一次課要課前讓每個學生準備一篇演講稿，主要談談自己中考失敗后的感覺、對未來的規(guī)劃。各人演講完后，布置下次課的準備工作：利用周末時間與自己的初中同學聯(lián)系。要求至少要聯(lián)系上高中的同學一人、上職校的同學一人、輟學一人，共計三名同學。用本子記錄下他們的想法、目標及對未來的規(guī)劃。

第二次課則讓各人分享在不同學校的同學的目標、規(guī)劃。根據(jù)已經(jīng)掌握的素材引出“自我定位”的概念，和對自己定位不同，而形成的不同自我要求和目標規(guī)劃。在開始就設(shè)立好目標，并每人制作目標卡片，在班會時宣誓，將目標貼到教室的目標墻上。在學生思想放松時就讓其看看目標，以堅定信心。

課堂結(jié)束后，要明確地讓學生意識到高職校與高中校的差別，自己的優(yōu)勢、劣勢所在。要求學生做好“自我定位”，?？茨繕藟Γ瑸閷崿F(xiàn)自己的目標，要如何要求自己。要有競爭意識，要敢與上高中的同學比較，要相信自己。

在學生能夠形成正確并積極的“自我定位”后，再開展系列的素質(zhì)教育課“如何形成正確的自我認知”、“如何實現(xiàn)自我價值”等一些列幫助學生生涯規(guī)劃的課程，讓他們對自己的目標明確，促進學習動機。

當學生能夠樹立一定的自信后，他們的學習動機也開始加強，那么開始在學習制度上對學生進行約束，將會事半功倍。我所帶的班助主要有：督促學生上早自習；晚自習時專門安排晚自習座次表，方便學習小組相互討論，由學習小組的組長牽頭、答疑、管理紀律；要求學生下午上一節(jié)額外的自習課，自習課時用來練習會計技能、會計背誦；每周或每半個月進行一次專業(yè)科目的測驗等等。

在開學初，做好“自我定位”的引育工作，大部分學生能夠自覺遵守老師安排的各項學習任務。在學習過程中，大部分學生的努力能夠受到老師肯定，受到他人尊重，不僅增強了自己的自信，也對學習有一定的促進作用。但是，由于之前的一些不良習慣，大部分學生不能夠持之以恒，因此要經(jīng)常用目標堅定他們的意志，鼓勵他們在學習上有所堅持，慢慢養(yǎng)成學習的習慣。

（2）積極地參與“DE計劃”，真正促成師生交流?！癉E計劃”即“diary exchange”，中文意思是“交換日記”。這個想法是源于一部美國電影：一位女教師如何獲得受歧視的黑人學生信任，以及后來是如何培養(yǎng)出他們出色的寫作能力。寫“交換日記”的目的是為了及時了解學生的思想動態(tài)，讓學生放下“代溝”的想法，積極主動地與老師溝通。開始時，班主任和每個學生都有一本“日記本”，并軟性要求學生積極參與其中，可以寫對班主任的意見、對班級建設(shè)的想法、對學習的抱怨等等任何自己想寫的事。每天寫好后由班主任統(tǒng)一閱讀并留言。再根據(jù)學生的思想動態(tài)，總結(jié)出熱點的問題，以日記的形式反饋給學生，讓他們自我思考。通過學生的自我思考，找出解決方法。

后來，由于一半以上學生漸漸地沒有堅持，便改為由班主任根據(jù)班里的實際情況，有策略地寫一些引導學生積極向上的“日記”。日記中也經(jīng)常會站在學生的角度寫出對某些事情的抱怨，引導學生在老師的“日記本”上進行留言。學生往往能夠“勸慰”老師，相互說一些鼓勵的話語。當學生不能夠相互鼓勵、批評的時候，就要提高警惕，注意觀察，除了繼續(xù)用“DE”來交流外，還要在主題班會、素質(zhì)教育課上進行引導。

通過這種方式，學生不僅能夠與老師真正地站在一個平臺上交流，更培養(yǎng)出他們的自我覺悟、自我約束、相互監(jiān)督。班主任不僅達到了“引育”的目的，更是從思想上、行動上真正地與學生“亦師亦友”。

（3）嚴格地執(zhí)行《綜合素質(zhì)測評辦法》。根據(jù)他們年齡的心理特征之一——追求公平公正的待遇，出臺了《綜合素質(zhì)測評辦法》。該《綜合素質(zhì)測評辦法》總共三塊：德育素質(zhì)（30%）、專業(yè)素質(zhì)（50%）以及文體素質(zhì)（20%）。包括了從思想品德、成績、日常活動等多方面對學生進行考核，最終進行評優(yōu)獎勵。它不僅是班里的班規(guī)，更是班級里的考核制度。

德育素質(zhì)包括：遲到、早退、曠課、曠操、自習課講話、宿舍內(nèi)務情況、掃除參與情、課堂參與情況等多方面因素，基礎(chǔ)分值為85分，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，每天由值日班長記錄、班長匯總，一周一次反饋到班主任處。班主任再根據(jù)反饋情況，給各人加、減分，并在班會時讓各學生核對，有不符的部分進行修改。

專業(yè)素質(zhì)指期中與期末考試成績的均分為基礎(chǔ)分值，再按各人的進步或退步情況有一定的加減分。同時，考取證書也有一定的加分。

文體素質(zhì)不僅包含了學生參加團委、社聯(lián)、社團等學校組織的各類活動的加分，也包括參加班級組織的社會實踐的加分。表現(xiàn)出色的加分多、不配合的加分少甚至是扣分。

在最后表彰時，獲獎同學的綜合素質(zhì)得分將張貼上榜，并上臺領(lǐng)取證書和獎金、拍照留戀。督促其他未得獎的學生總結(jié)出自己弱點，調(diào)整階段性目標，為自己的理想奮斗。同時，利用表彰契機，讓“好學生”傳授經(jīng)驗，鍛煉他們在公開場合講話的能力。

（4）組織“團隊”形式的團日活動，重視學生的特長發(fā)展。高職校的學生也許在學習上并不是最強項，但是他們也有許多特長，愛玩是他們的天性。經(jīng)常組織團日活動，不僅鍛煉了班、團委的組織協(xié)調(diào)能力，也增強了班級、團隊的凝聚力。

班級中的團日活動，經(jīng)常以小組賽的形式展開。如辯論賽、知識競賽、“尋寶”活動、技能比賽等等。在活動之前，要求全班推薦出3-5名隊長，由隊長挑選4-5名隊員進行隊伍的介紹，包括：隊名、口號、特色、優(yōu)勢等等，以此來吸引其他同學作為啦啦隊或親友團參與其中。班主任除了在最后協(xié)調(diào)各隊“實力”時給與建議，其他全部由學生自己發(fā)揮。

在這樣的活動中，為所有學生提供了發(fā)揮的余地。讓他們能夠有用武之地，大大增強了他們的存在感和榮譽感，讓他們能夠作為班級的一份子貢獻自己的力量。一旦覺得自己受到集體、他人的肯定后，學生往往渴望實現(xiàn)自我，為目標作出一定的努力。重視團隊合作能力，將來上社會一定會有很多收獲。

四、基本成效

在這兩年中，班級的學生養(yǎng)成了良好的學習習慣——學生早上基本能夠自覺到教室出席早自習、按時到操場出操、不滯留食堂，做到守紀律、有規(guī)矩。日常的遲到、早退、曠課人數(shù)明顯少于其他平行班級。學習成績也僅僅落后于財管班，常居平行班級第一。在目前的會計專業(yè)技能珠算定級中，通過率更是高達85%，遠遠趕超財管班，宿舍內(nèi)務更是學校里的“明星班級”。

根據(jù)大部分任課老師反應，班內(nèi)學生上課的課堂氛圍和上課遵守紀律情況明顯好于其他所帶班級。學生在上課時能夠跟著老師的思路聽講。任課老師還表示，大部分學生能夠在關(guān)鍵時刻形成自覺的學習習慣，經(jīng)?；厮奚岷髲土暤缴钜?。在即將開始的會計從業(yè)資格考試中，班里更是有近50名學生要求班主任出臺“魔鬼訓練”，督促他們完成會計證的備考任務。

與家長溝通，讓他們了解目前社會的就業(yè)形勢及社會所需要的職場素養(yǎng)。家長能夠理解，并且鼓勵、督促孩子利用假期打工，增強與他人協(xié)作的能力，為以后步入社會做好基礎(chǔ)?？吹胶⒆拥倪M步，家長能夠信任班主任并且積極與班主任老師溝通。

當班主任做出某項決定時，大部分學生能夠從心底里贊同老師，并協(xié)力將事情做好，能時刻記得班集體是一個大家庭，那么在執(zhí)行起來的時候，學生雖然會覺得老師要求的繁瑣嚴苛，但大部分人在決定時能夠深思熟慮，充分發(fā)揮自主性，愿意為自己而努力。

五、創(chuàng)新點

（1）《綜合素質(zhì)測評》保證了評優(yōu)工作的公平、公正、公開。讓學生覺得評優(yōu)不再是只有成績好，而是真正全面地要求一個人的各項能力。對每個人公平待遇，讓“差生”也希望通過自己的努力獲得他人認可。這樣學生不僅在學生上發(fā)奮圖強，更是通過組織和參與各類活動鍛煉了自己的綜合能力。

（2）老師能夠真正地通過行動取得學生信任：每天記錄生活瑣事或一些現(xiàn)象，有目的地暴露一些班級里存在的問題，晚自習時交與學生傳閱，鼓勵學生在本子上留言，向?qū)W生求助解決方法，充分發(fā)揮學生的主動性。

（3）能夠?qū)⒅贫扰c人性化教育結(jié)合在一起，做到制度有成效。當告訴學生該怎么做時，往往能夠收到較好的成效。平時把老師當作可以說些體己話的大姐姐、開開玩笑；在班級成績下滑時，再以教師身份嚴厲批評，學生主動要求老師鞭策，讓學生“又愛又恨”。

六、推廣普及

（1）每個班級可以根據(jù)班級的實際情況，設(shè)置《綜合素質(zhì)測評辦法》的細則。

（2）根據(jù)班級學生的實際情況，實行“交換日記”的頻率和內(nèi)容以及進行的方式方法。

（3）在制定制度時，要根據(jù)學生的具體情況。要明確告訴學生，如果學生不遵守制度，將帶來什么樣的后果，并且言出必行。

（4）在組織團日活動時，能夠注重團隊的合作能力的培養(yǎng)。

七、社會反響等情況

經(jīng)過嚴格的管理、全校師生的共同努力，我校近兩年來在連云港市內(nèi)的職校中地位有所上升。在2011-2012年寒假，我?guī)ьI(lǐng)學生參加的“市福利院獻愛心”活動，受到了市區(qū)人民的支持和贊助。同年暑假，“關(guān)注留守兒童”的社會實踐活動，我班學生為東海留守兒童們送去愛心編織物、手工花、自制糕點等。在這些社會實踐中，學生不僅學會關(guān)愛弱勢群體，更是從行動中真正為他們做一點事。

參考文獻：

[1]郭念峰等.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）[M].民族出版社，251-264.