小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的德育滲透研究

文/陳雅容

引 言

德育作為教書育人的重要任務(wù)，在學(xué)生日常成長(zhǎng)、人際溝通、社會(huì)實(shí)踐中都起著重要的作用。小學(xué)生剛剛步入校園，還沒有形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而小學(xué)階段正是思想觀念和道德觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以小學(xué)教師應(yīng)立足課堂，借助綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生形成健全的人格，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，樹立健康、正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、創(chuàng)設(shè)德育情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)課本上的理論知識(shí)的吸收和內(nèi)化離不開相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)。因此，教師要做好課前教案，規(guī)劃好課堂設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考、觸動(dòng)學(xué)生心靈、切實(shí)增強(qiáng)德育效果的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還可以將班級(jí)的墻壁和板報(bào)利用起來，在墻壁上掛上德育手抄報(bào)和名人名言，充分發(fā)揮學(xué)校作為小學(xué)生“三觀”培養(yǎng)主陣地的作用[1]。

例如，在教學(xué)主題四第一部分“來之不易的糧食”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放饑荒下人們艱苦的日常生活和一株稻谷的成長(zhǎng)歷程，然后用幾個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考，如“同學(xué)們的早餐全部吃干凈了嗎？世界糧食日是哪一天？你是否知道袁隆平爺爺?shù)氖论E？”，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答這些問題，引導(dǎo)他們參與到課堂活動(dòng)中來。教師可以一邊在多媒體上播放風(fēng)吹稻谷的視頻和音樂，一邊向?qū)W生講述袁隆平爺爺?shù)墓适?，引發(fā)學(xué)生的思考，震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在感動(dòng)中明白糧食來之不易，從而學(xué)會(huì)珍惜糧食，懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，明白勞動(dòng)能夠創(chuàng)造美好生活。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將袁隆平爺爺?shù)氖论E畫成手抄報(bào)，掛到班級(jí)的手抄報(bào)墻上進(jìn)行展示，營(yíng)造良好的德育氛圍。

二、小組合作分工，增強(qiáng)合作精神

提升學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體精神和社會(huì)責(zé)任感是小學(xué)德育的重要內(nèi)容。當(dāng)前一些小學(xué)生在優(yōu)越的物質(zhì)生活以及父輩、祖輩的溺愛中成長(zhǎng)，缺乏對(duì)他人價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)[2]，在人際交往過程中往往首先考慮自己而忽視他人的感受，在集體合作中不能團(tuán)結(jié)同學(xué)，不能主動(dòng)承擔(dān)小組責(zé)任。這不僅對(duì)其人際關(guān)系產(chǎn)生了影響，也不利于其未來的健康發(fā)展。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以有意識(shí)地將學(xué)生分成小組，在安排相關(guān)德育活動(dòng)時(shí)，倡導(dǎo)小組內(nèi)分工合作，借此為學(xué)生滲透團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、換位思考的意識(shí)。

例如，在教學(xué)主題一第四部分“設(shè)計(jì)制作安全提示牌”時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分成不同的實(shí)踐小組，為每一組布置相關(guān)的制作任務(wù)，鼓勵(lì)小組內(nèi)的學(xué)生互幫互助，共同完成任務(wù)。教師可以將制作過程中的繪制、裁剪、粘貼、展示等任務(wù)分配給不同的學(xué)生，確保每一名學(xué)生在小組合作的過程中都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和作用，幫助學(xué)生了解自己負(fù)責(zé)的崗位具有的價(jià)值，使其在活動(dòng)過程中努力完成自己的任務(wù)，積極和組員進(jìn)行合作。小組合作不僅可以使學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，而且讓他們切實(shí)感受到集體榮譽(yù)感，從而更加熱愛自己的班級(jí)，對(duì)同學(xué)也更加團(tuán)結(jié)友愛。

三、鼓舞討論熱情，開拓德育思維

教師在鼓勵(lì)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在設(shè)計(jì)主題問題時(shí)，教師要組織學(xué)生開展討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間思維的碰撞。討論有助于學(xué)生站在別人的角度看待問題，能增強(qiáng)學(xué)生的換位思考能力，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的提升。

例如，在教學(xué)主題一第一部分“身邊的安全隱患排查”時(shí)，教師可以提出問題“網(wǎng)絡(luò)上的信息都是好的嗎？”，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論。在討論的過程中，學(xué)生很快就分成了三組。第一組學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)信息、有趣的動(dòng)畫片，微信、QQ 還能夠讓不在一起的朋友視頻聊天。第二組學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)上有很多有害的信息，詐騙信息也會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)流入許多人的手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)游戲還會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，這些都證明了網(wǎng)絡(luò)信息十分有害。第三組學(xué)生辯證地提出了網(wǎng)絡(luò)上的信息有好有壞，不僅存在有益的、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的信息，還存在著一些有害的、影響人們?nèi)粘Ｉ畹睦畔?。因此，既不能說網(wǎng)絡(luò)上的信息都是好的而全盤吸收，也不能說網(wǎng)絡(luò)上信息都是有害的而完全杜絕。通過討論，學(xué)生的思考已經(jīng)非常接近客觀正確的結(jié)論。網(wǎng)絡(luò)是一種工具，使用它的人只有本著嚴(yán)格的自律精神，科學(xué)合理地進(jìn)行使用，才能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的最大效用，為生活帶來便利，增添色彩。由此可以得出結(jié)論，我們每個(gè)人在上網(wǎng)沖浪時(shí)，要學(xué)會(huì)分辨所接收的信息，正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的利弊。在不斷探討的過程中，學(xué)生能夠深刻地理解網(wǎng)絡(luò)的利與弊，明白在生活中我們應(yīng)該如何正確使用網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮出它的積極作用。

四、拓展課本知識(shí)，關(guān)注生活實(shí)際

綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師要通過自己的言談舉止激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛自然、熱愛社會(huì)的情感。因此，教師在為學(xué)生安排綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不能只局限于研讀課本，通過圖片、視頻、文字等對(duì)社會(huì)發(fā)展、自然變化進(jìn)行了解，還應(yīng)切實(shí)走進(jìn)社會(huì)，走入大自然的懷抱，通過與實(shí)際生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的感受。雖然德育在素質(zhì)教育中占據(jù)著重要的位置，但是長(zhǎng)期以來我國(guó)基礎(chǔ)教育將更多的精力放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，導(dǎo)致德育始終處于“說起來重要，做起來次要”的尷尬地位，學(xué)生對(duì)德育的印象也更多地停留在教師枯燥的說教上。因此，強(qiáng)化課本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，是推動(dòng)教學(xué)模式改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化德育效果、增強(qiáng)學(xué)生參與感的重要手段。

例如，在教學(xué)主題三第一部分“尋找身邊的小雷鋒”這一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在校園中仔細(xì)觀察，尋找身邊的好人好事，并用照片、手抄報(bào)、文字?jǐn)⑹龅确绞接涗浵聛?，留住生活中的美好，記憶生活中的感?dòng)瞬間。學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集社會(huì)上的好人好事，并將相關(guān)信息進(jìn)行匯總打印，帶到班級(jí)中和同學(xué)進(jìn)行分享。在觀察、收集和分享的過程中，學(xué)生真實(shí)地感受到了生活中的雷鋒精神。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找生活中的雷鋒事例，讓他們?cè)趯ふ业倪^程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，在生活這個(gè)更大的課堂里汲取知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和辨別能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、感受生活，對(duì)生活中的事情和現(xiàn)象有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活中的不良現(xiàn)象要予以抵制，堅(jiān)決反對(duì)，從而提高學(xué)生的辨別能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使其在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并不斷改進(jìn)，從而完善自己的人格[3]。

五、實(shí)踐踐行真知，提高責(zé)任意識(shí)

實(shí)踐課程的意義在于通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系。教師要使德育滲透進(jìn)學(xué)生的日常生活，增強(qiáng)學(xué)生的理解，就需要推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)真知，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師要運(yùn)用德育的思想理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，為實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定理論基礎(chǔ)并提供目標(biāo)指引。理論知識(shí)只能培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”意識(shí)，而實(shí)踐則可以在日常生活和社會(huì)中幫助學(xué)生鞏固“三觀”，塑造健全的人格和良好的品德。

例如，在教學(xué)主題三第二部分“我也做個(gè)小雷鋒”這一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走入社會(huì)，到敬老院為老人表演活動(dòng)，為他們的生活帶來色彩。當(dāng)學(xué)生看到老人開心的笑容時(shí)，他們會(huì)體會(huì)到無私奉獻(xiàn)、關(guān)心他人的重要性，在幫助別人的同時(shí)自己的人生也獲得了價(jià)值。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向孤兒院和偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們捐贈(zèng)課本和衣物，給他們寫信，讓學(xué)生在捐贈(zèng)的過程中明白奉獻(xiàn)并不是一種失去，而是一種收獲。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)服務(wù)部門工作，引導(dǎo)他們自主選擇想要開展的社會(huì)志愿活動(dòng)。學(xué)生有的選擇了扶老人過馬路，有的選擇了到校園門口站崗，有的選擇了和環(huán)衛(wèi)工人一起打掃衛(wèi)生，有的選擇了到郊外植樹，還有的選擇了到圖書館整理書籍。在開展這些活動(dòng)時(shí)，教師還要注重以身作則，和學(xué)生一起參與到社會(huì)活動(dòng)中，時(shí)刻發(fā)揮榜樣作用，教會(huì)學(xué)生什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生暴露出來的不足并加以引導(dǎo)，增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)中德育滲透的效果。

六、課內(nèi)聯(lián)系課外，家校聯(lián)合培養(yǎng)

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個(gè)課堂。促進(jìn)學(xué)校課堂與家庭課堂的有機(jī)結(jié)合，將德育融入學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是讓學(xué)生增強(qiáng)德育意識(shí)、充分獲得德育體驗(yàn)的重要方式?，F(xiàn)如今，很多學(xué)生的父母對(duì)他們極為溺愛，在家里都是學(xué)生說了算。這就導(dǎo)致他們經(jīng)常以自我為中心，不懂得站在他人的角度思考問題，在家庭中不懂得體諒父母，為父母分擔(dān)家務(wù)，在學(xué)校里不懂得朋友之間應(yīng)互幫互助，這不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和快樂生活。因此，教師要切實(shí)推進(jìn)家校聯(lián)合，促進(jìn)德育體系構(gòu)建。

例如，在教學(xué)主題二第三部分“爭(zhēng)當(dāng)勞動(dòng)小能手”時(shí)，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的家務(wù)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在放學(xué)后觀察父母是如何進(jìn)行家務(wù)活動(dòng)的，并主動(dòng)要求承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，在實(shí)際的家務(wù)勞動(dòng)中感受父母的辛苦和不易，從而更好地理解父母，明白成長(zhǎng)的意義。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察父母在看到自己主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)活后的反應(yīng)和表現(xiàn)。每一位家長(zhǎng)都十分感動(dòng)，并用夸獎(jiǎng)、擁抱等多種方式肯定了孩子的努力，教師可以讓學(xué)生互相交流自己在做家務(wù)后的心路歷程，從而加深對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的印象，使其在自主承擔(dān)責(zé)任、為他人著想的過程中獲得成就感，在獲得心靈感動(dòng)的同時(shí)完成德育培養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然看似立足課堂之外，卻與課堂教育息息相關(guān)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生聯(lián)系課堂與生活，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的重要方式。德育工作者在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要注意以身作則，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中深入探究課本知識(shí)，將德育滲透到日常生活中，增強(qiáng)課內(nèi)課外的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生在生活中樹立正確的“三觀”，科學(xué)客觀地面對(duì)和處理生活中遇到的問題和困難。教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)自己的教學(xué)策略和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，使之更加適合學(xué)生的成長(zhǎng)，更加貼近學(xué)生的日常生活，為接下來教學(xué)工作的順利開展做好鋪墊，充分發(fā)揮實(shí)踐課程的作用。