探究益智游戲與幼兒園教學(xué)的有效結(jié)合

文/張 莉

引 言

益智游戲有助于開發(fā)幼兒的智力，能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒園教育活動(dòng)中，益智游戲被廣泛應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有力地促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到益智游戲與幼兒園教學(xué)有效結(jié)合的重要作用，分析益智游戲與教學(xué)結(jié)合存在的問題，并采取可行性策略，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、益智游戲的類型

益智游戲以開發(fā)幼兒智力為主，倡導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，在游戲中掌握全新的經(jīng)驗(yàn)及技能。益智類游戲大部分以動(dòng)腦為主，具有操作便捷的特點(diǎn)。如平時(shí)生活中較為常見的九連環(huán)、魔方、魔尺等小型操作游戲，這類游戲主要考察幼兒的思維邏輯，通過趣味性的操作發(fā)展兒童的思維；而在其他的益智類游戲中，以積木、拼插類游戲?yàn)橹?，通過構(gòu)建的過程，提高幼兒的空間思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，使幼兒在游戲中得到良好的成長(zhǎng)，達(dá)成智力教育的目標(biāo)[1]。

二、益智游戲與幼兒園教學(xué)有效結(jié)合的重要作用

（一）有助于幼兒全面發(fā)展

幼兒時(shí)期是兒童智力發(fā)育及價(jià)值觀形成的初級(jí)階段與關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段幼兒主要以感性的方式來認(rèn)知事物。在幼兒園教育中有效結(jié)合益智游戲，可以激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣。這種寓教于樂的教學(xué)模式符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，可以有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。益智游戲的融入不僅能夠提高幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，還可以在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)展。益智類游戲中滲透了正確的價(jià)值觀及積極向上的生活理念，幼兒在參與活動(dòng)的過程中可以接受智慧的啟迪和正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。

（二）提高幼兒的綜合能力

培養(yǎng)幼兒的綜合能力是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要目標(biāo)，通過將益智游戲融入教學(xué)內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力、交往能力、思維能力等綜合能力的發(fā)展。教師在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲的目的在于促進(jìn)幼兒的互動(dòng)與交流，讓幼兒在互動(dòng)與交流中明辨是非、懂得合作、學(xué)會(huì)傾聽，在發(fā)生沖突時(shí)正確處理矛盾，從而學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)以樂觀的態(tài)度面對(duì)生活與學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒健康人格的形成。這需要將益智游戲與教育活動(dòng)密切而有效地結(jié)合。

三、益智游戲與幼兒園教學(xué)結(jié)合存在的問題分析

（一）教師忽視益智游戲的重要作用

傳統(tǒng)的教學(xué)理念使幼兒教育小學(xué)化傾向十分嚴(yán)重，教師開展教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是讓幼兒能夠銜接小學(xué)學(xué)習(xí)，以提高幼兒的考試成績(jī)?yōu)樽罱K教學(xué)目標(biāo)。在這種應(yīng)試觀念的影響下，教師只注重對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而忽視了益智游戲的應(yīng)用，沒有認(rèn)識(shí)到益智游戲是促使幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。單調(diào)的知識(shí)灌輸使幼兒失去了參與教學(xué)活動(dòng)的興趣與動(dòng)力，影響了幼兒的智力發(fā)展與身心健康[2]。

（二）游戲教學(xué)偏離現(xiàn)實(shí)生活

幼兒園游戲的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，脫離生活的游戲活動(dòng)不僅不能有效發(fā)揮引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)的作用，還會(huì)將幼兒引入歧途。事實(shí)上，目前大多數(shù)幼兒園對(duì)游戲融入教學(xué)活動(dòng)有一定的重視，但是采取的是模仿游戲教學(xué)方式，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。部分教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，沒有貼近幼兒實(shí)際年齡，也不能與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，難以引發(fā)幼兒的情感共鳴，教學(xué)效果也不理想。

（三）幼兒的主體性得不到有效突出

由于幼兒喜歡游戲，教師要根據(jù)這一特點(diǎn)選擇益智類游戲融入教學(xué)活動(dòng)，要本著突出幼兒主體性的原則，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師無休止地進(jìn)行說教式指導(dǎo)的方式，真正使幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主體。需要注意的是，教師不要輕易干預(yù)幼兒的游戲活動(dòng)，而是讓幼兒在遇到問題時(shí)通過探討與交流自主解決，這樣才有利于鍛煉幼兒團(tuán)結(jié)合作、分析問題及解決問題的能力。

四、益智游戲與幼兒園教學(xué)有效結(jié)合的策略

（一）落實(shí)教學(xué)為本、游戲?yàn)檩o的原則

游戲是幼兒園教學(xué)的基本形式，形式服務(wù)于內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要通過游戲的方式促使幼兒參與活動(dòng)并進(jìn)行理解內(nèi)化。因此，幼兒園教學(xué)不能為了游戲而游戲，而是要將游戲活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以教學(xué)內(nèi)容為主，游戲只是教學(xué)內(nèi)容的載體，通過游戲的形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，使幼兒在愉快的氛圍中得到真理啟示，加深情感體驗(yàn)。如果教師過分重視游戲元素的融入，而忽視教學(xué)內(nèi)容的突出體現(xiàn)與滲透，這種以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)內(nèi)容是較為空泛的。教師要通過思考，進(jìn)一步明確游戲與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，發(fā)揮游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒深入理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的作用。因此，教師要認(rèn)識(shí)到游戲形式為輔、教學(xué)內(nèi)容為主的原則對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要意義。例如，教師可以根據(jù)幼兒天真活潑的特點(diǎn)，在幼兒每日的健康活動(dòng)中融入一些游戲元素，如魔方、魔尺、棋類、華容道、九連環(huán)等，讓幼兒在活動(dòng)中動(dòng)腦思考，啟迪智慧，提高解決問題的能力。又如，教師可以選擇搭積木的游戲，讓幼兒分組合作，根據(jù)自己的想象搭建房子。教師在游戲過程中要突出幼兒的主體地位，讓幼兒在搭積木的過程中發(fā)現(xiàn)問題并自主解決。這種游戲活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒的想象力，還促進(jìn)了幼兒之間的交流與互動(dòng)，提高了幼兒合作解決問題的能力。

（二）教學(xué)中合理融入益智游戲

目前部分幼兒園教學(xué)工作受應(yīng)試教育的影響較深，教師過早地為幼兒講授小學(xué)一年級(jí)課程，由此便出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的問題。此外，有的家長(zhǎng)過早地為孩子報(bào)名參加各種培訓(xùn)班，這種揠苗助長(zhǎng)的做法違背了幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，使幼兒過早地淪為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，導(dǎo)致幼兒的思維得不到有效拓展，創(chuàng)新能力也被扼殺于搖籃中。所以，幼兒園要與幼兒家長(zhǎng)密切配合，認(rèn)識(shí)到尊重幼兒教育規(guī)律的重要性，以及幼兒教育小學(xué)化的危害。幼兒教師要運(yùn)用合理的游戲方式，突出幼兒的主體地位，滿足幼兒的心理需求，不斷拓展新的學(xué)習(xí)層面，讓幼兒在游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與游戲化教學(xué)活動(dòng)。例如，在開展以“秋天”為主題的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓家長(zhǎng)與幼兒一起拾樹葉，然后讓幼兒發(fā)揮自己的觀察力與想象力，用樹葉拼出自己喜歡的動(dòng)物或日常見到的動(dòng)物。幼兒對(duì)此很感興趣，用自己拾的樹葉拼成各種各樣的小動(dòng)物，如貓頭鷹、小貓、小狗、金魚等。這樣的游戲化教學(xué)活動(dòng)提高了幼兒的動(dòng)手能力，發(fā)展了幼兒的智力。

（三）遵循益智游戲原則，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展

益智類游戲融合幼兒園教學(xué)內(nèi)容的基本原則是游戲要富有趣味與啟發(fā)智力的作用，通過益智游戲開發(fā)幼兒智力，使幼兒身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展。如在益智游戲中，教師要注重與幼兒的生活相聯(lián)系，讓幼兒用生活中的紙杯開展游戲活動(dòng)，讓幼兒在擺弄杯子的過程中認(rèn)識(shí)杯子的材質(zhì)及大小。教師也可以運(yùn)用生活化材料開展美工益智類游戲，如讓幼兒用樹葉、衛(wèi)生紙筒、稻草等進(jìn)行剪貼、裝飾，用綠豆、紅豆等進(jìn)行粘貼，這樣就可以使教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入游戲，達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、啟迪幼兒智慧、開發(fā)幼兒智力的目的。

（四）開設(shè)益智游戲區(qū)域，給予幼兒成長(zhǎng)空間

為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師可以在班級(jí)中給幼兒設(shè)置益智游戲區(qū)域，給予他們獨(dú)立的學(xué)習(xí)游戲空間。如在區(qū)域的構(gòu)建中，教師可以專門設(shè)立一個(gè)小型的游戲柜，在上面投放一些操作材料，鼓勵(lì)幼兒在平日的學(xué)習(xí)生活中大膽嘗試與學(xué)習(xí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思維的開發(fā)。

為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的游戲意識(shí)，教師可以利用比賽的方式展開教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒在競(jìng)賽中提高對(duì)自己的要求，激發(fā)自身的潛能，達(dá)成益智游戲的目標(biāo)。如“魔尺”游戲中，教師可以隨機(jī)展示造型圖片，讓幼兒根據(jù)圖片快速調(diào)整，造型準(zhǔn)確、用時(shí)最短即為獲勝者。游戲比拼的方式能夠快速改善幼兒的思維想法，在同等競(jìng)賽背景下，更快調(diào)動(dòng)幼兒的勝負(fù)欲，讓其展開深度學(xué)習(xí)與挖掘，對(duì)促進(jìn)智力開發(fā)有著非常積極的作用。

（五）挖掘多種教育元素，豐富幼兒游戲內(nèi)容

1.蒙氏教育

益智類游戲以開發(fā)幼兒智力為主。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重材料的投放，挖掘多種可利用的元素，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，豐富幼兒的游戲素材，為其營造高質(zhì)量的游戲氛圍。以蒙氏教育為例，教師可以利用游戲的元素展開教學(xué)，如較為常見的二項(xiàng)式、粉紅塔、圓柱體階梯、三項(xiàng)式、構(gòu)成三角形等游戲，都可以投放到素材柜中，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的思維，讓其在操作中提升自身的能力。此外，教師還可以設(shè)置專欄游戲。如蒙氏教育中有大部分游戲都是以開發(fā)幼兒智力為主，教師可以利用多種不同的游戲元素，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“蒙氏游戲柜”，通過明確的游戲柜臺(tái)，豐富幼兒活動(dòng)中的游戲元素，讓其在操作中獲得思維智力的提升，為其打造良好的游戲環(huán)境，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)

益智類游戲不能只依靠可操作類的游戲，還應(yīng)讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)和研究，通過試驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法。教師可以投放一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒在游戲中探索實(shí)踐，提高他們的邏輯思維能力。例如，在戶外活動(dòng)中，幼兒對(duì)昆蟲很感興趣。在開展益智類游戲時(shí)，教師可以在區(qū)域中投放一些昆蟲標(biāo)本，讓幼兒利用放大鏡觀察，通過動(dòng)手實(shí)踐與操作，提高幼兒的綜合能力，改變他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的刻板印象，達(dá)成益智區(qū)教學(xué)的目標(biāo)。

3.拼圖類游戲

大班幼兒年齡為5～6歲，各方面能力、意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)外界環(huán)境有著極強(qiáng)的探索欲。在益智區(qū)域構(gòu)建時(shí)，教師可以給幼兒提供一些拼圖類游戲，利用各種奇怪的圖形，提高幼兒的能力，讓他們展開趣味性學(xué)習(xí)。如在游戲柜子里，教師可以投放世界地圖、亞洲地圖、中國地圖等的拼圖游戲，讓幼兒在游戲過程中對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)初步的了解，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

4.益智類圖書

益智游戲的融合還能以趣味閱讀的方式進(jìn)行。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的需求選擇一些益智類的圖書，利用圖書的優(yōu)勢(shì)開展教育，讓幼兒在觸摸、感知、閱讀的過程中提升自己的能力，達(dá)成理想中的教學(xué)目標(biāo)。例如，針對(duì)小班幼兒的圖書需求，教師可以選擇《洞洞書》《JOJO 的成長(zhǎng)故事》《小雞球球觸感玩具書》等，通過閱讀圖書的方式提高幼兒的能力；針對(duì)中班幼兒的閱讀需求，教師可以選擇《洞洞拉拉書》《西游記3D 立體書》《探秘海洋》等，通過各種生動(dòng)的形象、任務(wù)、立體造型，豐富幼兒的認(rèn)知；針對(duì)大班幼兒的閱讀需求，教師可以選擇《大千世界立體書——我們的建筑》《機(jī)器人立體書》《有趣的動(dòng)物園》等，提升閱讀難度，將閱讀變成游戲，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié) 語

綜上所述，要想在幼兒園教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與益智游戲的有效結(jié)合，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師就要注重益智類游戲的設(shè)計(jì)，并根據(jù)不同的主題，將教育內(nèi)容與其有機(jī)融合，引導(dǎo)幼兒積極參與，促使其身心健康得到成長(zhǎng)與發(fā)展。