對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行勞動(dòng)精神培養(yǎng)的教學(xué)策略探究

蔡婉玲

(福建省漳浦縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 漳浦 363200)

勞動(dòng)精神培育是教育政策指導(dǎo)下的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是培養(yǎng)幼兒心智發(fā)育的重要手段，也澆筑了幼兒全面發(fā)展的共同基礎(chǔ)。學(xué)前教學(xué)培育勞動(dòng)精神對(duì)幼兒的發(fā)展具有教育意義，培養(yǎng)勞動(dòng)精神促使幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，是幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。然而，在現(xiàn)代學(xué)前教育實(shí)踐中，勞動(dòng)精神培育存在諸多問(wèn)題，如教育缺乏認(rèn)可、教育資源缺乏、安全機(jī)制缺乏等?；谟變簣@的勞動(dòng)精神培育實(shí)踐，我們探究了現(xiàn)在存在的問(wèn)題，分析了幼兒園培養(yǎng)勞動(dòng)精神實(shí)踐困境的原因，提出了解決方案，為學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)精神的發(fā)展提供了參考。

1.學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的基本特征

學(xué)前教育幼兒與成人勞動(dòng)有著明顯的區(qū)別，幼兒勞動(dòng)精神具有以下特征:非目的性：勞動(dòng)的目的不是為了滿足幼兒自身的發(fā)展需要。娛樂(lè)性：幼兒勞動(dòng)的內(nèi)容更接近幼兒的日常生活，幼兒經(jīng)常會(huì)從勞動(dòng)中得到樂(lè)趣。只有理解幼兒勞動(dòng)的基本特征和學(xué)前教育的基本特征，才能較好地在學(xué)前教育培育幼兒勞動(dòng)精神，促進(jìn)幼兒身心的整體發(fā)展。首先，學(xué)前教育勞動(dòng)精神培養(yǎng)的潛在表達(dá)對(duì)幼兒日常生活存在影響，因?yàn)閯趧?dòng)精神培養(yǎng)貫穿學(xué)前教育的每一環(huán)。作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)幼兒都有自己的精神世界，培養(yǎng)勞動(dòng)精神不是外在的方式，而是尊重幼兒的意愿，從幼兒的內(nèi)在需求出發(fā)。幼兒具有獨(dú)特的內(nèi)在發(fā)展秩序和發(fā)展認(rèn)知特征，幼兒勞動(dòng)精神培育并不貫穿于班級(jí)和教材以及幼兒的生活和游戲活動(dòng)中，而是貫穿于幼兒園的課堂環(huán)境、教師行為和各種活動(dòng)中。我們將把學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育與幼兒的日常生活很好地結(jié)合起來(lái)，灌輸?shù)接變簣@的每一項(xiàng)活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育強(qiáng)調(diào)幼兒的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)過(guò)程的樂(lè)趣。因此，教育者必須相信幼兒具有自我發(fā)展的潛力，不應(yīng)該要求幼兒按照外部標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行勞動(dòng)，但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的勞動(dòng)獲得感，讓幼兒感到頭腦和身體的愉悅。

2.學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的內(nèi)容

幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的早期階段，在各個(gè)領(lǐng)域的能力都很弱。新時(shí)代學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育主要是勞動(dòng)態(tài)度和良好勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育圍繞著幼兒的生活，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣。根據(jù)學(xué)前工作的形式和服務(wù)的范圍，學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的內(nèi)容主要分為以下五個(gè)方面。

2.1 自理勞動(dòng)。幼兒行為還不靈活，自理勞動(dòng)是學(xué)前勞動(dòng)精神培育最重要的內(nèi)容。自理主要針對(duì)幼兒為他們自己的生活提供服務(wù)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力，包括自愿用餐、攜帶盥洗用品、用餐時(shí)擺放餐具、衛(wèi)生預(yù)防措施等活動(dòng)。幼兒通過(guò)自理勞動(dòng)在學(xué)前教育中獲得了一種持續(xù)的工作習(xí)慣，獨(dú)立生活的能力在這個(gè)過(guò)程中也逐漸提高了。自理勞動(dòng)工作在幼兒的日常生活中進(jìn)行，并循序漸進(jìn)地去提高幼兒的自理能力。

2.2 團(tuán)體勞動(dòng)。團(tuán)體服務(wù)工作主要包括幼兒的團(tuán)體工作和社會(huì)公益工作，并培養(yǎng)幼兒責(zé)任感等良好品質(zhì)，并使幼兒理解成人工作，對(duì)教育持積極態(tài)度。通過(guò)讓幼兒參與團(tuán)體活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的能力，提高幼兒之間的合作能力，還可以幫助幼兒形成良好的勞動(dòng)體驗(yàn)。通過(guò)參加勞動(dòng)，幼兒可以認(rèn)識(shí)到自己的工作所帶來(lái)的價(jià)值，享受自己的勞動(dòng)成果。

2.3 種植、養(yǎng)殖勞動(dòng)。幼兒熱愛(ài)自然，對(duì)自然界的一切都感興趣，而幼兒可以觀察、探索和豐富他們?cè)诮佑|自然的勞動(dòng)中的認(rèn)知。種植和水產(chǎn)養(yǎng)殖勞動(dòng)可以在幼兒園或家中進(jìn)行，為幼兒提供種植和水產(chǎn)養(yǎng)殖區(qū)，定期種植每種花卉，并幫助他們及時(shí)澆花和飼養(yǎng)小動(dòng)物。在養(yǎng)殖過(guò)程中，幼兒觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程，了解小動(dòng)物的生活方式。耕種和養(yǎng)殖勞動(dòng)主要是在成年人的指導(dǎo)下，按時(shí)定量供水，供給食物。通過(guò)養(yǎng)殖工作，幼兒可以獲得動(dòng)植物價(jià)值意識(shí)，滿足幼兒對(duì)自然的好奇心，并引起幼兒自愿探索自然的科學(xué)興趣。

2.4 手工勞動(dòng)。幼兒具有敏捷的本能，他們喜歡操縱各種物品，他們?cè)谟檬忠苿?dòng)的過(guò)程中識(shí)別和感知事物。手工給幼兒提供足夠的勞動(dòng)時(shí)間，讓幼兒做好自己的玩具和裝飾品，并和老師一起裝飾教室。通過(guò)允許幼兒使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具來(lái)提供更多的原材料和半成品，幼兒將有更多的機(jī)會(huì)參與勞動(dòng)活動(dòng)。手工操作的幼兒可以體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，獲得簡(jiǎn)單的技能。幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育的重要目標(biāo)，它可以在手工勞動(dòng)中吸引幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。

2.5 愉悅類型勞動(dòng)。幼兒在舒適的環(huán)境中獨(dú)立自主地行動(dòng)，在勞動(dòng)過(guò)程中保持愉悅的感覺(jué)。此外，游樂(lè)型勞動(dòng)是游戲性的，通常出現(xiàn)在幼兒的游戲活動(dòng)中，勞動(dòng)內(nèi)容往往與幼兒的游戲內(nèi)容有關(guān)，幼兒是自愿參加的，整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程是自由和樂(lè)趣的。在愉快的勞動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)模仿成人勞動(dòng)，扮演各種角色，操縱各種工具。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒感受到工作的滿足感，體驗(yàn)工作的滋味，讓幼兒熱愛(ài)工作，促進(jìn)培育良好的勞動(dòng)精神，獲得身心健康的發(fā)展。

3.學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育中缺少對(duì)幼兒勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)。職業(yè)道德教育是學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的主要關(guān)注點(diǎn)，職業(yè)道德不僅影響幼兒的工作態(tài)度，而且在幼兒的道德發(fā)展中起著重要作用。學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育有助于塑造幼兒健康的個(gè)性，培養(yǎng)幼兒的精神和感情。因此，學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育不僅應(yīng)該是工作技能的培養(yǎng)，而且應(yīng)該是以促進(jìn)幼兒精神成長(zhǎng)為目的的教育活動(dòng)?，F(xiàn)在，學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育其真正價(jià)值尚未顯露出來(lái)。幼兒在勞動(dòng)中只有基本勞動(dòng)技能，在勞動(dòng)中沒(méi)有受過(guò)教育培訓(xùn)，學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育在幼兒的發(fā)展中也沒(méi)有起到作用。學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育目前也忽視了幼兒的創(chuàng)新發(fā)展，無(wú)法揭示幼兒在其職業(yè)生涯中的創(chuàng)造潛力。通過(guò)動(dòng)手，幼兒學(xué)會(huì)思考，發(fā)現(xiàn)和探索世界，在勞動(dòng)中幼兒可以塑造自己的生活。勞動(dòng)是幼兒感受世界、體驗(yàn)生活的重要途徑，讓幼兒意識(shí)到社會(huì)工作的價(jià)值，強(qiáng)化幼兒的道德感悟，在積極的道德環(huán)境中感染幼兒。總之，學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的灌輸價(jià)值現(xiàn)在還不可靠，勞動(dòng)精神培育通過(guò)機(jī)械進(jìn)行訓(xùn)練無(wú)法挖掘幼兒的創(chuàng)造能力，忽視了幼兒道德和智力世界感情的培養(yǎng)，學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的價(jià)值，不足以被證明。

3.2 學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育實(shí)施場(chǎng)地有限、教育內(nèi)容單一，保障機(jī)制不健全。為了有效實(shí)施學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育，需要適當(dāng)?shù)陌踩Ｕ舷到y(tǒng)，例如活動(dòng)領(lǐng)域、實(shí)施計(jì)劃以及適當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。目前學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育存在計(jì)劃、組織活動(dòng)、活動(dòng)執(zhí)行過(guò)程中活動(dòng)成效評(píng)估等方面存在一些問(wèn)題，也存在局限性。目前，由于學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育缺乏與綜合工作教育體系相關(guān)的安全體系，在幼兒園不能做好勞動(dòng)精神培育，直接影響了學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的面貌和視角，不利于勞動(dòng)精神培育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育主要通過(guò)課堂活動(dòng)和日常生活活動(dòng)進(jìn)行，這些勞動(dòng)任務(wù)在落實(shí)上被擱置一旁，活動(dòng)主要集中在課堂上，行動(dòng)場(chǎng)所有限，教育內(nèi)容側(cè)重于照顧幼兒的日常勞動(dòng)。豐富的學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育形式可以增加了勞動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力，也讓幼兒體驗(yàn)到勞動(dòng)樂(lè)趣。

3.3 教師對(duì)學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的認(rèn)識(shí)存在偏差。幼兒園教師是學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的主要教育者、勞動(dòng)組織者、勞動(dòng)價(jià)值觀的領(lǐng)導(dǎo)者。教育工作者對(duì)學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的認(rèn)知對(duì)勞動(dòng)精神培育實(shí)踐有著重要影響。目前，幼兒園不僅缺乏專業(yè)化的教育體系和實(shí)踐中的安全機(jī)制，而且還存在著教育工作者對(duì)學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育不太了解的現(xiàn)象。教師意識(shí)不足，使教師更容易忽視學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的價(jià)值，引發(fā)了幼兒勞動(dòng)精神培育單一化和勞動(dòng)本質(zhì)扭曲等問(wèn)題，最終難以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的教育目的或教育效果。有些教育工作者不知道學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育應(yīng)該包含什么內(nèi)容，也不認(rèn)為學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育應(yīng)該在幼兒園實(shí)施。教師之所以不愿意對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育，是因?yàn)槔蠋熣`解了勞動(dòng)的概念，認(rèn)為勞動(dòng)等同于生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)，是通過(guò)勞動(dòng)行為創(chuàng)造價(jià)值的手段，忽視了勞動(dòng)精神給幼兒成長(zhǎng)中帶來(lái)的幫助。另一方面，一些老師把勞動(dòng)看作是懲罰幼兒的一種手段，把它看作是幼兒彌補(bǔ)自己錯(cuò)誤的一種方法，傷害了幼兒的身心。因此，對(duì)學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的所有誤解都是由于教師的勞動(dòng)精神培育意識(shí)不足造成的，這不僅不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育，也否定了勞動(dòng)精神培育在幼兒整體發(fā)展中的重要作用。

3.4 家長(zhǎng)勞動(dòng)觀念對(duì)學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的實(shí)施具有重要影響。許多父母并不重視學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育。同時(shí)，家長(zhǎng)們認(rèn)為，家里大大小小的所有工作，都被父母搶走了，害怕年幼的孩子年紀(jì)輕，身體弱小，有受傷的可能。另一方面，家長(zhǎng)不了解學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的價(jià)值，很多家長(zhǎng)希望在幼兒園培養(yǎng)幼兒互動(dòng)、學(xué)習(xí)和適應(yīng)的能力，希望將來(lái)能取得積極成果。這種想法完全忽視了學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的重要作用，因?yàn)樗麄冎皇钦J(rèn)為幼兒園的工作教育只是教育幼兒的學(xué)習(xí)能力，而忽視了幼兒的勞動(dòng)精神價(jià)值。此外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育缺乏認(rèn)識(shí)，也對(duì)學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的實(shí)施有直接影響。家長(zhǎng)的支持和理解對(duì)于教育活動(dòng)的開(kāi)展至關(guān)重要。教師在準(zhǔn)備勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)更注重父母的想法，而幼兒園則沒(méi)有專業(yè)的勞動(dòng)安全保護(hù)機(jī)制，這嚴(yán)重?fù)p害了教師進(jìn)行勞動(dòng)精神培育的信心，沒(méi)有父母的理解，阻礙了勞動(dòng)教育的實(shí)施。家庭教育是幼兒園實(shí)施積極教育時(shí)要考慮的重要因素。因此，需改變傳統(tǒng)的家長(zhǎng)價(jià)值觀，提高學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育意識(shí)的共同價(jià)值，才能為學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的有效實(shí)施和發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

4.學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育實(shí)踐的思考與對(duì)策

學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的組織和發(fā)展，不僅需要理論上的支撐和指導(dǎo)，還需要實(shí)踐過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)和完善。本文從客觀角度提出現(xiàn)代學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育問(wèn)題的解決方案。

4.1 提高思想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。教師作為學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育關(guān)鍵的教育影響者，在組織勞動(dòng)精神培育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的看法直接影響到教育的目標(biāo)，對(duì)幼兒的發(fā)展和勞動(dòng)精神的形成具有重要影響。教師在新時(shí)代發(fā)展過(guò)程中更新自己的教育思想，發(fā)現(xiàn)新時(shí)代學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的價(jià)值，創(chuàng)造準(zhǔn)確的教學(xué)視角，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)精神培育的豐富性、創(chuàng)造性，發(fā)掘勞動(dòng)精神培育的力量。教師在學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育中對(duì)幼兒的影響特別明顯，教師必須尊重工作，熱愛(ài)勞動(dòng)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)意識(shí)。

4.2 提高家長(zhǎng)勞動(dòng)精神培育意識(shí)。為了培養(yǎng)和撫養(yǎng)有勞動(dòng)精神的孩子，父母的支持至關(guān)重要。當(dāng)前，社會(huì)需要已經(jīng)充分開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)人力資源，知識(shí)只是人類學(xué)習(xí)和發(fā)展的一部分，最重要的是，對(duì)于各種潛能的開(kāi)發(fā)，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。因此，家長(zhǎng)應(yīng)正確看待學(xué)前教育勞動(dòng)精神，明確勞動(dòng)精神在幼兒整體發(fā)育中的關(guān)鍵作用，提高在家勞動(dòng)精神培訓(xùn)意識(shí)，理解和支持學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育活動(dòng)，賦予教師與幼兒的良好溝通、培育正確的價(jià)值觀。兒童處于人類發(fā)展的早期階段，價(jià)值觀念尚未形成。通過(guò)學(xué)前教育勞動(dòng)精神，讓幼兒建立準(zhǔn)確的勞動(dòng)理解，促進(jìn)幼兒在積極實(shí)踐中的獨(dú)立性，提高幼兒的勞動(dòng)素質(zhì)，使幼兒能夠發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)中的問(wèn)題，解決問(wèn)題，并從學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育活動(dòng)中感受到快樂(lè)。

4.3 轉(zhuǎn)變學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的教學(xué)方式，體現(xiàn)育人功能。學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育是幼兒在教師的帶領(lǐng)下參與自發(fā)的勞動(dòng)行為，并為幼兒自身的發(fā)展做出貢獻(xiàn)的教育活動(dòng)。目前，教師們正在積極發(fā)展學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育，注重幼兒生活技能的教學(xué)。改變現(xiàn)行教學(xué)方法是提高學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育不僅要教幼兒的勞動(dòng)能力，教師要通過(guò)積極教育，注重幼兒的品格發(fā)展和創(chuàng)造力。通過(guò)強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中知道勞動(dòng)的價(jià)值，可以讓孩子認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)在公共生活中的重要性?？梢栽谟螒蛑羞M(jìn)行勞動(dòng)精神培育。游戲?yàn)橛變旱膭趧?dòng)創(chuàng)造了一個(gè)虛擬的情境，孩子通過(guò)責(zé)任的分配，在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中讓孩子實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，構(gòu)建孩子自己的精神世界，不斷發(fā)展和提高對(duì)孩子的觀察力，以通過(guò)學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育實(shí)現(xiàn)幼兒的真正價(jià)值。

4.4 加強(qiáng)學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育教育滲透。學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育主要在幼兒園進(jìn)行，與家庭和社會(huì)進(jìn)行教育合作，為幼兒的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。為期一天的活動(dòng)是推進(jìn)學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的主要途徑，而勞動(dòng)活動(dòng)、值班活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育體系的關(guān)鍵手段。充分展示勞動(dòng)活動(dòng)在育兒活動(dòng)中的教育影響力，鼓勵(lì)幼兒參與勞動(dòng)，增加幼兒勞動(dòng)意識(shí)，在公益勞動(dòng)中增加對(duì)勞動(dòng)的尊重感和勞動(dòng)幸福感。家庭也是實(shí)施學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的重要途徑，家庭對(duì)幼兒的影響尤為明顯。父母的態(tài)度會(huì)影響幼兒勞動(dòng)的自覺(jué)發(fā)展，勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)行為。學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育應(yīng)強(qiáng)調(diào)父母榜樣的重要作用，提升家庭教育的質(zhì)量，積極促進(jìn)家庭伙伴關(guān)系，保持教育的一致性，并共同開(kāi)展勞動(dòng)精神培育。作為家庭成員，讓年幼的孩子盡其所能，并勞動(dòng)工作獲得成功感。社會(huì)對(duì)學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育也有重要影響，勞動(dòng)精神培育不應(yīng)脫離社會(huì)。與社區(qū)合作開(kāi)展專門的公益活動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)精神培育，擴(kuò)大幼兒的視野，培養(yǎng)公眾意識(shí)和幼兒價(jià)值觀，并鼓勵(lì)幼兒參與社會(huì)公益勞動(dòng)活動(dòng)。

5.結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育勞動(dòng)精神培育的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該展示教師的領(lǐng)導(dǎo)作用和輔助作用。我們的目標(biāo)是提高幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)勞動(dòng)精神培育提高幼兒的自信心和綜合能力，使其更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。