提高資源教室科學有效性的實踐思考

文/李 瑩

引 言

資源教室主要是為特殊學生提供的個性化教育場所，可以讓特殊學生在普通班級中隨班就讀，讓特殊學生也能受到符合其發(fā)展的教育，進而培養(yǎng)他們的社會適應能力。資源教室的建設為特殊學生提供了學習的機會，讓他們能夠像普通學生一樣平等的接受教育，幫助特殊學生實現(xiàn)學習夢想與人生愿望，讓其有機會接觸到豐富的知識，并能得到社會的認可。為此，特殊學校要加強資源教室的建設，以滿足特殊學生開展教學研究活動，讓特殊學生能夠有效參與學習活動，充分發(fā)揮資源教室的現(xiàn)實作用。

一、加強資源教室建設對特殊學生群體的作用

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與教育現(xiàn)代化進程的加速，資源教室的功能越來越多元化。尤其是在“醫(yī)教結合”理念的影響下，資源教室對各種類型隨班就讀的特殊學生的作用越來越大，對特殊學生生活技能的掌握、交際能力與學習能力的提升，以及感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展有重要作用。

（一）利用資源教室提高特殊學生的生活技能

特殊學生受個人缺陷的影響，不具備完全獨立的生活技能。利用資源教室可以逐漸提高特殊學生的生活技能，使他們可以脫離對他人的依賴，變得更加獨立，也能幫助特殊學生的家庭減輕負擔，提高特殊學生的生活質量，幫助其樹立生活信心[1]。在教學過程中，教師可以通過資源教室為其設置一個“趣味知識城堡”學習區(qū)域，讓特殊學生在這一區(qū)域中彌補數學知識的不足，使其數學能力得到明顯的提升。在數學教學過程中，教師可以利用資源教室，運用蒙氏數學教具為學生演示相關的數學原理，讓特殊學生能夠直觀地了解數學乘除運算的規(guī)律。教師也可以將課堂教學拓展到課外，讓特殊學生能準確地認識人民幣和使用人民幣。例如，在教學活動中，教師可以引導學生模擬購物場景，讓特殊學生能夠具備一定的購物能力，從而提高其生活技能。另外，在生活教學活動中，教師還可以購置一些與生活事物相關的拼板，讓特殊學生通過動手拼接了解數學與生活之間的聯(lián)系，提高其數學知識應用能力。在資源教室中，教師可以按照特殊學生的需求和興趣添置一些能激發(fā)其學習興趣的書籍，讓學生通過閱讀書籍提高理解能力、認知能力和思考能力等。這可以充分發(fā)揮資源教室的作用，提高特殊學生的生活技能。

（二）利用資源教室提高特殊學生的交往能力

特殊學生群體中存在一些社交障礙學生，這些學生無法像其他人一樣交往、建立人際關系。他們往往存在語言障礙，不善于也不喜歡與其他人進行語言溝通，并且興趣范圍有限，行為比較刻板，經常將自己封閉在一個空間里，很難與其他人溝通交流?；诖耍谫Y源教室中，教師可以設置一面“心中的夢想”色彩涂鴉墻，讓特殊學生能夠盡情地在這面墻上繪畫、宣泄自己的情緒，表達自己的實際情感。這些特殊學生雖然不愿意講話，但是可以通過這面涂鴉墻表達自己的情感，增強自己的生活趣味性。在這一活動中，學生所描繪的內容能反映出他們的心理狀態(tài)。因此，教師可以通過學生的繪畫內容對其進行有針對性的引導，并設置情緒輔導課，讓一些有自閉傾向和阿斯伯格綜合征的學生能得到科學的引導，鍛煉他們的人際交往能力。在這一教學過程中，教師可以讓學生仔細觀察情緒臉譜，讓學生能夠學會用喜、怒、哀、樂表達自己的情緒。當特殊學生對情緒表現(xiàn)有了一定的掌握后，教師可以再引導他們畫出不同情緒的表情圖案，深化其對情緒的認知。另外，教師還可以多組織學生開展實踐活動，緩解特殊學生的情緒壓力與交往障礙，提高特殊學生的實際交往能力。

（三）利用資源教室提高特殊學生的感覺統(tǒng)合能力

特殊學生中存在感覺統(tǒng)合能力失調的學生，這會導致其很難長時間集中注意力，肢體協(xié)調能力也比較弱[2]。同時，感覺統(tǒng)合能力失調的學生往往愛發(fā)脾氣，在閱讀方面存在較大的困難，語言能力發(fā)育也不完善，所以很難融入生活中?；诖?，在資源教室中，教師可以設置感統(tǒng)訓練區(qū)域，讓存在這方面問題的學生進行有針對性的訓練與康復，逐漸提升其感覺統(tǒng)合能力。有效幫助感統(tǒng)失調的學生擺脫實際生活困境。通過加強練習，他們的生活能夠逐漸正?；?。對于部分存在觸覺遲鈍問題的學生，在感統(tǒng)訓練下，其語言表達能力與認知理解能力也能逐漸得到提高。在資源教室中，教師可以設置一些趣味游戲來對這部分學生進行訓練。例如，教師可以利用大小不一的觸摸球開展拋接球、傳球、遁地抓球等活動，讓學生的身體可以從不同的角度去接觸球體，提高學生的敏感度，提升他們的反應能力與靈敏度。這樣的訓練形式也可以運用到多動癥學生中，讓學生注意力集中的時間更長久，也能讓他們的情緒更加平穩(wěn)。此外，在資源教室中，教師還可以運用平衡腳步器進行行走練習，提高特殊學生的平衡能力。在這一訓練過程中，教師還可以將加減運算或者詩詞朗誦融合進去，讓學生在走步練習的同時進一步提高專注力。

（四）利用資源教室促進特殊學生學習水平的提升

在特殊學生群體中，有些學生會存在感知方面的缺陷，出現(xiàn)視覺記憶困難。他們對一些形近字有認知困難，甚至不能區(qū)分上下、左右、里外等。這一類型的學生思維能力與靈活性比較差，所以在空間關系和概念方面的學習上存在一定的困難。他們即便能理解一些信息，也難以對語言進行再加工，所以在語言表達方面也有一定的困難。基于此，在資源教室中，教師可以引導學生開展“排球問答”訓練活動，讓學生根據教師發(fā)出的指令在排球訓練的同時聽問題、回答問題，提高特殊學生的感知能力、語言能力、表達能力、認知能力及靈活性，促進學生綜合能力的發(fā)展。資源教室不僅是教學的場地，還是針對特殊學生的一種教學形式。除了學校教學，家長也要一同參與到對特殊學生的教學活動中，全面提高特殊學生的各方面能力，提高他們的生活技能，幫助特殊學生盡早融入社會中。

二、提高資源教室科學有效性的實踐措施

在目前的教育背景下，融合教育已經成為各個教育階段熱烈討論的議題，尤其是對于隨班就讀的特殊學生，更是有著特殊的作用。資源教室的建設與投入使用為特殊學生能力的提升與各方面的發(fā)展提供了更好的途徑。資源教室是普通學校中可以滿足特殊學生發(fā)展與學習需求的一種暫時性的支援式教學形式。教師應利用資源教室探索出更加適合特殊學生發(fā)展的教學方法。

（一）統(tǒng)籌安排課程時間與形式

在提高資源教室有效性的實踐探索中，教師應統(tǒng)籌安排課程的時間與形式，以滿足不同障礙類型學生的發(fā)展需求?，F(xiàn)如今，隨著資源教室所服務的學生逐漸多樣化和學生人數的增加，教師不僅要對特殊學生進行文化知識的傳授，還要對特殊學生的行為進行訓練與糾正。在實踐中，每個資源教室雖然已經配置了相應的教師，但隨著學生人數的增多，教師在課程安排方面存在一定的難度。教師的數量無法滿足對每個班級的特殊學生都進行一對一的教育?；诖?，教師可以根據隨班就讀特殊學生的類型、障礙表現(xiàn)等情況，從課程形式與課程時間上綜合考慮，進行科學合理的安排。課程形式比較多樣，如個別輔導、獨立學習、小組合作學習、同伴活動、集體活動等等。至于課程的時間，教師需要和特殊學生的家長及學生本人經溝通后確定，通?？梢园才旁趯W生興趣不大的其他課程時間。例如，對于有殘疾證的學生，教師至少每周要對其進行2～3 節(jié)個別訓練，并結合實際情況組織同伴活動或者小組合作活動。對于有醫(yī)院診斷證明，但沒有辦理殘疾證的學生，教師一周至少要對其進行一節(jié)個別輔導課，再根據情況安排活動課程。對于有證明的低年級學生，如多動癥、注意力缺陷等，教師每周要對其進行至少一節(jié)個別訓練。對于同類型高年級學生，教師要考慮其學習任務難度與身心發(fā)展特征及具體表現(xiàn)，進行每周一節(jié)或者兩周一節(jié)的小組學習活動，讓學生之間相互幫助、共同進步。對于一些有嚴重問題的學生，如社交障礙、抑郁癥、情緒障礙等，教師可以對其進行適當的心理干預，一周一節(jié)課程，如前一周進行學習能力、注意力等方面的訓練，后一周就進行心理干預方面的訓練，從而提升特殊學生的實際能力。在此期間，無論是哪一種訓練課程，教師都要與學生保持溝通練習，對學生進行耐心的引導，提高學生的自我認知能力。

（二）制訂一般課程與特殊課程，科學分類提升教育成效

資源教室的課程內容需要結合特殊學生的類型與程度進行設定，課程內容通常分為一般課程和特殊課程[3]。其中，一般課程教學內容主要包括學習能力、情緒行為、動機及學科輔導四方面，并且這些內容適用于各種類型的隨班特殊學生。在學習能力方面，教師需要對學生的優(yōu)劣勢進行深入分析，加強對學生注意力、記憶力及學習遷移能力的訓練。情緒和行為要從情感層面出發(fā)，以心理健康教育為主進行情感疏導，培養(yǎng)特殊學生的適應能力，使其更好地面對各種困境。在動機方面，教師要深挖學生低期望的原因，并采取有效的措施激發(fā)學生動機。在學科輔導中，教師要結合學生的實際困難，在其學科弱勢方面進行提升引導。特殊課程內容主要是針對不同類型學生的特殊需求進行設置的。例如，對于有聽力障礙的學生，教師需要對其進行聽覺語言康復訓練；對于自閉學生，教師需要以問題矯正、交往能力訓練為主；對存在智力障礙的學生，教師要以認知能力、自理能力、運動能力等訓練為主。

（三）建立并優(yōu)化設備采買流程，實現(xiàn)資源教室效能最大化

資源教室中的一些教具與其他配備不能太過于模塊化，教師需要先通過調查掌握隨班就讀特殊學生的實際情況，按照學生的需求，根據課程的安排選擇需要用到的輔助工具，然后在此基礎上進行配置與采買。教學設備與課程內容結合使用才能更好地進行有針對性教學，充分發(fā)揮資源教室的作用。資源教室教具、設備的采購與配置是無法一步到位的，所以資源教室的教師應根據每學期隨班特殊學生的具體情況合理地增加教育輔助設備，或者一些相關的教具。例如，在訓練學生的專注力時，教師可以采用傳統(tǒng)的紙筆訓練形式，也可以采用拼搭俄羅斯方塊的形式。這樣能夠更加精準地服務于特殊學生，促進隨班就讀特殊學生的全面發(fā)展。

（四）實施多元化評價，提高資源教室運作效率

教師對特殊學生的評價要以其終身發(fā)展為主。評價的形式與內容要貼近特殊學生的實際情況。教師要通過評價培養(yǎng)他們的自信心、自尊心，提升他們的思維能力，激發(fā)他們的學習興趣，使特殊學生得到更好的發(fā)展。首先，教師要注意評價方式的多元化，尊重學生的差異性，積極探索符合特殊學生的評價方法，對學生從不同層面進行全面的評價，并建立學生個性化檔案。其次，教師要設置多元化評價內容。評價內容中不僅要有各個學科的知識評價，還要從學生的學習能力、學習態(tài)度、情感思維及實踐能力等方面進行評價。此外，教師在教學與評價中還要多觀察學生的日常表現(xiàn)，并做好記錄。這樣既能激發(fā)學生的潛能，也有利于教師制訂具體的教學方案，促進特殊學生全面發(fā)展。

結 語

總而言之，提高資源教室的科學有效性，能幫助更多的特殊學生克服與解決學習、生活中的各種問題，讓特殊學生有機會接受平等的個別化教育。教師作為學生的引導者，也要不斷地加強學習，提高自身專業(yè)技能與教學能力，通過各種有效途徑豐富教學形式與內容，發(fā)揮資源教室中輔助設備的教育作用，加強對學生各方面能力的訓練，提高資源教室利用效率，讓特殊學生能在資源教室中樹立學習與生活的信心，學到更多的生活技能，日后能更好地融入社會群體中。