淺談依托繪本開(kāi)展幼兒創(chuàng)意戲劇表演活動(dòng)的策略

文/盧 睛

引 言

隨著素質(zhì)教育的不斷深入與完善，學(xué)前教育的功能與優(yōu)勢(shì)逐漸被挖掘出來(lái)，同時(shí)也受到了社會(huì)各界的重視與肯定。因此，學(xué)前教育階段，教師不僅要通過(guò)日常教學(xué)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力、想象力，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，為幼兒搭建戲劇表演的平臺(tái)，通過(guò)戲劇故事激發(fā)其表演欲望。這既有助于個(gè)體智力的開(kāi)發(fā)，又為其提供了個(gè)性表現(xiàn)的舞臺(tái)，為其今后發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園依托繪本開(kāi)展的創(chuàng)意戲劇活動(dòng)是一種即興的、以過(guò)程為主的戲劇形式，可以讓幼兒在游戲的氛圍中，通過(guò)身體表演、舞蹈律動(dòng)、啞劇、故事模仿、即興對(duì)話等戲劇形式，進(jìn)行創(chuàng)作及表演，從而獲得心理的滿(mǎn)足及各種能力的提高。繪本創(chuàng)意戲劇能將幼兒園里一日生活中的教育教學(xué)活動(dòng)與表演的階段性成果展示有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將幼兒對(duì)繪本的真實(shí)感受與對(duì)戲劇藝術(shù)美的表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、繪本在幼兒創(chuàng)意戲劇表演中的作用

創(chuàng)意戲劇表演對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特的價(jià)值，不但故事內(nèi)容貼近生活實(shí)際，而且引人入勝的情節(jié)、富有情感的創(chuàng)意也極大地吸引了幼兒的注意力，能夠更好地激發(fā)其在表演過(guò)程中的欲望與天性[1]。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、性格特征，選擇豐富多樣的劇情、音樂(lè)、舞蹈，讓幼兒在表演過(guò)程中體會(huì)、掌握新知識(shí)，最終提升自我能力。針對(duì)繪本在幼兒創(chuàng)意戲劇表演中的作用，本文分析如下。

（一）激發(fā)幼兒表演積極性

3～6 歲幼兒受年齡的影響，身心發(fā)展還不夠成熟。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以幼小銜接為主，更傾向于理論知識(shí)的教授與講解，弱化了幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而繪本課程既貼近生活實(shí)際，又能通過(guò)豐富多彩的文字與圖案激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的好奇心。其更好地契合了幼兒的身心發(fā)展特征，可以使幼兒通過(guò)感受表演的樂(lè)趣促進(jìn)自身戲劇表演意識(shí)的形成與完善，激發(fā)幼兒的表演積極性。

（二）提供豐富的表演素材

首先，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)放手，讓幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行動(dòng)作編排、臺(tái)詞設(shè)計(jì)、舞臺(tái)布置等，獲得更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。其次，理論式的講授與機(jī)械式的排練，剝奪了幼兒參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，阻礙了幼兒的自我成長(zhǎng)與自我提升[2]。因此，教師應(yīng)發(fā)揮繪本課程的功能與優(yōu)勢(shì)，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)意戲劇實(shí)踐，把故事中的臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等創(chuàng)作權(quán)利交給幼兒，使整個(gè)故事更加生動(dòng)、形象，促使幼兒建立角色與角色之間的聯(lián)系。這個(gè)過(guò)程可以更好地提升表演效果，也有利于幼兒自身創(chuàng)意表演意識(shí)的形成。

（三）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和表演能力

3～6 歲的幼兒對(duì)故事、繪畫(huà)有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師應(yīng)選擇符合其身心特點(diǎn)的繪本課程，以通過(guò)貼合實(shí)際的生活體驗(yàn)、豐富形象的畫(huà)面質(zhì)感、曲折多變的故事情節(jié)鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)合理的想象，為其創(chuàng)意戲劇表演意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。繪本課程的最大特點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中體驗(yàn)、感受故事角色的真情實(shí)感[3]。所以，教師在進(jìn)行繪本課程教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒不斷想象、討論，進(jìn)而對(duì)原有的故事情節(jié)進(jìn)行增刪、完善，以創(chuàng)作出新的故事腳本，創(chuàng)造出屬于幼兒自己的臺(tái)詞與動(dòng)作。這既激發(fā)了幼兒豐富的想象力與創(chuàng)造熱情，又結(jié)合個(gè)性思維詮釋了戲劇表演的價(jià)值與意義。以《米格爺爺?shù)男充仭窞槔?，教師一方面可以集體活動(dòng)的形式展開(kāi)故事教學(xué)，另一方面可利用分組教學(xué)，組織幼兒進(jìn)行角色扮演，通過(guò)臺(tái)詞、動(dòng)作、音樂(lè)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力、表演能力的形成與發(fā)展。

二、利用繪本開(kāi)展幼兒創(chuàng)意戲劇表演活動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)

（一）注重創(chuàng)意表演的價(jià)值及原則

3～6歲的幼兒不但對(duì)豐富多彩的繪本有充分的閱讀興趣，而且天生喜歡裝扮與表演。所以，在開(kāi)展幼兒創(chuàng)意戲劇表演活動(dòng)時(shí)，首先，教師應(yīng)利用繪本調(diào)動(dòng)幼兒參與戲劇表演的積極性，激發(fā)其表演天性。其次，在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)督促幼兒親身實(shí)踐，并根據(jù)繪本內(nèi)容、情節(jié)、主題為其提供表演的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒克服膽怯等不良心理狀態(tài)，讓幼兒主動(dòng)表演、主動(dòng)創(chuàng)造，最終提升自我表演能力[4]。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒注意表演細(xì)節(jié)，包括角色對(duì)話、故事旁白、舞蹈韻律等，使幼兒根據(jù)自己對(duì)故事的理解，選擇增添或者改編，以創(chuàng)作出屬于自己的獨(dú)創(chuàng)性表演，滿(mǎn)足自身生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的需求，加深對(duì)繪本故事的理解。

（二）創(chuàng)意表演手段與方法

創(chuàng)意戲劇表演注重表演手段與方法。教師要引導(dǎo)幼兒深入體會(huì)劇本，并通過(guò)討論、交流加深對(duì)故事的理解。首先，教師要通過(guò)富有情感色彩的語(yǔ)言，積極引導(dǎo)幼兒參與角色表演，滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化需求。其次，教師在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編時(shí)，要根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)，選擇歡快、愉悅的節(jié)奏風(fēng)格，穿插在故事表演中，確保幼兒可以更快地進(jìn)入表演狀態(tài)，為其下一步學(xué)習(xí)提供保障。最后，教師要引導(dǎo)、監(jiān)督幼兒進(jìn)行匯報(bào)表演，并邀請(qǐng)其他班級(jí)的小朋友觀看，讓幼兒展現(xiàn)個(gè)人的表演實(shí)力。

（三）創(chuàng)意表演的主題要適合幼兒年齡

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。因此，教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平及身邊資源安排適合本班幼兒創(chuàng)意繪本的戲劇主題，使戲劇表演具有可操作性、教育性，有良好的價(jià)值導(dǎo)向，有可挖掘的審美元素。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師要選擇故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單、角色關(guān)系清晰明確、意義深刻的適合低齡幼兒學(xué)習(xí)和演繹的繪本，這樣的繪本中蘊(yùn)含的知識(shí)元素也易于幼兒理解，能夠確保幼兒順利完成表演。而對(duì)于中大班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師要從幼兒視角出發(fā)，依據(jù)幼兒心理特征選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與能力的繪本。

三、利用繪本開(kāi)展創(chuàng)意戲劇表演活動(dòng)的策略

繪本課程深入踐行了新課程改革的理念，不僅提高了學(xué)前教育的地位與作用，還能結(jié)合創(chuàng)意戲劇表演，讓幼兒在熟悉故事內(nèi)容與情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色增減、情節(jié)完善，以便其更加深刻地理解故事、角色、情節(jié)、主題，并將情感正向遷移到自己的表演行為中，創(chuàng)造出屬于自己的臺(tái)詞與故事。本文針對(duì)利用繪本開(kāi)展創(chuàng)意戲劇表演活動(dòng)的策略，做了如下分析。

（一）精心選擇繪本素材，樹(shù)立戲劇表演自信心

豐富的繪本故事情節(jié)可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，在一定程度上滿(mǎn)足其認(rèn)知、情感的需求[5]。幼兒對(duì)不同故事情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)和表演，可以將其中蘊(yùn)含的情感思想正向遷移到自己身上，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感。其次，針對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)上眾多的繪本教材，教師要選擇符合幼兒性格特征、心理特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備的繪本教材，并確保故事內(nèi)在情感積極、價(jià)值導(dǎo)向良好，以便幼兒形成積極、向上、健康的情感。最后，繪本故事要情節(jié)適中、語(yǔ)言幽默，角色、故事、場(chǎng)景要具備基礎(chǔ)的表演價(jià)值。

以《老鼠嫁女》這一繪本為例，教師要引導(dǎo)幼兒克服困難，努力做好自己力所能及的事情，形成初步的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)。首先，教師要根據(jù)幼兒的性格特征，分配活動(dòng)中的角色。其次，教師要安排動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒做幕后工作，主要負(fù)責(zé)幫助小演員們穿衣服、脫衣服，幫助小演員們整理道具、頭飾、服飾等。幼兒創(chuàng)意戲劇表演雖然時(shí)間較短，但是內(nèi)容、環(huán)節(jié)、前期準(zhǔn)備任務(wù)十分復(fù)雜。教師既要讓幼兒動(dòng)手參與，又要讓幼兒在表演中通過(guò)豐富協(xié)調(diào)的語(yǔ)言與動(dòng)作，創(chuàng)作出屬于自己的劇本。

（二）強(qiáng)化表演引導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)意戲劇表演的情感和欲望

繪本是幼兒戲劇表演的依托，不僅可以保證表演的完整性、連貫性，還可以激發(fā)幼兒的音樂(lè)天賦、舞蹈天賦與表演天賦等。繪本既可以讓幼兒深入理解知識(shí)點(diǎn)，又可以讓幼兒在表演過(guò)程中產(chǎn)生新的情感與理解，這符合創(chuàng)意戲劇表演的學(xué)習(xí)目的。在引導(dǎo)幼兒理解、掌握繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要讓幼兒把自己的情感與創(chuàng)意融入表演活動(dòng)中，以創(chuàng)作出具有自己風(fēng)格的表演。

以《一園青菜成了精》這一繪本為例，首先，教師要通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)“豆芽跪倒來(lái)報(bào)信”“紅頭蘿卜當(dāng)娘娘”等故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并模仿單膝跪地、雙手抱于胸前的“報(bào)信”姿勢(shì)。其次，教師要通過(guò)開(kāi)展戲劇游戲，喚醒幼兒的戲劇本能，以發(fā)揮繪本課程的內(nèi)在價(jià)值。最后，教師應(yīng)在還原故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置不同的場(chǎng)景，并引導(dǎo)幼兒圍繞劇情進(jìn)行深入討論，以創(chuàng)造出屬于自己的情節(jié)、臺(tái)詞、動(dòng)作、表情，提升自己的表演能力。

（三）注重引導(dǎo)，為幼兒戲劇表演搭建展示平臺(tái)

3～6 歲的幼兒對(duì)新奇的繪本課程具有強(qiáng)烈的好奇心，但缺乏完成任務(wù)的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，因此教師應(yīng)在開(kāi)展新的活動(dòng)時(shí)，著重培養(yǎng)幼兒戰(zhàn)勝困難、不畏阻礙的自信心[6]。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)表意見(jiàn)，將自己對(duì)繪本的新認(rèn)識(shí)、新情感展示出來(lái)，以更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

以《米格爺爺?shù)男充仭愤@一繪本為例，教師要引導(dǎo)幼兒在熟悉繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)意性戲劇表演。第一幕情景內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，只介紹了故事的背景和米格爺爺?shù)慕巧_(tái)詞。此時(shí)，教師應(yīng)拋出疑問(wèn)：“你們心里還想給誰(shuí)添加臺(tái)詞呀？”比如，這個(gè)故事除了米格爺爺是主角以外，其他的五雙小鞋子也是故事中比較重要的角色，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋，除了讓米格爺爺介紹自己外，還可以讓五雙小鞋子向大家介紹自己。此時(shí)，幼兒便可以發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合舞蹈鞋、馬丁靴、運(yùn)動(dòng)鞋等不同鞋子的特性將自己的意見(jiàn)想法展示出來(lái)，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

此外，教師還應(yīng)發(fā)揮繪本課程的延伸功能，提升幼兒的實(shí)踐能力。仍以《米格爺爺?shù)男充仭愤@一繪本為例，教師可以拋出問(wèn)題：“米格爺爺身上有一件漂亮的圍裙，但是為什么頭上沒(méi)戴帽子？”“老師也想搭建一個(gè)米格爺爺?shù)男充?，小朋友們?yīng)該如何幫助老師呢？”教師可以創(chuàng)設(shè)不同的主題，將表演延伸到繪本活動(dòng)以外，以激發(fā)新的對(duì)話、情節(jié)、故事，讓幼兒創(chuàng)造屬于自己的戲劇表演。教師在繪本教材之外還應(yīng)投入一些合適的材料，為幼兒提供充足條件，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手制作道具，如米格爺爺?shù)膰?、米格爺爺?shù)拿弊拥取＿@既能提高幼兒的動(dòng)手能力，又能結(jié)合生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，讓幼兒對(duì)故事有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

（四）注重資源利用，促進(jìn)幼兒戲劇表演能力的發(fā)展

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒的年齡小，學(xué)習(xí)能力和感知能力較弱，所以在欣賞表演創(chuàng)造戲劇的過(guò)程中總會(huì)遇到困難，很難高效地欣賞作品。此外，幼兒在經(jīng)驗(yàn)方面也有所欠缺。對(duì)此，教師應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒戲劇創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒一起欣賞戲劇演出，讓幼兒看看演員們是怎樣進(jìn)行表演的。教師還可以讓幼兒和家長(zhǎng)一起為班級(jí)的戲劇表演添置手工的表演服飾，讓家長(zhǎng)和幼兒一起參與到戲劇的分析、創(chuàng)作中。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師要從多角度、多方面依托繪本開(kāi)展幼兒創(chuàng)意戲劇表演活動(dòng)，激發(fā)幼兒愿意看、想去演的欲望，使幼兒敢演、會(huì)演、會(huì)創(chuàng)造。對(duì)于3～6 歲的幼兒而言，他們的身心發(fā)展、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力還存在一定的不足，因此教師應(yīng)發(fā)揮繪本課程的優(yōu)勢(shì)，在基礎(chǔ)故事上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情節(jié)創(chuàng)編、人物增刪，以創(chuàng)作出符合自己情感、認(rèn)知等變化規(guī)律的戲劇表演。這既能滿(mǎn)足幼兒自我能力發(fā)展的需求，又可以讓幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。