幼兒園區(qū)域游戲生活化的實踐與思考

文/蔡丹梅

引 言

《指南》是幼兒教育工作者組織與實施幼兒教育教學(xué)活動的重要文件。幼兒教育工作者應(yīng)積極研讀《指南》這一文件關(guān)于實際教育教學(xué)活動的要求，并在尊重幼兒直接生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上巧妙地開展生活化的教育教學(xué)活動。筆者在自身的幼兒教育實踐中便恰當(dāng)而合理地運用了生活化的理念組織區(qū)域游戲活動，帶給了區(qū)域游戲活動更豐富的生機與活力，也使幼兒切實從區(qū)域游戲中獲得了成長。以下，筆者僅結(jié)合自身的幼兒教育實踐經(jīng)驗，針對依據(jù)《指南》所提倡的生活化教育理念所開展的幼兒園區(qū)域游戲活動發(fā)表個人認識與看法。

一、幼兒園區(qū)域游戲生活化的必要性

《指南》提倡生活化的教育理念，而將這一理念具體運用到幼兒園區(qū)域游戲中是因為有著如下兩個方面的必要性，分別是符合幼兒階段幼兒的實際認知特點，以及素質(zhì)教育理念的發(fā)展趨勢[1]。這兩點實際情況是幼兒教師積極將生活化的理念貫徹、落實到區(qū)域游戲中的重要原因。

（一）幼兒的認知特點決定了應(yīng)當(dāng)運用生活化的教育模式

幼兒年齡較小，他們對外界事物的認知與學(xué)習(xí)在很大程度上都是以自身的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，即依靠自身已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。從幼兒的這一實際認知特點出發(fā)，幼兒教師若是能積極聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗展開新知識的講解與傳授，則能幫助幼兒憑借已有的生活經(jīng)驗實現(xiàn)較好的理解；相反，幼兒教師若是忽視對幼兒實際生活經(jīng)驗的聯(lián)系，則很容易使幼兒對新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥之感，導(dǎo)致幼兒失去探索的興趣、融入的熱情，實際學(xué)習(xí)效果也不甚理想。從兩相對比來看，幼兒的認知特點及其規(guī)律決定了幼兒教育工作者應(yīng)積極運用生活化的教育模式開展日常教學(xué)活動。這是幼兒園區(qū)域游戲踐行生活化教育理念的一個重要原因[2]。

（二）素質(zhì)教育理念的發(fā)展趨勢決定了應(yīng)當(dāng)運用生活化的教育模式

《指南》在教育實施意見中明確強調(diào)應(yīng)當(dāng)理解與尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，要求幼兒教師珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?？梢哉f，現(xiàn)代素質(zhì)教育理念很好地揭示了幼兒教育工作生活化的必要性及其價值。這也為幼兒教育工作者將生活化的教育理念及其模式切實轉(zhuǎn)化成實際教育行為奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了充足的理論依據(jù)。從這一層來講，現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的發(fā)展趨勢決定了幼兒教育工作者將生活化的教育模式運用到區(qū)域游戲活動之中的重要性和必要性。

二、幼兒園區(qū)域游戲生活化的有效策略

幼兒教師要想將生活化的教育理念體現(xiàn)、落實到幼兒園區(qū)域游戲中，可以嘗試從如下三個方面入手，分別是“區(qū)域游戲活動的主題應(yīng)力求實現(xiàn)生活化”“區(qū)域游戲活動的材料應(yīng)力求來源生活化”以及“區(qū)域游戲活動的角色應(yīng)力求生活化”。

（一）區(qū)域游戲活動的主題應(yīng)力求實現(xiàn)生活化

區(qū)域游戲活動的主題是多種多樣的，這些豐富多彩的主題活動豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活，也極大地推動著幼兒積極而主動地融入?yún)^(qū)域游戲活動中，是幼兒切實從區(qū)域游戲活動中有所收獲、有所成長與進步的重要依據(jù)。鑒于區(qū)域游戲活動主題設(shè)置的重要性，幼兒教育工作者可以嘗試設(shè)計生活化的區(qū)域游戲活動主題，喚醒幼兒的社會生活經(jīng)驗，促使幼兒始終能以高漲的熱情、積極的姿態(tài)全身心地參與區(qū)域游戲活動[3]。

例如，在健康區(qū)域游戲活動中，筆者便有意識地為幼兒設(shè)計了“今天我是小醫(yī)生”的區(qū)域游戲活動主題，游戲具體規(guī)則為幼兒分別扮演“醫(yī)生”，穿著醫(yī)生的白大褂、帶著聽診器，認真而仔細地為前來治病的“病人”治療。幼兒的年齡雖小，但是他們也都有著非常熟悉的看病生活經(jīng)驗。因此，在“病人”與“醫(yī)生”對話的過程中，眾多關(guān)于健康的小知識便巧妙出現(xiàn)了。比如，有的“病人”向“醫(yī)生”傾訴自己的“病情”：“醫(yī)生，我最近老是拉肚子”?！搬t(yī)生”則詢問“病人”：“這幾天吃什么涼東西了嗎？”“有光著腳在地上走的習(xí)慣嗎？”“有沒有一下吃東西吃得太多，導(dǎo)致不消化了？”“是不是衣服穿得少，身體冷，引發(fā)的肚子著涼了？”等等。而面對這些來自“醫(yī)生”的問題，“病人”們也會認真思考并積極回答。如此一來，“醫(yī)生”便很容易找到導(dǎo)致“病人”生病的原因，也會反復(fù)叮囑“病人”應(yīng)當(dāng)怎么做，如“多喝一些熱水”“不要光腳在地上走”“不要吃冰激凌、喝涼飲料”“晚上睡覺的時候不要蹬被子，要用被子蓋上小肚子”等等?！搬t(yī)生”與“病人”密切配合，進行得異常順利?？梢哉f，在這一貼合生活化的健康區(qū)域游戲主題中，幼兒玩得不亦樂乎，充分感受到了區(qū)域游戲的魅力與樂趣，而且也從中切實掌握了一些有益于身體健康的行為做法，也知道了應(yīng)當(dāng)避免一些不利于身體健康的行為做法。這便是依據(jù)生活設(shè)計區(qū)域游戲活動所發(fā)揮出的突出意義及效果。

（二）區(qū)域游戲活動的材料應(yīng)力求來源生活化

在當(dāng)前幼兒教育實踐中，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，即很多時候，幼兒區(qū)域游戲活動中所需要的素材都是高價購買的，這無疑會加大幼兒園的實際運營成本。但就實際來看，除了需要一些必買的區(qū)域游戲素材外，幼兒教師不妨從生活入手，從實際生活中尋找眾多幼兒熟悉的資源，再將其巧妙運用到區(qū)域游戲活動中。這樣能大大節(jié)省購買區(qū)域游戲材料的花銷及成本。生活化的游戲材料更容易調(diào)動幼兒參與區(qū)域游戲的熱情與積極性，切實收獲更高質(zhì)量的區(qū)域游戲活動效果。

例如，在幼兒園美術(shù)區(qū)域游戲活動中，筆者便有意識地從生活入手，尋找了大量生活中廢棄不用的物品，再加以大膽想象與靈活構(gòu)思，形成了一件又一件有趣的手工作品。例如，筆者用一個廢棄的礦泉水瓶，還有三枚顏色不同的紐扣制作了一個簡易的“紅綠燈”；利用家中廢棄不用的奶粉罐、一根筷子，還有一些彩紙制作了一面小鼓及鼓槌；利用家中不穿的雨靴，往里面放入土，然后栽上綠植，有創(chuàng)意的“花盆”便做好了……當(dāng)筆者將這些來源于生活的手工作品放置于幼兒園美術(shù)區(qū)域中時，幼兒很容易產(chǎn)生積極動手參與的欲望。面對筆者提供的衛(wèi)生紙卷筒、易拉罐、礦泉水瓶、蛋糕托盤等，幼兒們的參與熱情格外高漲。大家有著各自的奇思妙想，也愿意積極付諸實踐。如此一來，熱火朝天的區(qū)域游戲活動便開始了。有的幼兒用一根筷子穿透了一個薯片桶，然后用線綁上了兩個一次性紙杯，就這樣，一個小天平便加工制作而成；還有的幼兒用一個洗衣液的瓶子，加上幾個圓形紐扣，制作出了一個可以向前移動的小車……在這一美術(shù)區(qū)域游戲活動中，幼兒大膽發(fā)揮著自己的想象力，進行著生動而有趣的美術(shù)創(chuàng)作。這使幼兒的藝術(shù)審美水平及善于利用資源的意識得到了很好的培養(yǎng)。區(qū)域游戲活動的材料應(yīng)力求來源生活化，其所彰顯的價值不言而喻。

又如，在某次體育區(qū)域游戲活動中，我們?yōu)橛變和斗帕松钪性俪Ｒ姴贿^的廢舊輪胎。幼兒看到輪胎時都很吃驚，紛紛好奇輪胎沒什么好玩的為什么要準備它呢？看到幼兒表現(xiàn)出的好奇心，筆者趁勢“解疑答惑”，并示范怎樣以廢舊輪胎為載體玩了一個極為有趣的游戲，即將輪胎豎起來，緩慢地推著向前走。這樣一來，原本躺在地上的舊輪胎就像長了一雙腳一樣能站起來，還能滾動起來?？吹竭@么有趣的玩法，幼兒們紛紛躍躍欲試，并在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出許多其他玩法。部分幼兒用手推輪胎，并比賽看誰推得又穩(wěn)又快，最先到達指定地點的幼兒便是“推輪胎小能手”。還有部分幼兒將兩個輪胎摞了起來，形成了一定的高度，然后兩個人或者三個人站在上面玩“推手掌”的游戲，即只能接觸彼此的手掌，而不能觸碰身體的其他部位，失去平衡的人腳會從摞起來的輪胎上落到地面上，這就意味著被淘汰了，有意或者無意碰到他人除了手部其他位置的也要被淘汰，最終留在摞起來的輪胎上的幼兒便獲得“推手掌”游戲的勝利……就這樣，生活中再常見不過的廢舊輪胎在幼兒們富有想象力的創(chuàng)造下也有了諸多嶄新玩法。在這一體育區(qū)域游戲中，幼兒感知到了運動與游戲帶來的快樂，也會有意識地利用身邊的一些常見事物開展不同的游戲，而不再單純地將游戲理解為需要昂貴的玩具才能玩。

（三）區(qū)域游戲活動的角色應(yīng)力求生活化

幼兒園階段的幼兒都有著角色扮演的需求，他們在角色扮演的過程中能夠了解外部社會，并據(jù)此建立對社會的初步認識與看法[4]。從幼兒這一實際認知特點出發(fā)，幼兒教師在組織區(qū)域游戲活動時還應(yīng)有意識地追求生活化的角色設(shè)置，讓這些角色貼近幼兒的實際生活，推動幼兒更加積極而主動地參與到區(qū)域游戲活動中。

例如，在某次的區(qū)域游戲活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅俊吧唐贰保缓蠊膭钣變悍謩e扮演不同的角色，進行商品的購買與販賣活動。購買東西可謂是幼兒現(xiàn)實生活中再熟悉不過的事情了，因此這一角色的扮演就很好地喚醒了幼兒的已有生活經(jīng)驗。當(dāng)然，也有的幼兒愿意扮演“賣家”的角色，熱情地為顧客講解自己家所有的商品，還有它們各自的特點。比如，一名“顧客”與一名“賣家”之間便發(fā)生了如下這樣一番有趣的對話。

“顧客”：我想買一桶爆米花，多少錢呀？

“賣家”：7 元一小桶，10 元一大桶。

“顧客”：有點貴呀，平時我買的小桶才6 元，大桶才9 元。

“賣家”：你可不能只看價格，你得看看盛的爆米花多少。你看我們家的桶，都裝得滿滿的，這可比別人家的要多多了。

“顧客”：好吧，那我來一小桶吧。

“賣家”：好的，您一共需要支付7 元。

“顧客”：好的。

……

無論“顧客”還是“賣家”，幼兒們都積極結(jié)合實際社會生活中的經(jīng)歷去對話。在這一過程中，幼兒們進行角色表演的實際需求得到了滿足，對商品購買與販賣的社會實踐活動也有了更深刻的認知[5]。更為重要的是，幼兒的社會交際與溝通能力也得到了很好的鍛煉與培養(yǎng)。這種種綜合下來的結(jié)果都充分表明了生活化的區(qū)域游戲活動角色扮演對幼兒多元發(fā)展所起到的重要作用。

結(jié) 語

《指南》是幼兒園教師教育工作的一項重要依據(jù)，如同燈塔一般指引著教師學(xué)習(xí)先進的教育理念，明確科學(xué)、規(guī)范的幼兒教育行為，能夠給教師提供組織教育教學(xué)活動最精準的指導(dǎo)?！吨改稀穼τ變航處熃逃虒W(xué)所具有的重要意義顯而易見。也正因如此，幼兒教師一定要靜下心來認真閱讀《指南》，領(lǐng)會其所提倡的先進教育精神?！吨改稀窂娬{(diào)幼兒教師要充分挖掘與利用幼兒已有的社會生活經(jīng)驗，鼓勵幼兒教師從實際出發(fā)，從幼兒熟悉且感興趣的生活出發(fā)。為此，廣大幼兒教師應(yīng)積極領(lǐng)會與貫徹《指南》精神及實質(zhì)，并將其科學(xué)而巧妙地運用到自身的教育實踐中。如此一來，幼兒才能獲得長遠和可持續(xù)的進步與成長。在日后的幼兒教育實踐中，除了區(qū)域游戲生活化教育的探索外，筆者將進一步對幼兒園生活化教育理念的貫徹與實施展開深入的分析與探索，以讓《指南》所提倡的生活化觀念切實在幼兒園教育中綻放出迷人的璀璨光芒。