略讀課文教學(xué)的“為”與“不為”策略探析

文/卓海玉

引 言

小學(xué)語文教材中有不少略讀課文內(nèi)容，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，需要合理設(shè)計和安排，科學(xué)解決“為”與“不為”的問題。在目標(biāo)設(shè)定、程序安排、活動組織、訓(xùn)練創(chuàng)新等教學(xué)實踐中，教師要考慮學(xué)生閱讀實際，積極探索全新路徑。略讀課文是對精讀課文的補償性支持，教師要做延伸性引導(dǎo)，對接精讀課文內(nèi)容安排閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在選擇性閱讀中提高學(xué)科能力[1]。略讀課文處于附屬地位，自然不能與精讀課文運用相同的教法，但適時提供補償性訓(xùn)練，可以對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供重要支持。

一、提領(lǐng)而頓，明確教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行略讀課文教學(xué)設(shè)計時，教師要對目標(biāo)內(nèi)容做篩選，對接精讀課文，做必要的取舍，體現(xiàn)“為”與“不為”意識。教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線。略讀課文學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師在制訂目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生接受情況，注意突出設(shè)計的對接性，給學(xué)生布置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成多點滲透發(fā)掘的局面，讓學(xué)生在主動閱讀學(xué)習(xí)中形成閱讀認(rèn)知，實現(xiàn)略讀課文和精讀課文的自然對接。

以小學(xué)四年級語文（上冊）《蝴蝶的家》為例，教師可以結(jié)合教輔材料，給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)：其一，熟練誦讀文本內(nèi)容；其二，借助工具書，自助式學(xué)習(xí)字詞；其三，梳理主要內(nèi)容，培養(yǎng)愛護(hù)動物的情感。隨后，學(xué)生便進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)做針對性思考，自發(fā)展開交流互動，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。誦讀、識字都屬于學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)行為。教師在具體組織教學(xué)時，可以適時布置一些互動性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助謎語、游戲、競賽等形式展開學(xué)習(xí)，這能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示。目標(biāo)設(shè)計得當(dāng)，學(xué)生就會迅速行動，學(xué)習(xí)效果也會逐漸呈現(xiàn)出來。從目標(biāo)設(shè)定來看，其設(shè)計應(yīng)帶有明顯的梯度性，從字詞到朗讀，從閱讀理解到情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本核心，形成明晰的學(xué)習(xí)路線。在目標(biāo)執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先讓學(xué)生自由閱讀，借助工具書完成字詞解析，進(jìn)行知識積累；在誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要先做示范展示，在操作方法方面做出引導(dǎo)，讓學(xué)生注意把握誦讀要領(lǐng)，盡可能讀出對小動物的關(guān)心愛護(hù)之情；在文本內(nèi)容解讀環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生對文本主旨進(jìn)行深度發(fā)掘，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀認(rèn)知。

教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要符合學(xué)生思維，為學(xué)生規(guī)劃明確的學(xué)習(xí)方向，給學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)要圍繞學(xué)生主體設(shè)置，給學(xué)生提供更多自主探索的機會。這樣，學(xué)生都能夠積極配合，將閱讀學(xué)習(xí)推向深入，獲得較好的執(zhí)行效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)的具體呈現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)核心，在主動性學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)做精心設(shè)計，不僅能夠為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對全面提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)有重要作用。如果教師能夠設(shè)計一些可供學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其調(diào)動作用會更為突出，學(xué)生接受起來也會更自然順暢。

二、刪繁就簡，對接教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時，教師需要有刪繁就簡的意識，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主展開閱讀學(xué)習(xí)和研究。在教學(xué)方法應(yīng)用方面，教師也需要有整合優(yōu)化意識，給學(xué)生提供直接的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀核心。在教學(xué)內(nèi)容處理環(huán)節(jié)，教師要充分考慮略讀課文和精讀課文內(nèi)容的對接，使其形成互補關(guān)系，這樣才能掌握略讀課文閱讀引導(dǎo)的主動權(quán)[2]。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、學(xué)法傳授等方面都做出精簡設(shè)計，其對接效果會更好。

略讀課文教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)簡約的特點。教師需要做出創(chuàng)新設(shè)計，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)活動組織、教學(xué)訓(xùn)練布設(shè)等方面進(jìn)行積極探索，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，《女媧補天》是一篇神話故事，表達(dá)了古代勞動人民的一種愿望和期待，與前面的《盤古開天辟地》和《精衛(wèi)填?！沸纬珊魬?yīng)。教師在閱讀程序設(shè)計時，可以直接投放動畫視頻，要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀觀看這段動畫，并對動畫內(nèi)容和文本情節(jié)做對照分析，找出異同點。學(xué)生對動畫片有較強的觀看興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。因為有圖文對照任務(wù)，所以學(xué)生都能夠主動展開思考和討論。為形成直觀感知，教師可以要求學(xué)生與同桌展開合作學(xué)習(xí)，一個人負(fù)責(zé)誦讀文本內(nèi)容，一個人做相關(guān)造型展示，對這篇故事做直觀演示。學(xué)生對演繹內(nèi)容有參與熱情，其學(xué)習(xí)思維也能活躍起來。閱讀、分析、歸納總結(jié)、創(chuàng)編、排練、演繹，表演活動拉開序幕。在這一過程中，教師要深入學(xué)生群體中，對學(xué)生的演繹準(zhǔn)備情況進(jìn)行觀察和分析，有針對性地進(jìn)行方法指導(dǎo)，為學(xué)生順利開展表演活動創(chuàng)造良好條件。在表演環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行評價活動，對學(xué)生表演情況做點評，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在展示和討論中建立學(xué)科認(rèn)知。

學(xué)生對表演性學(xué)習(xí)活動情有獨鐘，不管表演者還是觀眾，都能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。教師重視表演活動的設(shè)計和組織，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。教師可以利用動畫片展開教學(xué)，要求學(xué)生對接文本做深度閱讀，找出異同點，直接組織學(xué)生創(chuàng)編演繹其中的內(nèi)容，為學(xué)生提供歷練機會。在具體實踐過程中，學(xué)生還能獲得更多深度學(xué)習(xí)體驗。

三、凸顯主體，強化教學(xué)設(shè)計

略讀課文追求自主性。教師為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)機會，不僅能夠滿足閱讀教學(xué)需要，也能夠啟迪學(xué)生心智，在主體構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)科能力。教師要在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多的選擇，包括在閱讀任務(wù)、閱讀活動、閱讀形式、閱讀交流等環(huán)節(jié)，都可以提供選擇機會，讓不同學(xué)力學(xué)生做出最理性的選擇。教師要重視學(xué)生主體性原則，提升學(xué)生略讀課文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其綜合能力的提高。略讀課文也叫自讀課文，教師要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師設(shè)計具體的閱讀任務(wù)，能夠為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機會，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力發(fā)展創(chuàng)造條件。

教師圍繞學(xué)生組織閱讀學(xué)習(xí)，需要考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀興趣，如果能夠設(shè)計一些閱讀任務(wù)讓學(xué)生自行選擇，無疑比較明智。以《梅蘭芳蓄須》這篇課文為例，教師可以鼓勵學(xué)生自主閱讀，對主要環(huán)節(jié)進(jìn)行疏導(dǎo)，然后布置課文復(fù)述任務(wù)，要求學(xué)生選擇其中一個片段，具體講述梅蘭芳的剛毅表現(xiàn)。課文主要分為“避港拒演”“蓄須明志”“賣房度日”“自傷身體”四個部分。教師可以要求學(xué)生自主選擇并講述，注意要用自己的話來表達(dá)。隨后，學(xué)生便開始整合內(nèi)容，嘗試進(jìn)行具體講述。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些梅蘭芳的劇照，讓學(xué)生細(xì)致觀察，結(jié)合觀察內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。于是，學(xué)生開始深入閱讀文本內(nèi)容，并通過積極討論建立共識。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入展示環(huán)節(jié)后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)做出積極評價。

教師利用復(fù)述活動，對精讀課文形成補償。教師要求學(xué)生自行選擇其中一個部分進(jìn)行復(fù)述，給學(xué)生提供了更多自主選擇的機會，這體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生對京劇并不是很熟悉，而教師借助多媒體作為輔助，起到了一定的啟迪作用。復(fù)述是一項難度較大的訓(xùn)練任務(wù)，因為要用自己的話講述內(nèi)容，對很多學(xué)生來說，是不小的挑戰(zhàn)。其實，復(fù)述是一種再創(chuàng)作學(xué)習(xí)，學(xué)生要對文本內(nèi)容做整合處理，還要選擇適合的語言進(jìn)行描述，操作難度并不小。而教師讓學(xué)生選擇其中一個片段進(jìn)行復(fù)述，大大降低了操作難度，學(xué)生接受起來也更為容易。

四、篩選活動，補償教學(xué)訓(xùn)練

略讀課文教學(xué)也離不開活動的支持。教師在選擇活動任務(wù)時，需要做對接研究，為學(xué)生準(zhǔn)備更多補償性訓(xùn)練任務(wù)，順利啟發(fā)學(xué)生閱讀思維，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。自主閱讀、質(zhì)疑釋疑、師生對話、讀寫結(jié)合、鑒賞交流等，都能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)心理形成沖擊，使學(xué)生參與活動的主動性變高。因此，教師需要合理設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的成長[3]。

教師組織學(xué)生開展閱讀活動時，不僅要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，還要對閱讀活動形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，為學(xué)生順利展開閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，自然形成補償性訓(xùn)練。略讀課文大多屬于一些簡單的故事，非常適合設(shè)計復(fù)述任務(wù)，或者是設(shè)計對比閱讀任務(wù)，這樣的任務(wù)學(xué)生接受起來會更容易。例如，《扁鵲治病》講述的故事寓意深刻，教師可以要求學(xué)生借助其他輔助材料做深度解析，理清其故事脈絡(luò)，歸納總結(jié)出深刻哲理。這篇課文與《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》同屬一個單元內(nèi)容。它們都屬于古代的故事，而且?guī)в汹呁?，都是通過故事闡釋一個基本的道理。在設(shè)計略讀課文訓(xùn)練時，教師可以從寓意角度做延伸處理：蔡桓侯是什么樣的人？這則故事說明什么道理？收集身邊類似故事講給大家聽，或者是自行創(chuàng)編一個哲理小故事，準(zhǔn)備在課堂上集體展示。學(xué)生開始深度思考，并結(jié)合文本內(nèi)容展開討論。在這一過程中，教師要與學(xué)生對話交流，對學(xué)生的一些設(shè)計方案進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用故事闡釋哲理。經(jīng)過反復(fù)思考和構(gòu)建，學(xué)生故事創(chuàng)作獲得了重要進(jìn)展，為課堂展示奠定了基礎(chǔ)。

教師設(shè)計故事演繹或者創(chuàng)編的活動，對學(xué)生故事創(chuàng)作提出特殊要求，增加了操作難度，對教材形成了重要補償。學(xué)生從閱讀討論和故事創(chuàng)編中，對文本蘊含的哲理也有了更深刻的理解。教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計深度對話活動，要求學(xué)生進(jìn)行廣泛思考和主動交流，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)內(nèi)化的機會。學(xué)生對感興趣的話題有主動思考探索的沖動。教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理組織和投放活動，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)情境中。

五、延伸閱讀，拓寬教學(xué)視野

略讀課文中沒有設(shè)定閱讀訓(xùn)練任務(wù)。所以，教師在訓(xùn)練設(shè)計時，要做好延伸處理，要結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行課內(nèi)課外對接設(shè)定，以訓(xùn)練任務(wù)形式推動學(xué)生思維延伸，讓學(xué)生在廣泛涉獵中培養(yǎng)閱讀認(rèn)知能力。課外閱讀素材來源廣泛，教師要做好篩選和指導(dǎo)，為學(xué)生提供適合的閱讀內(nèi)容。教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集素材。教師在設(shè)計具體的閱讀任務(wù)時，要提出細(xì)致的學(xué)習(xí)要求，確保課外閱讀訓(xùn)練順利展開。

課外閱讀任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)適合性。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)存在一定的差異性，教師在閱讀內(nèi)容選擇、訓(xùn)練要求投放等方面要結(jié)合學(xué)生實際，深入思考。這樣才能確保課外訓(xùn)練任務(wù)的順利推進(jìn)。例如，在教學(xué)《延安，我把你追尋》這篇課文時，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生自主選擇角度進(jìn)行鑒賞。學(xué)生對現(xiàn)代詩歌鑒賞不是很熟悉，所以教師可以做示范展示：“像翩翩歸來的燕子，在追尋昔日的春光”，這里運用了比喻的修辭方法，寫出了詩人回延安時的心情，將自己比作歸巢的小燕子，表達(dá)了對延安的無限眷戀之情。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行鑒賞分析，對詩歌表達(dá)方式也會有一定的了解。在進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師可以給出關(guān)鍵詞“延安、圣地、詩歌”，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)閱讀內(nèi)容，在對比閱讀中完成相關(guān)目標(biāo)任務(wù)。課外信息收集需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教師可以鼓勵學(xué)生在家長協(xié)助下完成素材收集任務(wù)，自行設(shè)計訓(xùn)練題目。為確保課外閱讀順利展開，教師可以與學(xué)生家長聯(lián)系，要求家長給予必要的支持，與學(xué)生一起研究現(xiàn)代詩歌的特點。經(jīng)過一番努力，學(xué)生從課文閱讀訓(xùn)練中就可以獲得啟迪。

教師設(shè)計課外閱讀任務(wù)，規(guī)劃清晰目標(biāo)要求，可以給學(xué)生提供生活化學(xué)習(xí)的機會。長此以往，學(xué)生能夠主動參與訓(xùn)練活動，借助網(wǎng)絡(luò)收集閱讀素材，在深度研究中形成閱讀能力。在設(shè)計延伸閱讀訓(xùn)練時，教師需要考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還要對閱讀素材進(jìn)行篩選，這樣才能贏得教學(xué)主動權(quán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞學(xué)生設(shè)計任務(wù)。教師唯有對接學(xué)生生活認(rèn)知，組織投放更多學(xué)習(xí)活動，才能給學(xué)生帶來心靈觸動，才能促進(jìn)閱讀認(rèn)知內(nèi)化的順利完成。

結(jié) 語

略讀課文教學(xué)還有諸多問題亟待解決，教師需要建立“有所為有所不為”的教學(xué)意識，對教學(xué)程序、學(xué)習(xí)活動、延伸訓(xùn)練等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。略讀課文強調(diào)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，需要對接精讀課文內(nèi)容，在多點對接中實現(xiàn)學(xué)習(xí)融合，在互補實踐性學(xué)習(xí)中完成認(rèn)知構(gòu)建。略讀課文學(xué)習(xí)活動帶有開放性，因此教師要做出必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生借助更多輔助手段，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。