信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的思考與創(chuàng)新

黑龍江省北安市第三中學(xué) 劉軼卓

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大量教學(xué)資源紛紛涌現(xiàn)。一些教學(xué)視頻中存在著一定的邏輯問(wèn)題和視頻剪輯的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題視頻的甄別需要教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師要想有效帶領(lǐng)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富知識(shí)儲(chǔ)備，需要在互聯(lián)網(wǎng)上精準(zhǔn)地尋找最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，具備鑒別能力，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，在課上熟練操作多媒體教學(xué)設(shè)備，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的教育資源。

一、將信息技術(shù)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)非常困難。如果教師在教學(xué)中只使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而不進(jìn)行改革創(chuàng)新，很容易使課堂教學(xué)的過(guò)程變得枯燥，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的使用可以豐富教學(xué)資源，多維度、立體化地展示教學(xué)內(nèi)容，容易引起學(xué)生的興趣。教師可以利用多媒體實(shí)現(xiàn)圖文并茂的教學(xué)，讓學(xué)生以更高的熱情和更飽滿(mǎn)的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）提高教學(xué)實(shí)效性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)通常都是與圖形緊密結(jié)合在一起，內(nèi)容復(fù)雜，枯燥乏味，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。教師在給學(xué)生講解的過(guò)程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間去繪圖，對(duì)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生一定的影響。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中融合信息技術(shù)，能夠快速將那些圖片展示在學(xué)生面前，讓原本復(fù)雜的知識(shí)更加具體，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高課堂教學(xué)效果。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排

教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作微課，微課大多控制在十分鐘以?xún)?nèi)，學(xué)生可以應(yīng)用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，其內(nèi)容精簡(jiǎn)而又不簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)對(duì)微課的學(xué)習(xí)可以自主掌握很多內(nèi)容，這有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，基于微課的高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建，便于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、將信息技術(shù)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的問(wèn)題

（一）教師的信息技術(shù)能力不足，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)

大部分教師都認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)引入高中課堂的必要性，但是，因?yàn)樽陨砣狈ο鄳?yīng)的信息技術(shù)能力，造成不能有效利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的問(wèn)題。例如，部分教師為了減少寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，去網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的課件，但是別人的成果總是會(huì)和自己的想法有出入；技術(shù)能力不足，導(dǎo)致一些教師不能根據(jù)自己的想法合理修改課件，只能順從別人的思路，使教學(xué)過(guò)程卡頓；還有的教師只是把教材內(nèi)容照搬到課件上，讓學(xué)生產(chǎn)生不適的心理。如果這樣，只會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生適得其反的效果。

（二）過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)，教學(xué)效果不佳

信息技術(shù)雖然是為教學(xué)服務(wù)的，但是過(guò)猶不及，使用過(guò)程中要把握好度。例如，有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)課件的形式，將課件做得花里胡哨、過(guò)于精美，把學(xué)生的注意力吸引到了數(shù)學(xué)知識(shí)之外；有的教師為了省事，把知識(shí)都通過(guò)課件呈現(xiàn)，摒棄板書(shū)，教學(xué)中不注意與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，聽(tīng)課像是在聽(tīng)講座，學(xué)生不知如何做筆記，抓不住課堂重點(diǎn)，只能泛泛而聽(tīng)。高中數(shù)學(xué)的許多知識(shí)需要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒂?jì)算和證明，完全依靠課件會(huì)使學(xué)生思維脫節(jié)，使學(xué)生不能完整理解和應(yīng)用這部分知識(shí)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合策略

（一）激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

一些高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的難度比較大，學(xué)生可能會(huì)存在學(xué)不懂和學(xué)不好的現(xiàn)象，從而學(xué)習(xí)興趣不高。例如，在教學(xué)《單調(diào)性的最大最小值》時(shí)，教師可以利用這部分內(nèi)容提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橄啾绕渌鹿?jié)，這部分內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的。學(xué)生可以在完成教師布置的任務(wù)后，輕松理解這部分的知識(shí)內(nèi)涵。雖然這部分知識(shí)是高中數(shù)學(xué)中比較簡(jiǎn)單的，但這也是高中數(shù)學(xué)中非常重要的知識(shí)，如果學(xué)生在初學(xué)階段對(duì)單調(diào)性的內(nèi)容把握不夠，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，會(huì)影響之后的學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，多維度教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用方式是多種多樣的，就以多媒體為例，教師平時(shí)講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，如果單純憑借口頭引導(dǎo)，很難激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力。不過(guò)，有了多媒體的幫助，結(jié)合多媒體上的教學(xué)工具，可以把數(shù)學(xué)課堂打造得更加完整，從多個(gè)維度教學(xué)同一種數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)《立體幾何》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生形成立體抽象的思維，如果只是用大量的數(shù)學(xué)題目培養(yǎng)學(xué)生的做題思維，并不能讓學(xué)生真正意義上理解立體幾何的內(nèi)涵，所以，在教育教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，從多個(gè)維度進(jìn)行講解。我比較喜歡借助多媒體的建模工具講解比較復(fù)雜的立體幾何解析題，只要學(xué)生在解題方面產(chǎn)生思維瓶頸，教師就可以借助建模工具，將紙面上的平面幾何圖形轉(zhuǎn)化為三維幾何圖形，帶領(lǐng)學(xué)生從更加立體的角度分析整個(gè)問(wèn)題。對(duì)于那些立體想象能力比較差的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式更加直觀(guān)簡(jiǎn)單，有助于快速引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，理解整個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)涵。另外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中借助信息技術(shù)幫助學(xué)生形成立體思維，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何“理解數(shù)學(xué)”。

（三）以信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考

由于信息技術(shù)能夠使數(shù)學(xué)問(wèn)題更為真實(shí)，因而也能夠幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵展開(kāi)探索時(shí)對(duì)自己的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以牢牢把握這一內(nèi)容，促使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下進(jìn)入深度思考的狀態(tài)，不由自主地深入探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在教學(xué)“數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示法”時(shí)，為了促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)“數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示法”的掌握程度，教師可以將同該課程有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，讓學(xué)生能夠從知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，增強(qiáng)自己對(duì)于課時(shí)內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)的把握。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，將其以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，促使每一名學(xué)生都能夠?qū)ζ渖钊肓私?，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（四）回顧試題，加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果

高中階段的學(xué)習(xí)不只是不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)以往知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，教師要有加強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的意識(shí)，這樣才能有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效提升。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以用來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的新課程，而且可以用來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)往的功課，鞏固所學(xué)。例如，在每一節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，教師可以用多媒體為學(xué)生總結(jié)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理思路，以鞏固所學(xué)的內(nèi)容。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資料，幫助學(xué)生加強(qiáng)掌握。在考試中或者學(xué)生的日常練習(xí)中，有些題目具有迷惑性和代表性，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)題的記憶，教師可以將學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題收集起來(lái)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行整理歸納，制作成新的練習(xí)試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生可以通過(guò)自測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，復(fù)習(xí)以往的試題，加深印象，完善學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

（五）借助教學(xué)APP 輔助課堂教學(xué)

在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將那些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，通過(guò)這一形式將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活充分結(jié)合，更好地幫助學(xué)生理解其中的內(nèi)容。此外，教師僅僅借助練習(xí)冊(cè)來(lái)輔助教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有一部分練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題已經(jīng)很多年沒(méi)有改版了，考查的知識(shí)點(diǎn)非常有限，并不能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了讓學(xué)生充分進(jìn)行課堂練習(xí)，教師可以借助教學(xué)APP 選擇一些更加具有時(shí)效性的題庫(kù)資源。學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)APP 上的題目，能夠充分鞏固自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，見(jiàn)識(shí)到更多不同的題型，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，不斷彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，高中數(shù)學(xué)教師可以充分利用信息技術(shù)的各種優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生切身感受到信息技術(shù)帶來(lái)的便利和不同感受，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。