基于本土資源下大班幼兒美術(shù)教育探討

楊 靚 胡永斐

(山東省東營市河口區(qū)河口街道中心幼兒園 山東 東營 257200)

隨著社會的不斷進步以及發(fā)展，幼兒教育不能僅僅局限在教室當(dāng)中，也不能單一地依靠室內(nèi)資源來開展教學(xué)。美術(shù)教育作為幼兒階段重要的教育科目，對于幼兒本身的多元化發(fā)展具有重要意義，當(dāng)前幼兒美術(shù)教育不能簡單地歸結(jié)為“室內(nèi)教育”，需要有效結(jié)合幼兒的天性和需求開展針對性的教育。本土資源的利用能夠讓幼兒美術(shù)教育變得更加多元化和豐富化，更可以突破資源局限，讓幼兒充分感受到自然以及家鄉(xiāng)的美，同時增強幼兒對家鄉(xiāng)的自信感和認(rèn)同感。針對當(dāng)前幼兒美術(shù)教育存在的問題，本文筆者充分發(fā)揮本土資源的優(yōu)勢，從幼兒美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)、幼兒視野拓展以及美術(shù)表現(xiàn)形式豐富等各方面入手，以期待有效提高幼兒美術(shù)教育的質(zhì)效。

1.本土資源利用背景下的幼兒美術(shù)教育概述

幼兒美術(shù)教育不同于幼兒語言教育和數(shù)理教育，美術(shù)教育往往是通過對幼兒視覺能力的培養(yǎng)，在引導(dǎo)幼兒繪畫和做手工的過程中，手腦并用，在提高幼兒動腦能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。不論是哪個地區(qū)，在利用本土資源開展幼兒美術(shù)教育時，都會包含人文資源以及自然資源，在依托本土資源開展幼兒美術(shù)教育的背景下，幼兒美術(shù)教育會呈現(xiàn)以下特點：首先是包含本地獨特的文化活動和文化氣息。利用本土資源開展幼兒美術(shù)教育，一定離不開本地人文資源的運用，而本地人文資源是體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣闹匾€索；其次，利用本土資源開展的幼兒美術(shù)教育會蘊含當(dāng)?shù)卮緲愕娘L(fēng)氣，包含著當(dāng)?shù)刎S富多彩的文化活動，比如傳統(tǒng)文化參觀以及學(xué)習(xí)；最后，通過當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源和自然資源引導(dǎo)幼兒思想行為養(yǎng)成，讓幼兒通過欣賞當(dāng)?shù)匚幕岣咦陨淼膶徝滥芰σ约白孕?，促進幼兒全面發(fā)展。

2.本土資源在大班幼兒美術(shù)教育中的價值分析

利用本土資源開展大班幼兒美術(shù)教育能夠幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)素材，豐富幼兒的美術(shù)教育活動。本土資源當(dāng)中包含著豐富的民俗文化活動以及自然景觀，還有本土獨有的地方特產(chǎn)等。這些對于處于幼年階段的幼兒來說，都是比較陌生的，甚至相對于課堂上已有的教學(xué)素材，是新鮮的和有活力的，能夠讓原本比較枯燥的美術(shù)課堂變得更加豐富。教師通過在課前整合當(dāng)?shù)馗鞣N本土資源，增加幼兒的可選擇性，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，通過豐富多彩且具有深刻內(nèi)涵的本土資源讓幼兒的美術(shù)教育課堂變得有趣而生動，從而豐富幼兒的美術(shù)教育活動，提高美術(shù)教育的質(zhì)效。

總之，利用本土資源開展幼兒美術(shù)教育能夠讓幼兒在多個維度內(nèi)提高自我認(rèn)知，突破傳統(tǒng)的“室內(nèi)”教育模式帶來的固有弊端，讓幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下走出教室，沖破幼兒園無形中帶來的禁錮，走向大自然的懷抱去感受本土資源和文化的魅力，從小培養(yǎng)幼兒的想象力以及審美能力，讓幼兒成為一個多元、全面、綜合、優(yōu)秀的個體。

3.當(dāng)前大班幼兒園開展美術(shù)教育存在的問題探究

3.1 沒有引導(dǎo)幼兒進行有效的美術(shù)創(chuàng)造。利用好靈感源并引導(dǎo)幼兒因此產(chǎn)生創(chuàng)造力創(chuàng)造出屬于幼兒的作品，并保持作品的獨特性是教師在開展美術(shù)教育過程當(dāng)中應(yīng)有的品質(zhì)和能力，但是很多美術(shù)教師在實踐當(dāng)中并不會真正做到“引導(dǎo)”。出現(xiàn)這種問題的主要原因是教師本身的教學(xué)是比較封閉化的，在日常教學(xué)當(dāng)中，教師不會有效引導(dǎo)幼兒適當(dāng)走出幼兒園，在開展教學(xué)時教師更多地依靠本身的講解或者是課本上的知識，在幼兒出現(xiàn)自我想象力時教師并不會以此為線去引導(dǎo)幼兒展開想象進行繪畫，而是按照課本的內(nèi)容過度地“照本宣科”，將幼兒的想象力或者創(chuàng)造力阻斷在源頭上。

3.2 未有效引導(dǎo)幼兒感受本土資源魅力。感受本土資源的魅力是充分發(fā)揮本土資源在幼兒美術(shù)教育當(dāng)中的作用之有效前提，如果教師在開展美術(shù)教育前沒有做好充分的準(zhǔn)備，讓幼兒真正領(lǐng)悟到本土資源的魅力所在，僅僅只是進行比較純粹的講解和展示，則幼兒很難從內(nèi)心當(dāng)中去體會本土資源的底蘊和內(nèi)涵。因為本土資源本身包括文化、民俗、地方特色、自然資源等等，本土資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式是極其豐富的，而幼兒因為其自身年齡比較小、知識儲備仍然需要不斷充實，如果不親自到現(xiàn)場去感受或者由教師引導(dǎo)著感受這種資源的魅力，則幼兒很難去產(chǎn)生那種對本土資源的敬畏和喜愛。教師本身沒有有效引導(dǎo)幼兒，使得幼兒未真正感受到本土資源的魅力，這極其不利于幼兒美術(shù)教育。

3.3 幼兒美術(shù)本身的表現(xiàn)形式過于單一。當(dāng)前比較普遍的現(xiàn)象是，受到地域或者其他因素的限制，大部分教師在開展美術(shù)教育的過程當(dāng)中，并不會有效地利用好周圍的素材和資源來豐富美術(shù)表現(xiàn)形式，幼兒在美術(shù)教育當(dāng)中只能反復(fù)地利用已有的素材和資源，教師開展幼兒美術(shù)教育時也只是反復(fù)地利用已有的手工素材，比如讓幼兒去用橡皮泥做手工，引導(dǎo)幼兒在紙上繪畫，或者讓幼兒通過一些簡單的自然物體來進行學(xué)習(xí)等。美術(shù)表現(xiàn)形式過于單一，會導(dǎo)致幼兒認(rèn)為大自然便是如此，世界上的物體便是這樣，而過度限制幼兒的想象力。然而事實上，幼兒周圍存在很多豐富有趣的物質(zhì)能夠讓幼兒在美術(shù)課堂上看到或者感受到，比如課本當(dāng)中的小蝌蚪、秋天樹上結(jié)滿的果實、春天各種各樣的花朵以及冬天的白雪皚皚。在農(nóng)村很多教師又缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不會引導(dǎo)幼兒去利用好得天獨厚的環(huán)境和資源，使得農(nóng)村幼兒美術(shù)教育缺乏足夠的美術(shù)表現(xiàn)形式。

3.4 對幼兒的美術(shù)作品缺乏正面的評價。幼年階段的幼兒，對于嘗試新鮮事物以及做事學(xué)習(xí)，都需要周圍人的鼓勵和肯定，只要其行為和想法被認(rèn)可，則幼兒對于該行為和想法會具較強的積極性。美術(shù)教育具備同樣的道理，一旦幼兒創(chuàng)造出屬于自我的“作品”以后，教師或者家長給予充分的表揚和鼓勵，并且支持其繼續(xù)創(chuàng)作，則幼兒會產(chǎn)生更大的信心，認(rèn)為“我這樣做是優(yōu)秀的，能夠讓老師更認(rèn)可我”，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲。但是在實踐當(dāng)中，很多教師雖然會對幼兒的行為和做法給予鼓勵和表揚，但是這種表揚并不充分，也即教師的表揚或者評價是過于表面化的，其在面對幼兒時，更多地是以指導(dǎo)者的態(tài)度，而不是引導(dǎo)者，不會通過幼兒的作品來與幼兒進行溝通和交流，并且得到幼兒的反饋。

4.基于本土資源下大班幼兒美術(shù)教育策略探析

4.1 遞進式地培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。幼兒本身的創(chuàng)造力需要教師從多方面進行挖掘和培養(yǎng)，如果在教學(xué)過程中忽視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并在正式利用本土資源開展美術(shù)教育前做好鋪墊，則不僅不會發(fā)揮本土資源已有的優(yōu)勢，反而會讓幼兒對美術(shù)課堂喪失足夠的興趣。因此，在利用本土資源展開幼兒美術(shù)教育之前，教師需要針對性地對幼兒的個性以及興趣愛好、喜歡的文化類型、喜歡的風(fēng)景展開調(diào)查，結(jié)合幼兒整體和個體的喜好，充分利用好本土資源。在整個過程中，教師需要對幼兒進行重新定位，通過有效的溝通和交流引導(dǎo)幼兒說出自己喜歡什么，希望教師通過哪種形式來呈現(xiàn)本土文化和資源，在經(jīng)過詳細(xì)的溝通交流后，教師已經(jīng)對幼兒有了足夠的了解，然后再展開教學(xué)。

比如，某些幼兒喜歡教師通過講故事、放視頻的方式來呈現(xiàn)當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)景以及傳統(tǒng)文化，則教師便采用已有的經(jīng)驗來為幼兒講解本土資源的產(chǎn)生和發(fā)展，整個過程中有什么樣的故事，出現(xiàn)過哪些人物等等。在講解完成并且充分引起幼兒的注意力后，教師可以鼓勵幼兒對聽到的故事和人物進行繪畫。再比如，針對當(dāng)?shù)赜忻拿麆俟袍E，教師可以在通過視頻為幼兒呈現(xiàn)后，教師可以先鼓勵幼兒對所看到的名勝古跡進行繪畫，然后教師再展示幼兒創(chuàng)造的作品并進行進一步的鼓勵，讓幼兒能夠在得到鼓勵后提高創(chuàng)造的信心。教師在整個教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮美術(shù)教育的魅力，有效結(jié)合本土資源的豐富性，幫助幼兒理解美，提高幼兒的審美能力，讓幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)造美、體驗美。

4.2 引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)文化，拓展幼兒視野。視野的開拓能夠在極大程度上影響幼兒表現(xiàn)美的能力，如果沒有足夠?qū)掗煹囊曇埃瑒t幼兒很難將心中的想象呈現(xiàn)出來。這便需要教師通過多種方式和途徑幫助幼兒拓展視野，讓幼兒能夠在周圍環(huán)境和事物的感受當(dāng)中提高自己的想象力以及創(chuàng)造力。本土資源本身是非常好的教學(xué)素材，教師需要引導(dǎo)幼兒在教育當(dāng)中充分感受家鄉(xiāng)文化，在感受家鄉(xiāng)的自然美以及人文美的過程當(dāng)中潛移默化地受到影響，從而無意地進行創(chuàng)作。在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒去參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^以及自然風(fēng)景，和幼兒一起品嘗當(dāng)?shù)赜忻奶禺a(chǎn)，讓幼兒充分感受到家鄉(xiāng)文化的多樣性和豐富性。同時，教師可以針對季節(jié)的變化帶領(lǐng)幼兒去感受不同季節(jié)下家鄉(xiāng)的美，讓幼兒發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化，這不僅可以提高幼兒的認(rèn)知，還豐富了幼兒的知識儲備。

比如，在帶領(lǐng)大班幼兒學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)的村莊”有關(guān)的知識點時，教師不能生硬地依靠課本和課堂，要通過帶領(lǐng)幼兒去觀察和體驗其家鄉(xiāng)的村莊，通過真實的感受挖掘幼兒對家鄉(xiāng)的喜愛。讓幼兒知道早晨家鄉(xiāng)村莊是怎樣的，中午又是什么樣的，傍晚在晚霞的照耀下是什么樣的，夜晚在不同天氣下具有什么特點。還可以通過照片記錄或者視頻展現(xiàn)的方式讓幼兒領(lǐng)略到不同季節(jié)下家鄉(xiāng)的風(fēng)景和特點，幫助幼兒深入了解自己的家鄉(xiāng)。這樣的教學(xué)方式，能夠讓幼兒突破幼兒園本身的局限，在接觸大自然和人文風(fēng)景的基礎(chǔ)上真正提高自我，拓寬視野，為幼兒今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4.3 運用本土自然資源，豐富美術(shù)表現(xiàn)形式。不論是人文景觀，還是大自然本身便存在的風(fēng)景，其表現(xiàn)形式都是豐富多彩的，并不是單一乏味的。教師一定要認(rèn)識到自然的美具備豐富性和多元性，同樣地，利用本土資源的美術(shù)教育形式也應(yīng)當(dāng)突破單一性進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，讓幼兒美術(shù)課堂變得多元化，從而幫助幼兒從多個角度和形式來理解大自然的美，幫助幼兒提高自身的認(rèn)知性和審美。

在開展幼兒美術(shù)課堂時，教師要適當(dāng)突破已有資源，鼓勵幼兒通過自我探索的方式來豐富課堂教育資源，充分發(fā)揮本土資源。比如，教師可以鼓勵幼兒在家長的幫助下尋找不同形狀的樹葉、好看的石頭，或者利用好身邊的資源來制作標(biāo)本、書簽。本土資源本身具備豐富性，教師可以在開展教學(xué)前鼓勵幼兒家長或者親自帶領(lǐng)幼兒去到大自然當(dāng)中，讓幼兒在大自然中尋找“寶藏”，然后在正式上課時，通過問答的方式讓幼兒分享在大自然當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的寶藏。

比如某些幼兒會發(fā)現(xiàn)形狀奇特的石頭、款式多樣的樹葉，甚至是幼兒會通過自己觀察發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)杏樹上掛滿的杏子也會形狀不一。教師在整個過程當(dāng)中要給幼兒足夠的發(fā)揮空間，來分享其搜集到的寶藏，然后輪流將幼兒收集到的資源用到課堂當(dāng)中來，如本節(jié)課運用的是某個幼兒找到的奇怪的石頭，下一節(jié)課就利用另外的幼兒發(fā)現(xiàn)的形狀好看的樹葉。這樣會給幼兒更多發(fā)揮的空間，也能夠讓幼兒對家鄉(xiāng)的美具有更多的興趣，更重要的是，幼兒通過自己的努力以及發(fā)現(xiàn)美的眼光，豐富了美術(shù)表現(xiàn)形式。

4.4 對幼兒的美術(shù)作品進行積極正面的評價。教師的鼓勵和認(rèn)可對于挖掘幼兒展現(xiàn)美、表現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)美的天賦具有至關(guān)重要的作用，教師在整個教學(xué)過程當(dāng)中，需要給足幼兒鼓勵，讓幼兒能夠因為喜歡教師而不斷提高對美術(shù)的熱愛，更通過對美術(shù)的熱愛發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的特色美，提高對家鄉(xiāng)的熱愛程度。很顯然，如果教師要表現(xiàn)出對幼兒的認(rèn)可和喜歡，最直接的途徑就是通過幼兒的作品進行交流，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要學(xué)會欣賞幼兒的作品，以認(rèn)真的態(tài)度來面對幼兒，在進行仔細(xì)的觀察后對幼兒的作品做出評價。

比如，某個幼兒創(chuàng)作了一副關(guān)于家鄉(xiāng)的作品，其中包含了家鄉(xiāng)的房屋以及家鄉(xiāng)的風(fēng)景，甚至是家鄉(xiāng)的人物，則教師在收到這樣一個作品后，可以先進行欣賞。然后在面對幼兒時，可以說出自我本身對作品的理解，這個畫教師是怎樣認(rèn)為的，幼兒想要表達的核心思想是什么。教師可以先給幼兒說出自己的理解，然后再對整個作品的優(yōu)點做出點評，充分表現(xiàn)出對幼兒的鼓勵，然后再引導(dǎo)幼兒說出其想要表達的思想，其中的元素分別是什么，為什么這樣畫，教師在接收到信息后及時作出反饋，與幼兒進行進一步交流。這樣可以讓幼兒感覺到教師的尊重和認(rèn)可，認(rèn)為教師在認(rèn)真對待其作品，從而加強對美術(shù)的熱愛，并且會在實踐當(dāng)中提高對家鄉(xiāng)的認(rèn)可以及熱愛。

5.結(jié)束語

美術(shù)本身具備很強的魅力，但是這種魅力需要多種元素的加持，如果缺乏足夠的資源，教師沒有充分的資源和素材來展現(xiàn)，則美術(shù)也發(fā)揮不了其應(yīng)有的效用。因此，教師在開展幼兒美術(shù)教育時，要深入地去體會本土固有的資源和藝術(shù)、文化、民俗，綜合整理已有的資源和素材，并將其有效運用到實踐教學(xué)當(dāng)中。這樣逐漸幫助幼兒從內(nèi)心深處去發(fā)掘家鄉(xiāng)的美，從多個角度觀察周圍的風(fēng)景和家鄉(xiāng)的文化，讓幼兒通過家鄉(xiāng)人文資源和自然資源的熏陶，提高幼兒的認(rèn)知，為幼兒今后的發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)！