小學(xué)英語寫作教學(xué)支架式以讀促寫模式的探究

文/羅旭輝

引 言

眾所周知，英語是國際上應(yīng)用廣泛的語言之一，其在實(shí)際教學(xué)中的重要性不言而喻。因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)至關(guān)重要，而筆者開展的“支架式以讀促寫”教學(xué)的積極應(yīng)用則為小學(xué)階段英語教學(xué)提供了良好的契機(jī)[1]。支架式教學(xué)主要是對學(xué)生的不同發(fā)展階段、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等提供支架式學(xué)習(xí)的方式，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，并不斷地與他人開展合作探究。小學(xué)英語教師要想利用支架式教學(xué)方法來幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀與寫作能力的訓(xùn)練，就需要從多個方面進(jìn)行考慮。首先，要明確各階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠保證自己培養(yǎng)出來的學(xué)生是符合時代與社會發(fā)展要求的。其次，要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)對具體的教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)，以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。再次，小學(xué)英語教師要將支架式學(xué)習(xí)方法融入自己的教學(xué)過程中，與英語課堂進(jìn)行融合，這樣才能夠促使學(xué)生積極應(yīng)用此方法。最后，教師需要與學(xué)生展開交流，收集學(xué)生對支架式教學(xué)的意見及建議，從學(xué)生課堂表達(dá)、日常表現(xiàn)、階段性學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)性學(xué)習(xí)成果等多個方面對支架式教學(xué)的方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使支架式教學(xué)模式更好地與英語課堂進(jìn)行融合。

一、當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的不足

（一）未充分尊重學(xué)生的課堂主體地位

在新課程改革不斷深入的時代背景下，作為從事小學(xué)一線英語教學(xué)工作的教師，我們一定要明確英語教學(xué)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，同時依據(jù)每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際的英語教育教學(xué)活動中，很多英語教師未意識到這一點(diǎn)，依然沿用傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的模式，把自己當(dāng)成課堂教學(xué)中的主體；教師一味地為學(xué)生灌輸知識，卻并未深入了解學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的獨(dú)立思考空間、時間與表現(xiàn)的機(jī)會。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式難以提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如，通常情況下小學(xué)英語教師的英語習(xí)作教學(xué)流程是這樣的：先給出學(xué)生在課堂上即將習(xí)作的題目，幫助學(xué)生把題目的習(xí)作要求分析出來，向?qū)W生闡明本次習(xí)作需要用到的詞匯、句子等，然后列一個大概的框架，讓他們?nèi)L試練習(xí)，待習(xí)作時間結(jié)束后，把學(xué)生的練習(xí)成品收上來進(jìn)行統(tǒng)一批改。這樣的小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)方式既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，又限制了學(xué)生對英語習(xí)作思考創(chuàng)新的能力，很容易使學(xué)生陷入生搬硬套、死記硬背的學(xué)習(xí)誤區(qū)，對學(xué)生英語寫作能力的全面提升和良好英語素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

（二）未充分理解、重視和開展英語閱讀與寫作之間的關(guān)系研究

在小學(xué)階段英語寫作課程中，閱讀和寫作兩者互為補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)。但是在實(shí)際英語教學(xué)中，教師通常會將其分開，忽視了二者之間存在的聯(lián)系。許多學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)后，并未及時進(jìn)行反思、聯(lián)想與總結(jié)，沒有想到將自己在英語閱讀中的所讀所想運(yùn)用在寫作中，從而導(dǎo)致在寫作練習(xí)前欠缺應(yīng)有的素材鋪墊。因此，這種普遍卻低效的英語教學(xué)方式難以促進(jìn)小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面提升。

二、支架式以讀促寫教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用意義

當(dāng)前的小學(xué)英語寫作教學(xué)依然存在很多不足，需要用有效的方式進(jìn)行解決，而支架式以讀促寫教學(xué)模式則是一種非常有效的方式。什么是支架式以讀促寫教學(xué)模式呢？支架式以讀促寫就是基于當(dāng)前閱讀學(xué)習(xí)的主題，遵照寫作要求構(gòu)建概念框架，把學(xué)生引入對應(yīng)的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。這樣不但能夠提升學(xué)生的寫作能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對英語知識的記憶與吸收[2]。閱讀是吸收知識的過程，而寫作就是應(yīng)用知識的過程，閱讀和寫作之間相互補(bǔ)充、互相輔助。教師應(yīng)用閱讀來強(qiáng)化學(xué)生的寫作，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用?；陂喿x與寫作之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生逐漸能夠把閱讀與寫作進(jìn)行有效融合，在文本閱讀的過程中，將自身主觀能動性發(fā)揮出來，對文本內(nèi)容進(jìn)行分析、對比和歸納總結(jié)，將文本內(nèi)容中有助于寫作的素材摘取出來，對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行參照借鑒，為自己的文章寫作奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。在寫作過程中，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，深化對文本內(nèi)容的理解[3]。在小學(xué)階段英語寫作教學(xué)中應(yīng)用支架式以讀促寫教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生將閱讀、寫作靈活地結(jié)合起來，并且逐漸形成良好的思維模式，提升小學(xué)階段英語寫作教學(xué)的成效。

三、小學(xué)階段支架式以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）為學(xué)生的寫作累積素材

教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在英語寫作中面臨著“不知道寫什么”“沒有寫作思路”等問題，當(dāng)拿到作文題目時，他們不知道如何展開英語作文的書寫。出現(xiàn)這種情況最主要的原因便是小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中對英語寫作素材的積累不夠，沒有在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積累英語寫作素材的良好習(xí)慣。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，獲取一些信息，并要求學(xué)生將其記錄下來，這樣學(xué)生就能夠在短時間內(nèi)獲得準(zhǔn)確信息，而且能夠?qū)⑵淙谌胱约旱膶懽髦小?/p>

閱讀教材中的材料是學(xué)生積累英語寫作素材最有效的方式，教材內(nèi)容中的文章更為嚴(yán)謹(jǐn)，同時有非常豐富的語言，主題較為鮮明，是學(xué)生在英語寫作過程中可參照的模板。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要督促學(xué)生熟讀課文，這樣學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時就會更加容易。為了能夠增加學(xué)生的詞匯累積量，教師在教授新課時可以適當(dāng)?shù)赝卣剐略~匯。只有小學(xué)英語教師在寫作素材積累上不斷地為學(xué)生提供方法的指導(dǎo)，小學(xué)生才能從充實(shí)自己的角度出發(fā)對英語寫作素材進(jìn)行積累，以此來提高自己的英語寫作能力。如在教授六年級（下冊）Unit 4 Then and now Part A Let's learn 一課時，教師可使用圖片的方式導(dǎo)入文本，同時為學(xué)生設(shè)置一些問題，基于圖片的引導(dǎo)過渡到相關(guān)內(nèi)容的寫作，引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)主題中。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給出有關(guān)My school 的支架，讓學(xué)生閱讀文本并且理出框架，然后將學(xué)生劃分成幾個不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞教材進(jìn)行討論，延伸到My village、My city 等話題，互相說出自己內(nèi)心的想法，再進(jìn)行組與組之間的交流互動，最后用英語說出來。教師要提醒學(xué)生注意語句的結(jié)構(gòu)為“there be+其他成分(主語+謂語+其他成分)”，讓學(xué)生補(bǔ)充作文信息，使其變成完整的句子。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，在這個過程中，教師一定要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即便這個學(xué)習(xí)成果非常小也要及時給予肯定和鼓勵，這能夠激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）積極拓展學(xué)生的文本閱讀量

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話道出了寫作教學(xué)的真諦。英語作文的教學(xué)也是如此。對應(yīng)到小學(xué)時期英語課程的實(shí)際教學(xué)中，要想有效提升學(xué)生的寫作能力，教師就一定要提高學(xué)生的英語文本閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣不僅有利于提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力及英語寫作能力，更能讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的背景、文化等有更多了解。作為教師，我們要清楚地認(rèn)識到，英語知識的學(xué)習(xí)不只是掌握語言應(yīng)用而已，更要基于英語語言的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行強(qiáng)化提升，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。為提升小學(xué)生英語寫作能力，教師要從多個方面有次序地展開具體的教學(xué)，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力、寫作能力。比如，英語學(xué)習(xí)中單詞是不容忽視的重點(diǎn)，而語法的學(xué)習(xí)決定了學(xué)生的書寫能力、思維邏輯能力，從而影響小學(xué)生英語作文的整體框架的建構(gòu)；小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積累，如單詞、語法、英語常識等，都是通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的。所以英語教師需要全方面地對學(xué)生的文本閱讀量進(jìn)行逐步擴(kuò)展。小學(xué)生只有在進(jìn)行了足夠多的閱讀后，腦海里有印象、有材料、有組織架構(gòu)，才能夠更好地進(jìn)行英語寫作。

例如，教師在教授五年級（下冊）Unit 2 My favourite season Part B Read and write時，要適時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，在學(xué)生的閱讀過程中，及時對學(xué)生提供有效指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行泛讀時，教師要讓學(xué)生基于自身認(rèn)識有條理地去分析文章中表達(dá)出來的季節(jié)現(xiàn)象，給予學(xué)生自主探究、交流合作的時間和空間，并且給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會。然后，教師再針對英語文章中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行著重講解，如文章中的詞匯、句式、語態(tài)等內(nèi)容。在即將下課時，教師還可為學(xué)生推薦一些與季節(jié)相關(guān)的課外文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)會比較、學(xué)會拓展。這樣的支架式以讀促寫教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生對文本整體有更好的理解，在寫作時思如泉涌、下筆如有神。同時，在閱讀更多相關(guān)文本內(nèi)容以后，學(xué)生的眼界也能得到有效拓寬，這能夠?yàn)楹笃诘挠⑽膶懽鞯於ɑA(chǔ)。學(xué)生基于豐富的文本閱讀量，能夠創(chuàng)作出更多具有個性化特征的文章。

（三）支架式以讀促寫模式細(xì)節(jié)框架建構(gòu)

在教授小學(xué)生閱讀及寫作方法后，小學(xué)英語教師需要教會學(xué)生從小處入手，采用支架式教學(xué)方法來幫助小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整與鞏固。小學(xué)教師在小學(xué)生語言、思維方面開展支架式教學(xué)，從小處入手，將支架式學(xué)習(xí)的方法融入小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個方面，能培養(yǎng)小學(xué)生良好的支架式學(xué)習(xí)的能力及水平。在此過程中，英語教師主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)進(jìn)行整體把握與調(diào)整。

小學(xué)英語教師在對小學(xué)生的語言支架能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升時，可通過填空題的方式來幫助小學(xué)生建立語言學(xué)習(xí)的概念及方法，還可通過“What fruits do you like? Which is your favorite one?”等問題引發(fā)小學(xué)生的思考。在此過程中，小學(xué)英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找靈感來完成此方面語言支架的學(xué)習(xí)。通過對日常水果的回憶與聯(lián)想，小學(xué)生在課堂上可以回答教師“I like apple, banana, pear and watermelon.”在引導(dǎo)小學(xué)生對最喜歡的水果進(jìn)行回答時，教師也可以幫助小學(xué)生一起對水果的外形、顏色及味道等進(jìn)行回想，以此來對“我最喜歡的水果”展開具體的論述。基于此，小學(xué)生可以作出以下回答“My favorite fruit is apple，because it looks beautiful and it is sweet.”小學(xué)生對一種事物的聯(lián)想能夠幫助其建立支架式學(xué)習(xí)的框架，同樣也能夠?yàn)槠溆⒄Z寫作進(jìn)行素材的積累。在對小學(xué)生的思維支架進(jìn)行鞏固時，小學(xué)英語教師應(yīng)從小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)出發(fā)，從英語學(xué)習(xí)的不同層次與方面來要求小學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)與探究。首先是單詞的掌握，不管閱讀還是寫作都應(yīng)要求小學(xué)生具備一定的單詞量。從小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，單詞也是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。其次是小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升。教師可以詢問學(xué)生“Why do you like apple？”基于這個問題，小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地回答，如“Apple is beautiful.”“Apple is sweet.”“Apple is good for our healthy.”這樣的回答可以教會學(xué)生從蘋果的外表、口味到蘋果的營養(yǎng)價值，由淺入深地進(jìn)行回答。然后，小學(xué)英語教師需要對小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維方面的鍛煉，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極地使用邏輯思維的思考方法，從而幫助小學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

綜上所述，教師在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生將英語運(yùn)用到日常生活中，還要求他們不斷拓展思維，提高學(xué)習(xí)能力，從而使他們能夠適應(yīng)不斷變化的社會需求。因此，小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生良好的品格為中心，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀。這樣，小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)才能滿足語言教學(xué)的需要，才能使小學(xué)生獲得良好的發(fā)展。