新時代大學(xué)生勞動教育“三融入”路徑探究

司瑞琴

（鄭州財經(jīng)學(xué)院，河南 鄭州）

新時代大學(xué)生勞動教育“三融入”主要指的是將大學(xué)生勞動教育理念，融入課程教學(xué)、實踐教學(xué)以及高等院校文化建設(shè)環(huán)節(jié)之中，從多個角度、多個方面進(jìn)一步凸顯大學(xué)生勞動教育的實際價值以及重要意義。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)之中，把勞動教育課程置于重要地位，使學(xué)生充分意識到勞動教育課程的必要性和重要性，在此基礎(chǔ)之上，完善高等院校素質(zhì)教育的具體教學(xué)體系，充分發(fā)揮“三融入”教學(xué)模式的重要作用，逐步建立健全具有針對性的大學(xué)生勞動教育課程教學(xué)制度，不斷培養(yǎng)大學(xué)生動手操作能力以及實踐操作能力。因此，筆者將在文章以下內(nèi)容中，結(jié)合新時代大學(xué)生勞動教育實際要求，著重分析勞動教育“三融入”的具體途徑。

一 新時代大學(xué)生勞動教育的意義

（一） 復(fù)興中國夢的必然要求

新時代大學(xué)生勞動教育課程屬于高等院校素質(zhì)教育課程的具體教學(xué)內(nèi)容之一，也是高等院校專業(yè)化教學(xué)課程的重要組成部分。在這一前提之下，高等學(xué)校內(nèi)部著重推廣較為全面的大學(xué)生勞動教育課程，可以進(jìn)一步完善我國素質(zhì)教育的實際教學(xué)體系，促進(jìn)我國教育事業(yè)快速發(fā)展。在高等教育領(lǐng)域之中，我國政府教育管理部門投入大量資金，十分關(guān)注高等教育的實際教學(xué)現(xiàn)狀，高等院校應(yīng)合理開辦更加全面化的勞動教育課程，進(jìn)一步推進(jìn)勞動教育的深層次變革與改進(jìn)，符合我國素質(zhì)教育的實際教學(xué)要求，著重凸顯出我國素質(zhì)教育的主要教學(xué)目標(biāo)以及實際的教學(xué)意義。在著重培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、現(xiàn)代化發(fā)展的優(yōu)秀人才之時，逐漸推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，是實現(xiàn)“中國夢”的必然需求，也是實現(xiàn)“中國夢”的重要途徑之一。

（二） 有助于踐行社會主義核心價值觀

在社會主義核心價值觀之中，著重提出了國家層面、社會層面以及個人層面三方面的實際要求，在高等院校勞動教育課程之中，教師可以將社會主義核心價值觀融入校園文化之中，整合成獨具特色的文化教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)資源，隨后將相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)以及實踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以通過此種形式，充分發(fā)揮社會主義核心價值觀潛移默化的文化影響力以及文化作用，積極將社會主義核心價值觀引入到實際教學(xué)環(huán)節(jié)之中，逐步踐行社會主義核心價值觀的主體教學(xué)要求，凸顯社會主義核心價值觀以及校園文化的文化教學(xué)意義。尤其是在新時代大學(xué)生勞動教育“三融入”環(huán)節(jié)之中，更加需要充分發(fā)揮文化教育的主要作用，將課程教學(xué)內(nèi)容、校園文化以及社會主義核心價值觀進(jìn)行深層次融合，促進(jìn)三者的合理轉(zhuǎn)化，以便快速凸顯“三融入”教學(xué)模式的重要價值。

（三） 大學(xué)生自由發(fā)展的現(xiàn)實需要

大學(xué)生能力發(fā)展過程比較復(fù)雜，每一個大學(xué)生所面臨的能力發(fā)展問題以及自我成長問題均有所不同。在此過程中，需要高等院校以及相關(guān)教師為大學(xué)生的自由發(fā)展以及全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以將多樣化的勞動教育內(nèi)容引入其中，合理培養(yǎng)大學(xué)生的動手操作能力以及實踐操作能力，進(jìn)一步提升大學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力。將“三融入”教學(xué)模式融入高等院校大學(xué)生勞動教育課程，符合大學(xué)生自由發(fā)展的實際需求。

二 新時代大學(xué)生勞動教育缺失問題

（一） 高校缺乏對勞動教育的正確認(rèn)識

在我國部分地區(qū)，一部分高等院校并沒有充分意識到勞動教育課程的實際價值，也沒有將勞動教育課程作為主要的教學(xué)課程融入整體教學(xué)體系之中，從而導(dǎo)致部分高校并沒有著重開展勞動教育課程，甚至直接忽略勞動教育。部分高等院校并沒有快速推進(jìn)全新的教學(xué)模式，也沒有針對勞動教育課程的實際教學(xué)要求以及教學(xué)原則進(jìn)行深層分析，也有極少數(shù)高等院校缺乏對勞動教育的正確認(rèn)識，僅僅將專業(yè)課程教學(xué)以及理論教學(xué)作為素質(zhì)教育的重點教學(xué)內(nèi)容，并沒有將實踐操作教學(xué)以及勞動教學(xué)作為單獨的教學(xué)模塊。學(xué)生無法在實際教學(xué)環(huán)節(jié)之中充分理解勞動教育的主體教學(xué)價值，也無法正確理解勞動教育的實際教學(xué)要求，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏積極性與主動性。

（二） 大學(xué)生缺少家庭勞動教育

許多大學(xué)生在正式步入高等校園之前，并沒有主動參與過各式各樣的勞動教育課程，也沒有參與過實踐教學(xué)活動。許多大學(xué)生由于父母溺愛，本身就缺乏家庭勞動教育，加上他們從小沒有接受過于全面的勞動教育課程，導(dǎo)致大學(xué)生從小便缺乏勞動教育意識以及自主實踐意識，許多大學(xué)生在剛剛接受高等院校勞動教育課程之時，并不能夠積極主動融入其中，甚至有極少數(shù)大學(xué)生產(chǎn)生了極強的抵觸心理與排斥心理。個別大學(xué)生認(rèn)為勞動教育課程并不重要，也不愿意耗費一定時間參與勞動教育課程以及相關(guān)勞動教育活動。

（三） 大學(xué)生勞動素養(yǎng)較低

由于部分大學(xué)生從小便沒有接觸過勞動教育課程，也不能夠正確理解勞動教育課程的實際教學(xué)目標(biāo)以及主要的教學(xué)原則，更不能夠充分意識到自身實踐能力發(fā)展方面的不足之處。因此，部分大學(xué)生勞動素養(yǎng)較低，不具備基礎(chǔ)性自我勞動能力及社會實踐能力，在動手操作能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力等諸多方面依然存在較大欠缺。但是即便如此，依然有極少數(shù)大學(xué)生無法快速提升自身的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)意識，從而導(dǎo)致極個別大學(xué)生依然不能夠主動參與相關(guān)勞動教育課程。大學(xué)生缺乏相應(yīng)的勞動素養(yǎng)，則有可能會導(dǎo)致大學(xué)生無法適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)與生活，也有可能會導(dǎo)致大學(xué)生缺乏基礎(chǔ)生活素養(yǎng)。

三 新時代大學(xué)生勞動教育“三融入”的路徑研究

（一） 利用勞動教育實現(xiàn)育人

1.融入勞動教育內(nèi)涵。在大學(xué)生勞動教育環(huán)節(jié)之中，需要高等院校將具體的勞動教育內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)理念直接引入到課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)揮課程教學(xué)的實際價值以及重要意義。利用勞動教育課程幫助大學(xué)生領(lǐng)略勞動教育的無限魅力。高等院校需要將勞動教育課程作為素質(zhì)教育的具體教學(xué)課程之一，在日常教學(xué)活動之中積極推廣勞動教育課程，將勞動教育課程與專業(yè)課程進(jìn)行充分整合與融合，共同組成高等院校素質(zhì)教育課程教學(xué)體系。在勞動教育“三融入”環(huán)節(jié)之中，更加需要高等院校教師合理理解勞動教育課程的實際教學(xué)目的及主要的教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生細(xì)致闡述勞動教育的實際教學(xué)要求，積極鼓勵學(xué)生主動參與勞動教育課程，促進(jìn)勞動教育課程的深層次變革與轉(zhuǎn)換，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之余，主動參與各式各樣的勞動教育課程以及與之相關(guān)的勞動教學(xué)活動。

2.單獨設(shè)置勞動教育課程。高校教師可以選擇將勞動教育的具體教學(xué)內(nèi)容引入到課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在勞動教育作為一門單獨的教學(xué)課程，隨后在勞動教育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，將具體的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，進(jìn)一步整合相關(guān)教學(xué)資源以及教學(xué)材料。教師需要在課前設(shè)計環(huán)節(jié)之中，充分安排具體教學(xué)流程以及相關(guān)教學(xué)模式，快速整合高等院校大學(xué)生勞動教育課程的實際教學(xué)方法以及主要教學(xué)對策，積極鼓勵高等院校大學(xué)生充分理解勞動教育課程的主要目的以及實際的教學(xué)價值，以便進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及參與欲望。

（二） 利用校園文化實現(xiàn)育人

1.融入特色校園文化。當(dāng)前情況下，在大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的過程中，并沒有充分理解勞動教育的主要意義，也沒有充分意識到勞動教育的實際教學(xué)內(nèi)涵以及主體的教學(xué)原則，從而導(dǎo)致一部分大學(xué)生無法積極主動參與勞動教育課程，甚至對勞動教育課程產(chǎn)生了極強的排斥情緒。在許多高等院校內(nèi)部推廣勞動教育課程較為困難，主要原因在于受眾較為復(fù)雜，由于大多數(shù)高等院校大學(xué)生只希望學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及學(xué)科課程，并不愿意耗費大量時間與精力參與勞動教育課程。因此，在正式推廣勞動教育課程的過程中，也需要高等院校教師充分利用特色校園文化感染每一位學(xué)生，從頭腦思維這一角度，快速調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及思維意識，積極鼓勵學(xué)生正確意識到高等院校勞動教育課程的性質(zhì)與價值。

2.建設(shè)校園文化體系。在高等院校正式開展勞動教育課程前，首先需要充分意識到勞動教育融入的實際要求以及主要的融入形式，隨后在高等院校內(nèi)部搭建較為全面化的勞動教育平臺，在高等院校推廣校園文化的過程中，達(dá)成“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)。在高等學(xué)校校園文化以及獨特校園精神之中包含更加全面化的文化教學(xué)內(nèi)容，教師可以將高等院校校園文化與勞動教育課程進(jìn)行融合，隨后充分發(fā)揮校園文化的引領(lǐng)與帶動作用。不同高等院校在開展文化建設(shè)活動的過程中，建設(shè)了獨具特色的校園文化以及不同類型的校園文化體系。在這一前提之下，則更加需要高等院校教師在合理開展勞動教育課的過程中，促進(jìn)勞動教育課程與校園文化的合理整合，將二者的具體內(nèi)容進(jìn)行深層次融合，以便進(jìn)一步豐富高等院校勞動教育課程實際教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步凸顯勞動教育課程的精神價值以及文化價值。不同高等院校所創(chuàng)建的校園文化有所不同，不同高等院校在推廣校園文化以及開展校園文化建設(shè)工作的過程中，也會面臨不同的文化建設(shè)問題。

3.將勞動教育理念引入校園文化建設(shè)環(huán)節(jié)。高等院校教師可以將勞動教育的實際教學(xué)理念引入到校園文化建設(shè)環(huán)節(jié)中，將校園文化之中的主體內(nèi)容引入到勞動教育具體環(huán)節(jié)之中，在二者相互融合的過程中全面推進(jìn)校園文化建設(shè)，快速推進(jìn)勞動教育模式的轉(zhuǎn)型與升級。絕大多數(shù)高等院校的校園文化積極向上，以潛移默化的形式感染高等學(xué)校內(nèi)部的每一個學(xué)生，以文化教育的形式引導(dǎo)幫助院校內(nèi)部每一個學(xué)生充分感受到校園文化的無限魅力。在這期間，教師可以積極引領(lǐng)學(xué)生快速理解校園文化的主題與內(nèi)涵，提取校園文化之中的主體精神以及文化傳承模式，積極鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)校園文化的主體內(nèi)涵，快速理解校園文化的發(fā)展過程以及文化宣傳過程，鼓勵學(xué)生融入其中，并在此基礎(chǔ)之上，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識以及思辨能力。大力推廣優(yōu)質(zhì)校園文化，可以從思想意識這一方面，逐步轉(zhuǎn)變大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助大學(xué)生充分意識到高等院校勞動教育課程的重要價值，避免大學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理以及排斥心理。在教師推廣校園文化，逐步建立健全高等院校勞動教育實際體系的過程中，更加需要以學(xué)生為主體，尊重高等院校大學(xué)生的教學(xué)主體地位，隨后面向全體高等院校學(xué)生細(xì)致闡述勞動教育的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容以及課程教學(xué)要求，積極鼓勵學(xué)生深入思考自身的能力發(fā)展情況以及社會實踐能力發(fā)展需要。在學(xué)生深入思考與反思的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身能力發(fā)展以及自我成長過程中的不足之處，從而可以進(jìn)一步提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)，認(rèn)識到勞動教育的重要性之后學(xué)生便會積極主動參與勞動教育課程，從而在勞動教育環(huán)節(jié)之中，快速提升自身動手操作能力及勞動實踐能力。

4.充分挖掘校園文化內(nèi)涵。校園文化是一種無形的教學(xué)資產(chǎn)，可以體現(xiàn)在高等院校日常教學(xué)活動的諸多方面，教師可以利用校園內(nèi)部特色的校園文化，合理開展各式各樣的勞動教學(xué)活動以及課程研究活動。校園文化立足于學(xué)生的教學(xué)主體地位，將特色校園文化融入實際教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在專業(yè)課程教學(xué)以及勞動課程教學(xué)等諸多環(huán)節(jié)中均可以著重體現(xiàn)出校園文化的內(nèi)容。校園文化并不屬于一種直接的教學(xué)內(nèi)容，而是屬于一種間接性教學(xué)內(nèi)容，但是實際上此類教學(xué)內(nèi)容依然可以對學(xué)生的能力、發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生較大影響。大多數(shù)高等院校校園文化在多年改進(jìn)與發(fā)展的過程中，已經(jīng)逐漸形成了較為全面化的文化推廣模式以及校園文化教育模式，在宣傳、推廣宣傳文化的過程中，校園文化已經(jīng)逐漸融入到每一位高等院校學(xué)生的心中。以高等院校校園文化為主要的教學(xué)內(nèi)容，以校園獨特精神為具體的教學(xué)資源，整合各式各樣的教學(xué)材料，逐步改進(jìn)高等院校勞動教育課程的實習(xí)教學(xué)模式，進(jìn)一步建立健全素質(zhì)教育的實際教學(xué)體系，逐步融合多樣化的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)文化教學(xué)與勞動素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行深層次融合與轉(zhuǎn)化。

（三） 利用社會實踐實現(xiàn)育人

1.融合理論教學(xué)與實踐教學(xué)。開展高等學(xué)校勞動教育課程的主要目的，是為了幫助學(xué)生逐步提升自身動手操作能力以及社會實踐能力，因此教師更加需要著重開展社會實踐活動。在高等院校內(nèi)部，教師需要認(rèn)真分析勞動教育課程的實際教學(xué)要求，隨后結(jié)合素質(zhì)教育的整體教學(xué)原則，從細(xì)節(jié)之處快速調(diào)整實際的教學(xué)模式以及主要教學(xué)方法，教師需要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行緊密融合與對接，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)之中逐步凸顯實踐教學(xué)的重要性，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，融入理論教學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)素材。在高等院校內(nèi)部正式開展勞動教學(xué)活動的過程中，教師可以積極鼓勵學(xué)生主動融入其中，采取較為全面化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力為主要的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識為根本教學(xué)目標(biāo)。在社會實踐教學(xué)活動之中，教師更加需要不斷鼓勵學(xué)生動起手來，充分感受勞動教育課程的主要價值，隨后積極引導(dǎo)學(xué)生定期參與多樣化的勞動教學(xué)課程。

2.改進(jìn)勞動教育具體方法。高等院校方面也可以將勞動教學(xué)課程作為重要的一門課程，設(shè)置在素質(zhì)教育的具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以在理論教學(xué)環(huán)節(jié)之中，面向全體學(xué)生，細(xì)致闡述勞動教育的相關(guān)教學(xué)理論以及勞動技術(shù)應(yīng)用方法，帶領(lǐng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)科知識以及各式各樣的理論知識，以便進(jìn)一步完善理論教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分掌握相關(guān)教學(xué)理論之后，便可以由教師帶領(lǐng)本班級內(nèi)部全體學(xué)生直接進(jìn)入到社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，由教師反復(fù)多次強調(diào)理論教學(xué)的實際教學(xué)內(nèi)容，積極將更加全面化的勞動技術(shù)以及勞動教育方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自主操作以及團(tuán)隊協(xié)作等諸多形式，自己動手完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在此期間不斷感受勞動教育的實際樂趣。不同學(xué)生在參與勞動教育社會實踐活動以及其他教學(xué)活動的過程中，可能會面臨不同類型的學(xué)習(xí)問題以及能力發(fā)展問題，不同學(xué)生的能力發(fā)展過程以及成長過程均有所不同。面對這種情況，教師需要將個性化的教學(xué)目標(biāo)引入到社會實踐教學(xué)活動之中，通過研究鼓勵以及情感激勵相互結(jié)合的形式，在學(xué)生初步融入勞動教育課程之后，將多元化的教學(xué)手段、全面化的教學(xué)策略、個性化的教學(xué)方法直接引入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分融合多樣化的教學(xué)材料以及教學(xué)資源，均衡理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例。

四 結(jié)語

勞動是實現(xiàn)中國夢的基本途徑，大學(xué)生作為祖國高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人，對其進(jìn)行勞動教育尤為重要。高等院校方面需要充分組建專業(yè)化教師團(tuán)隊，由專業(yè)教師組織開展勞動教育活動，將理論教學(xué)進(jìn)行深層次融合與轉(zhuǎn)化，以便在實際教學(xué)環(huán)節(jié)之中，合理、有序地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)能力，積極鼓勵學(xué)生主動參與各式各樣的理論教學(xué)活動以及社會實踐教學(xué)活動，將“三融入”的教學(xué)原理以及教學(xué)模式引入其中，將課程教學(xué)、文化教學(xué)、實踐操作教學(xué)作為高等院校大學(xué)生勞動教育的具體教學(xué)方法與教學(xué)途徑之一，進(jìn)一步拓展新時代大學(xué)生勞動教育課程的實際教學(xué)路徑，逐漸完善高等院校大學(xué)生素質(zhì)教育體系。