淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)例題中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

汪金洲

(湖北省天門(mén)市黃潭中學(xué) 湖北 天門(mén) 431708)

1.學(xué)生在解題中易出現(xiàn)的問(wèn)題

升入初中的學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，比起小學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)有了個(gè)人的認(rèn)知和思維方式，他們初步的數(shù)學(xué)想法和思路，不再是只能依靠教師的啟發(fā)和引導(dǎo)才能解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的狀態(tài)，也就是具備合理運(yùn)用較為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力?？傮w來(lái)說(shuō)，不管教師在例題教學(xué)中的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)作用如何，學(xué)生依舊在實(shí)際例題教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)性作用。但由于學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)思維和能力的有限，從而導(dǎo)致他們?cè)谧鲱}過(guò)程中必然會(huì)遇到許多難題。首先是缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生只有在課堂中才會(huì)跟教師的教學(xué)思路和腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的范圍只局限在學(xué)校和教師，在課余時(shí)間未產(chǎn)生去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的想法和動(dòng)作。使得他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間非常少，未能真正吃透數(shù)學(xué)知識(shí)的含義和實(shí)際運(yùn)用。其次是學(xué)習(xí)方式的不正確。每一個(gè)學(xué)生都帶有學(xué)習(xí)和心理上的不同特性，因此適合他們的學(xué)習(xí)方式一定是需要自己總結(jié)并根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析得出的。當(dāng)下很多學(xué)生沒(méi)有分析自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的習(xí)慣，一味的模仿教師的學(xué)習(xí)辦法，或是借鑒他人的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們并沒(méi)有想到這樣的方式實(shí)際上是不適合自己的，因此獲得的學(xué)習(xí)效率不高，對(duì)提高自身數(shù)學(xué)能力的作用也不明顯。

2.在初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的實(shí)際措施

2.1 引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)例題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行一道數(shù)學(xué)例題的訓(xùn)練和講解前，不管是教師還是學(xué)生的首要任務(wù)都是要先進(jìn)行數(shù)學(xué)例題的分析，這樣才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目中所隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)和其中的數(shù)學(xué)練習(xí)。在當(dāng)下初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)中要想培養(yǎng)起學(xué)生優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)能力，推動(dòng)其發(fā)展的必然是學(xué)生本身意愿。而觀察當(dāng)下初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)的現(xiàn)狀，都是由教師引導(dǎo)課堂的走向，在講解數(shù)學(xué)例題的一開(kāi)始便把所有的數(shù)學(xué)想法全部輸出，讓學(xué)生在一定程度上沒(méi)有進(jìn)行思考便了解到數(shù)學(xué)知識(shí)和此解題思路；此外，教師在講課前缺乏讓學(xué)生形成個(gè)人問(wèn)題意識(shí)的想法，面對(duì)一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生還來(lái)不及對(duì)其進(jìn)行分析和探究，教師便把他們發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)指出，沒(méi)有給予學(xué)生一定的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)的過(guò)程，從而輕易的便獲得了做題所需要的知識(shí)。雖然以這樣直接的方式傳遞給學(xué)生是較為有效的，也在他們接下來(lái)例題的訓(xùn)練中看到了具體效果，但是長(zhǎng)期以往下來(lái)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)是在慢慢遺忘的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助只起到瞬間的作用，對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力這樣長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)是不可行的。例題是聯(lián)系課本知識(shí)點(diǎn)和出題規(guī)律在課堂講課之余完成的教學(xué)任務(wù)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的主要方式，教師經(jīng)過(guò)多年的授課早已了解例題的本質(zhì)問(wèn)題和題目中蘊(yùn)含的隱藏信息。由此在看到題目時(shí)便會(huì)一下子明朗，但初中生不同，他們分析題目的能力和腦海中數(shù)學(xué)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建仍不完整，因此面對(duì)例題時(shí)不能一下子明白其用意，從而跟不上教師進(jìn)度，漫無(wú)目的的進(jìn)行例題的學(xué)習(xí)，究其根本出現(xiàn)的問(wèn)題是教師并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)分為多種方面，問(wèn)題種類(lèi)、問(wèn)題解決、問(wèn)題情境等，這些都是在做練習(xí)題時(shí)學(xué)生所需要具備的。學(xué)生在看到一道練習(xí)題的要求時(shí)，要回歸到數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)并深入劃定所考察的數(shù)學(xué)問(wèn)題范圍內(nèi)，帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的想法進(jìn)入到題目所構(gòu)建的數(shù)學(xué)情境中，這樣才會(huì)讓他們明確做題的方向和目標(biāo)，從而才能加大做題的速度和準(zhǔn)確度，對(duì)他們提高自身數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐動(dòng)手能力也有著重要的價(jià)值和意義。因此，教師在做例題時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可將數(shù)學(xué)例題設(shè)計(jì)為與現(xiàn)實(shí)生活所結(jié)合的數(shù)學(xué)情境，將此作為解題式的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自行解答，在貼合現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)規(guī)定情境中學(xué)生可聯(lián)想到許多數(shù)學(xué)問(wèn)題并強(qiáng)化其求知的欲望，從而更加敏銳、認(rèn)真、仔細(xì)的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)‘立體幾何’時(shí)，學(xué)生們?cè)诶}種經(jīng)常會(huì)碰到的是‘球體，柱體，錐體’等，因?yàn)樯婕傲Ⅲw幾何物品的定義和計(jì)算方式過(guò)多，學(xué)生們會(huì)不理解或者混淆其概念，對(duì)他們?cè)谧鲱}形成不小的阻礙。教師便可將這些幾何圖形劃分到實(shí)際生活中所出現(xiàn)的物品上，一部分由教師提供，另一部分由學(xué)生自行開(kāi)發(fā)思維與發(fā)現(xiàn)，從而加強(qiáng)他們的圖形認(rèn)識(shí)。初中生年齡小同時(shí)擁有的奇思妙想也不少，在以生活中物品為范例認(rèn)識(shí)到立體幾何圖形的定義后他們自然會(huì)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去做題并聽(tīng)取老師的講解，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加規(guī)范且具有目的性。

2.2 在例題的選擇上以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，為學(xué)生打下優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力絕不是輕易實(shí)現(xiàn)的，它需要學(xué)生有豐富且穩(wěn)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)知識(shí)上再發(fā)現(xiàn)不足的缺點(diǎn)然后不斷彌補(bǔ)，在此循序漸進(jìn)的過(guò)程中總結(jié)多種做題經(jīng)驗(yàn)，從而增加數(shù)學(xué)眼光和能力。因此，在做練習(xí)題時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是否牢固在很大程度上決定著學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)步的多少。數(shù)學(xué)例題是為提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力而存在，同時(shí)它也要教師輔助教學(xué)的重要工具之一，但在當(dāng)下數(shù)學(xué)例題的運(yùn)用上存在著很大問(wèn)題。一方面時(shí)數(shù)學(xué)例題的選材上，教師為了追求教學(xué)質(zhì)量和速度，選擇了許多基礎(chǔ)知識(shí)的升級(jí)版且難度較大的題目，無(wú)形中增大了學(xué)生學(xué)習(xí)和時(shí)間壓力。同時(shí)做此類(lèi)題目的前提是要有好的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生沒(méi)有此幫助的情況下做難度大的題目毫無(wú)幫助，那些混亂的知識(shí)點(diǎn)還很有課堂混淆學(xué)生的數(shù)學(xué)概念，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得不償失。另一方面是例題的講解上，通過(guò)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)例題都是圍繞同一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，就連出題思路都大同小異，唯一有差別的也就只是數(shù)字的變換。如此重復(fù)的題目不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，獲得的教學(xué)意義也不大，因此未有多么明顯的學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，教師面對(duì)如此多的數(shù)學(xué)例題也是應(yīng)接不暇，為了順利完成教學(xué)任務(wù)他們只得快速講完，因此會(huì)經(jīng)常忽略基礎(chǔ)知識(shí)的講解，一味的進(jìn)行做題技巧和做題思路的滲透。殊不知這些教學(xué)方式完全不受用于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，他們沒(méi)有建立起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下再疊加一些技巧類(lèi)的知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法消化并且他們也不會(huì)使用，成績(jī)自然也不理想。這就要求教師在課堂上完成教學(xué)任務(wù)的講述時(shí)便要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解力度，并且在選擇例題時(shí)一定要嚴(yán)格把關(guān)，關(guān)注選擇例題的數(shù)學(xué)和質(zhì)量；此外，做例題的過(guò)程可運(yùn)用層層遞進(jìn)的方式，10道題中有6道基礎(chǔ)題、三道微難題、一道較難題。首先讓學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)題的鍛煉，在基礎(chǔ)知識(shí)能夠配合困難題的知識(shí)調(diào)度時(shí)才可進(jìn)行更高一個(gè)層次的學(xué)習(xí)，這樣層層遞進(jìn)的做題方式既在很大程度上緩解了學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)與備課壓力，也使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更具規(guī)律性，學(xué)生在例題難度的遞增上穩(wěn)步增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如教師可把例題的設(shè)計(jì)和管理規(guī)劃成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)機(jī)制。首先是在學(xué)生所做例題的選擇上，以層層遞進(jìn)難度增加的方式來(lái)進(jìn)行，教師可作為選擇例題的主導(dǎo)人，同時(shí)學(xué)生也可為自己所做的練習(xí)題提出意見(jiàn)，共同整合到教師手中，由教師選擇并加入到練習(xí)題當(dāng)中。其次除了選擇練習(xí)題的深度上要下功夫外，教師也要做好習(xí)題的評(píng)價(jià)和管理工作，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都要及時(shí)的判出正誤，并且為他們每一個(gè)人的做題過(guò)程作出評(píng)價(jià)，使得他們有目標(biāo)的去改正，從而促進(jìn)其做題的能力，發(fā)揮例題對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的真正作用。

2.3 豐富數(shù)學(xué)解題課堂樣式，在多元化的數(shù)學(xué)課堂中深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，他們雖然有著強(qiáng)大的教學(xué)功能和教學(xué)能力，但在使用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)多媒體上不擅長(zhǎng)，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建過(guò)于傳統(tǒng)，已然跟不上當(dāng)下教育改革的新思路，使得學(xué)生接受知識(shí)的途徑和范圍都急劇縮小，不能滿足當(dāng)代學(xué)生多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。同時(shí)這也是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)老師思想上的詬病，他們認(rèn)為只有手口教學(xué)才能真正對(duì)學(xué)生起到教育的幫助；對(duì)新時(shí)代的輔助教學(xué)工具從心里便不被認(rèn)可，不愿意跟上新時(shí)代教育的潮流；從而使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂也越來(lái)越局限。其次，是數(shù)學(xué)課堂模式單一的問(wèn)題，雖然當(dāng)下有很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到構(gòu)建開(kāi)放型課堂的必要性和它對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的積極作用，并也嘗試將它實(shí)際運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐中。但由于多方因素的阻礙和不足，導(dǎo)致開(kāi)放性課堂構(gòu)建的不夠‘開(kāi)放’，開(kāi)放性教育理念和思維始終流于課堂表面形式。教師在進(jìn)行練習(xí)題的教學(xué)時(shí)仍是使用著傳統(tǒng)書(shū)本教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)課堂的積極意義和教育作用，導(dǎo)致數(shù)學(xué)例題講解的過(guò)程十分枯燥且數(shù)學(xué)知識(shí)格外有限，學(xué)生們不僅興趣不高，從中獲得的學(xué)習(xí)幫助也微乎其微。

因此教師要想在例題教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那么創(chuàng)新例題講解課堂樣式便是是必不可少的。教師可將傳統(tǒng)解題課堂與當(dāng)下先進(jìn)性網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，摒棄部分傳統(tǒng)課堂中落后的教育方式和思想，留下其好的教學(xué)模式，再?gòu)闹性黾有畔⒓夹g(shù)和多媒體輔助教學(xué)的有利之處，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)做到有效結(jié)合，從而發(fā)揮輔助教學(xué)的最大效果。此外，教師除了要會(huì)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的工具之外，還可以適當(dāng)改變講課的方式。例如用合作課堂游戲化教學(xué)規(guī)定情境等代替不必要的傳統(tǒng)書(shū)本教學(xué)，將教師與學(xué)生放在平等的學(xué)習(xí)地位上，讓學(xué)生感受到被尊重語(yǔ)被理解，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)與求知的欲望和想法，有助于他們更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而在做例題的過(guò)程中切實(shí)提高數(shù)學(xué)能力。

2.4 教師細(xì)化例題講解的過(guò)程，理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。教師講解例題的過(guò)程便是其中最重要的一環(huán)，只有例題講解的過(guò)程細(xì)化且整齊，才能讓學(xué)生按照教師所講解的內(nèi)容一步一步的發(fā)現(xiàn)自己的思路從哪里開(kāi)始有了錯(cuò)誤，從而理清數(shù)學(xué)分析和學(xué)習(xí)的思路，加深例題解決過(guò)程的印象，將這樣整齊的思路更好的運(yùn)用在以后的做題過(guò)程中。而在當(dāng)下教師的教學(xué)過(guò)程中，很多教師在講題過(guò)程中不夠細(xì)致，為了追求教學(xué)速度和順利完成教學(xué)任務(wù)，有些教師面對(duì)一些基礎(chǔ)或簡(jiǎn)單題則不會(huì)在黑板上板書(shū)及解題過(guò)程和思路，不是所有的學(xué)生都能夠完全掌握的，有問(wèn)題學(xué)生心中的教學(xué)疑惑得不到及時(shí)解答，越積越多會(huì)造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的阻礙。此外，還有部分教師在板書(shū)做題過(guò)程中不夠細(xì)致，出現(xiàn)少一步或是多一步的現(xiàn)象，或者是用自己平常的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，導(dǎo)致學(xué)生在接收時(shí)造成知識(shí)誤差，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)小毛病。同時(shí)教師也沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間去認(rèn)真觀看每一個(gè)學(xué)生在解題之后的做題過(guò)程，如若學(xué)生在再一次學(xué)習(xí)中仍然有固化的問(wèn)題，那么教師便不會(huì)發(fā)現(xiàn)此學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，教師要在講解例題的過(guò)程做到少而精，所謂少是講解例題的數(shù)目少，但是講題過(guò)程必須精細(xì)。在面對(duì)一道例題時(shí)，首先要拋出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生明白此題目所考察的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是什么，然后再根據(jù)解決問(wèn)題的目標(biāo)進(jìn)行解答。教師要規(guī)范解答過(guò)程的格式寫(xiě)出例題、講解的完整過(guò)程和涉及到其他知識(shí)的內(nèi)容，并將涉及到的其他知識(shí)與本例題中涉及到的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)中互通的聯(lián)系點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)題目語(yǔ)言中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，從而挖掘數(shù)學(xué)做題過(guò)程中的技巧和捷徑，讓學(xué)生在理清數(shù)學(xué)做題思路下增長(zhǎng)數(shù)學(xué)能力。

2.5 找出并解決長(zhǎng)期以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壞習(xí)慣，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在數(shù)學(xué)例題的教學(xué)過(guò)程中要找出并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壞習(xí)慣和不良反應(yīng)，從根本上解決阻礙成績(jī)提高的不利因素。首先是學(xué)生筆記不夠全面，教師在講解一道例題時(shí)是非常辛苦且過(guò)程十分復(fù)雜的，在此過(guò)程中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)也是多方面且多層次，學(xué)生在此過(guò)程中必須要用筆隨時(shí)記下教師講到的知識(shí)公式，以及將黑板上所呈現(xiàn)的教學(xué)思路并將其抄寫(xiě)下來(lái)，這樣才方便日后復(fù)習(xí)和回顧。但很多學(xué)生在課堂上只觀看，而沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)手記錄的好習(xí)慣，即使當(dāng)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)題了解的很透徹，在過(guò)上一段時(shí)間后之前犯過(guò)的錯(cuò)誤也仍然會(huì)犯，那么教師講課的學(xué)習(xí)效率也就不大。其次是大部分同學(xué)都沒(méi)有養(yǎng)成堅(jiān)持寫(xiě)錯(cuò)題本的好習(xí)慣，初中生面對(duì)著升學(xué)的巨大壓力，所做的練習(xí)題日益增多且難度隨之升高，在做題的過(guò)程中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)上的缺陷與不足，并在講解的過(guò)程中將他們彌補(bǔ)起來(lái)。但正是由于例題的多樣性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)較為分散，所做過(guò)的題都沒(méi)有全部整合起來(lái)，那么在考前復(fù)習(xí)時(shí)，便會(huì)覺(jué)得漫無(wú)目的，不知該從何下手，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)的題目和知識(shí)在長(zhǎng)期以往的時(shí)間流逝下慢慢沉淀并隨之遺忘，對(duì)他們本身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高不大。教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮監(jiān)督作用，時(shí)刻在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)與滲透良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在思想上讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)好習(xí)慣的重要性。此外，在做例題講講解以及復(fù)習(xí)例題的實(shí)踐過(guò)程中監(jiān)督學(xué)生的做題過(guò)程，例如‘字的清晰度’‘解題過(guò)程的排版’以及‘是否及時(shí)做筆記’等，這些東西雖然看起來(lái)細(xì)小，但就是這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)才能一步步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)他們?nèi)蘸蟾邔哟紊踔潦瞧渌颇康膶W(xué)習(xí)過(guò)程也是非常有幫助，起到的作用是受益終身的。

總結(jié)

總而言之，初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的主要方式，同時(shí)也是教師檢查學(xué)生知識(shí)掌握程度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要工具之一。初中例題教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)是十分重要的，它能夠統(tǒng)籌起本課的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)較為簡(jiǎn)單的計(jì)算和數(shù)學(xué)題目抓牢學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以最簡(jiǎn)單最基礎(chǔ)的方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐能力，從而切實(shí)穩(wěn)步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助他們培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也有利于其他學(xué)科的快速提升。