培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力 提升數(shù)學核心素養(yǎng)

劉紅慧

(福建省泉州市惠安縣城南實驗小學 福建 惠安 362100)

目前，小學數(shù)學教學面臨一定的困境，很多教師在教學時總是會沿用傳統(tǒng)的教學理念，導致學生能力的欠缺，也缺乏對學生年齡的思考。為此，必須要轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生的綜合能力。要針對學生的年齡需求，以及學科的具體特點，在培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力時，要將學生作為主體地位，盡可能地從學生的興趣和周邊生活出發(fā)。本文將結(jié)合實際的教學案例，探討學生的年齡需求以及目前存在的一些困境，為核心素養(yǎng)的落實提供一定的方向。

1.小學數(shù)學教學存在的困境

1.1 學生的學習能力較差。在目前小學數(shù)學的教學工作中，學生的學習能力相對較差是一項重要的教學困境，在實際教學工作中，即便教師投入很多的心血，但是學生的能力與成績依然難以得到提升。在這樣的問題下，有一部分教師選擇采取題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學生提升成績，這陷入了傳統(tǒng)教學模式的惡性循環(huán)。學生在這樣的教學模式下雖然會使成績得以提升，但是學習能力會受到進一步的限制，在日后的教學工作中會有更加惡性的表現(xiàn)，對于學習效率的提升而言沒有任何幫助。還有一部分教師選擇在教學方法和手段上進行創(chuàng)新，采用更加新型的教學方式開展教學工作，這樣的方式取得了很大的改善，但是依然無法從根本上提升學生的學習能力，只是在課堂的教學效率上得到了一定的緩解。事實上學生的學習能力對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展而言有著很大的幫助，倘若學生具備強大的學習能力，在日后數(shù)學深入的教學工作中，學生便會借助這份學習能力進行更加高效的自主學習。尤其是到高等教育階段，學生如果缺乏自主學習能力，很容易在高校的教學環(huán)境下，你是對于學生未來的發(fā)展有一定的影響。而學習能力對于學生的終身發(fā)展也有著很大的幫助，在未來的社會生活中學生需要具備這樣的學習能力，才能夠在時代的發(fā)展過程中不斷隨之成長。而小學正是培養(yǎng)學生學習能力的重要階段，應(yīng)當將工作重心放在學生的能力培養(yǎng)中。

1.2 學生對數(shù)學缺乏興趣。數(shù)學在相對其他學科進行對比時具有一定的難度，而且數(shù)學所教學的內(nèi)容也相對較為枯燥，這使得很多學生在面對數(shù)學這一學科時很難提起興趣與積極性。這對數(shù)學教學工作有很大的限制，最顯著的是數(shù)學教學在目前的教學工作中與現(xiàn)實生活存在一定的脫節(jié)，學生無法從自己熟悉的環(huán)境著手來學習數(shù)學知識，這就導致學生的興趣難以得到提升。再加上很多教師不注重教學方法的應(yīng)用，使得數(shù)學課堂缺乏趣味性，這更是對學生學習的積極性受到了嚴重打擊。學生對于學習缺乏積極性后，便無法全身心地投入到學習工作中。更多的有一種強迫或被動的心理特征這，是不利于學生的發(fā)展與數(shù)學教學工作的開展，甚至會對教學效率造成很大的影響。這一問題需要通過更加有效的手段和教學模式得以改變，僅通過教學方法的創(chuàng)新是無法完全解決的。真正意義上的讓學生感受到數(shù)學的魅力，使學生能夠從自己身邊的實際案例來學習數(shù)學知識，是目前教學工作所需要做的。

1.3 學生的思維模式固化。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在目前的數(shù)學教學工作中，更多教師是注重學生在成績方面的提升，也就是注重學生基礎(chǔ)知識與解題能力的教學。這種傳統(tǒng)的教學模式，在過去一段時間內(nèi)，對我國的教育發(fā)展作出了巨大貢獻，這是無可厚非的，但是隨著時代的變遷，這種傳統(tǒng)的教學模式的弊端也逐漸展示出來，尤其是在學生的思維與能力方面的欠缺是應(yīng)試教育所無法彌補的。最為直觀地展示便是，很多名牌高校所畢業(yè)的大學生難以適應(yīng)時代和社會，表現(xiàn)出不能與其能力相符的現(xiàn)象，這正是由于應(yīng)試教育缺乏對學生思維與能力培養(yǎng)而導致的。我國的教育教學工作對于思維與能力的培養(yǎng)研究是相對較為落后的，在實際應(yīng)用工作中更是相對較為欠缺。在教學實際過程中，很多學生面對題目都是固定的解題思維，不具備更加高效地分析能力，對于數(shù)據(jù)的整理也不夠敏感，一旦題型發(fā)生改變，學生的缺點便會被暴露。目前教學工作需要將學生分析數(shù)據(jù)與解決問題的能力作為重點培養(yǎng)，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的學以致用，能夠借助數(shù)據(jù)分析能力解決生活中的實際問題，這樣學生的解題能力會從根源上解決。

2.小學生的年齡特點與需求

小學階段的學生在各方面能力都有待進一步提升，尤其是學生的認知能力、對知識的吸收與分析能力，都有待進一步的提升。這些能力的培養(yǎng)僅是通過簡單的教學工作是無法實現(xiàn)的，需要進行更加深入地思考，了解學生的成長與發(fā)展規(guī)律。通過對學生的研究和了解，學生在調(diào)查分析技能、解決問題的能力方面問題最大，當學生面對相關(guān)信息時，總是不能對信息進行最大化的處理，尤其是對分析題干時，不能夠?qū)㈩}目中的數(shù)據(jù)進行有效的收集與分析。這些能力與技能需要學生在思考與探索的過程中，才能夠得到有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學過程中并不能夠?qū)崿F(xiàn)有效地提升。

除此之外，小學階段的學生在學習和活動的過程中，對于趣味性的要求要高于高年段的學生。在課程開展的過程中要充分的考慮到學生對于教學研究的趣味性，將學生一些興趣融入到其中，并借助學生的好奇心將解決問題作為課程設(shè)計的核心。這樣在教學的過程中，便會充分地調(diào)動學生的探索興趣，利用學生的欲望，來使教學效率和質(zhì)量得到顯著提升，也避免了學習壓力和枯燥的課程學習空間所帶來的弊端。

3.培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力的具體策略

3.1 借助項目式探究的教學方法。在項目化學習的過程中需要小組共同完成最終的項目，課題其中需要通過一系列驅(qū)動性的問題，并結(jié)合項目中的情境來進行探索。整個過程需要學生從收集資料開始，逐步分析資料和解決問題，這些具有挑戰(zhàn)性的項目主題，能夠使得學生的合作學習能力和綜合思維能力得到顯著提升。項目式的探索方式，使得學生需要進行自主的數(shù)據(jù)分析與整合，才能夠在完成最終的項目目標，這與學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)是極為契合的。在小學數(shù)學教學的過程中開展項目化學習，對于學生的發(fā)展而言有著極為重要的教學意義。在項目化學習的過程中，學生的角色是學習的主體地位，由學生去探索一系列與現(xiàn)實生活具有密切聯(lián)系的課題，并通過問題的趣味性激發(fā)學生的好奇心。整個過程突破了原有對知識傳授的限制，使學生解決問題的能力得到顯著提升。這樣的方式改變了傳統(tǒng)的教學模式，使得教學工作能夠成為授之以漁，帶領(lǐng)學生在自主探索的過程中提高學生的能力，并對于教學效率的提升和教學深度的提升而言，有很大的幫助。

例如，在《小數(shù)乘法——買文具》一課的教學過程中，我們便可以借助項目式教學展開。首先對學生科學地劃分小組，然后讓學生們在課前通過小組調(diào)查的方式收集一些常見文具的價格，并挑選出其中帶角、分價格的文具，并通過之前小數(shù)的意義出發(fā)分析這些數(shù)據(jù)的小數(shù)形式。最后在課堂中通過情景模擬的方式還原買文具的過程，培養(yǎng)學生能夠在生活化的情境中更好地分析與利用數(shù)據(jù)。

3.2 培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感程度。學生缺乏對于數(shù)據(jù)的分析能力，總體原因是學生對于數(shù)字的敏感程度相對較低，很多學生難以從一堆信息中提取到有用的數(shù)據(jù)。這就需要教師在實際教學中培養(yǎng)學生對于數(shù)字的敏感程度。當學生對數(shù)字足夠敏感時，學生會在看到題目的一瞬間先對其中的數(shù)據(jù)進行整理，收集其中有用的信息，將一些題目中的干擾信息進行排除。目前很多教師注重學生對于邏輯能力的培養(yǎng)，這在很大程度上提升了學生對于因果邏輯的分析能力。但是現(xiàn)實生活中的很多問題，都是需要將其中的因果在分析后尋找到關(guān)鍵因素的，很多問題中的邏輯關(guān)系對于數(shù)據(jù)的收集以及后續(xù)的分析和解決問題是無關(guān)的。此時的學生就需要借助對數(shù)字的敏感實現(xiàn)高效的數(shù)據(jù)分析，將其中重要的數(shù)學信息進行提煉。

學生對于數(shù)字的敏感程度需要專門的練習。例如我們可以布置一項家庭作業(yè)，讓孩子們將生活中能夠見到的數(shù)字全部收集整理起來，制作一個“生活中的數(shù)字”表格。學生通過這樣的方式，會對生活中一切存在的數(shù)字進行更為深入地了解，培養(yǎng)對于生活中數(shù)字的敏感程度。在日常教學中，我們也要善于將生活中的物體引入到課堂中，將生活物體的一些基本數(shù)據(jù)以數(shù)字的形式呈現(xiàn)。或者我們將一些生活物品作為教學具引入到課堂中，將會起到更為意想不到的效果。

3.3 構(gòu)建實踐教學活動。在具體的實踐教學工作中，加大學生對各項數(shù)據(jù)分析力度，必須結(jié)合各項數(shù)學實踐活動。只有各項實踐活動背景下，學生才能提升對各項數(shù)據(jù)信息掌控力，提高分析各項數(shù)據(jù)實用價值的能力，為學生數(shù)學核心素質(zhì)培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。學生在各項實踐活動中，通過具體的案例和活動模式，可以通過分析數(shù)據(jù)信息將各項數(shù)據(jù)價值進行深入分析，學生數(shù)學知識也會在其中得以應(yīng)用，學習的具體情況也能全面表現(xiàn)出來。教師可以利用各類活動，組織學生參與到校園的數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動中，其中所涉及的數(shù)據(jù)信息既與學生的生活密切相關(guān)，又能夠使得學生在各項教學活動中強化自身能力，以此提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如在《購物》一章的教學過程中，我們可以為學生設(shè)計專門的課外實踐活動，引導學生分組對家附近超市的水果蔬菜價格進行調(diào)查，通過調(diào)查統(tǒng)計的方式，學生將會最直觀地接觸到數(shù)據(jù)的分析，將物品價格進行統(tǒng)計，并鼓勵學生用這樣的方式去計算自己家中采買果蔬所花費的價格。通過這樣的實踐教學活動，學生不僅可以對課堂中的教學內(nèi)容實現(xiàn)進一步鞏固，對乘法有更加深入的理解，為日后的教學打下良好的基礎(chǔ)。更是可以在簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析中，養(yǎng)成最基本的數(shù)據(jù)分析能力，使其在日后的教學與實踐活動中有更好地表現(xiàn)。

3.4 借助問題驅(qū)動學生思維發(fā)展。問題驅(qū)動的方式能夠有效地促進學生的思維發(fā)展，借助問題的引導和驅(qū)動能夠使得學生在知識的探索過程中把握正確的方向。所應(yīng)用的方式不僅能夠出現(xiàn)在課堂中，通過互動的形式實現(xiàn)問題驅(qū)動，也可以在學生自主探索的過程中，為學生設(shè)置階段性的問題，使學生能夠通過逐個問題地解決而遞進式地解決問題，從而有效地引導學生的思維朝著正確的方向積極提升。這樣的方式還能夠有效地鍛煉學生的思維能力，使學生在面對某一問題時能夠有清晰的思路解決最終的問題，有效提升學生解決問題的能力。而且在問題的驅(qū)動下，學生解決項目的過程宛如闖關(guān)式的探索，這樣的方式也很容易調(diào)動學生的興趣和積極性，能夠?qū)⒄n堂的教學率得到進一步的提升。

例如：我們在《多邊形的面積》一章的教學中，我們便可以借助問題驅(qū)動的方法促進學生對數(shù)據(jù)的分析能力。在第一節(jié)的教學過程中，我們首先帶學生回顧之前正方形的面積計算，然后提出第一個問題，面積中的數(shù)字代表的什么含義？在新圖形的面積公式分析過程中，我們可以借助什么方法？同一面積單位的數(shù)字大小有什么實際意義？現(xiàn)實生活中的面積數(shù)據(jù)有哪些？學生們通過探索是否學會了用數(shù)字來表示現(xiàn)實生活中的物體？事實上，現(xiàn)實生活中的物體都可以通過數(shù)學符號進行轉(zhuǎn)換和描述，當我們學習了數(shù)學之后，就要對一個物體的數(shù)據(jù)有更加全面地了解，這樣我們就可以在數(shù)學的領(lǐng)域透視它們！

3.5 靈活處理數(shù)據(jù)，鍛煉選擇能力。數(shù)學學科是以解決問題為核心的學科，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，因此，在實踐教學活動中，教師要通過訓練學生數(shù)據(jù)分析能力，增強數(shù)據(jù)處理能力，培養(yǎng)學生數(shù)學選擇技能，為學生全面開展創(chuàng)新性實踐學習活動做好鋪墊。在培養(yǎng)選擇能力過程中，教師要引導學生對數(shù)學信息、數(shù)學思路、數(shù)學策略等進行合理選擇，讓學生根據(jù)適宜的方法進行學習活動，鍛煉學生數(shù)據(jù)分析能力，提升數(shù)學解題準確率，為學生后續(xù)開展數(shù)學問題分析、總結(jié)、判斷、推理、解答等活動做好鋪墊。

例如：在學習數(shù)學教材中的“克和千克”這一知識點時，為了幫助學生進行系統(tǒng)性學習，提升數(shù)據(jù)選擇能力，教師要創(chuàng)設(shè)適宜教學情境，增強學生對文化的敏感性，加速學生對數(shù)據(jù)的分析與處理能力，進而培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)選擇應(yīng)用技能，為學生全面性發(fā)展鋪平道路。首先，教師通過教材內(nèi)容，幫助學生明確“克和千克”的概念知識，引出“噸”的數(shù)學概念，并且明確克、千克、噸之間的數(shù)量關(guān)系，即：1噸=1000千克；1千克=1000克，使學生初步建構(gòu)數(shù)據(jù)處理思維。然后，教師借助重量單位數(shù)學題目，鍛煉學生數(shù)據(jù)選擇與應(yīng)用能力。在(1)、1袋鹽500( )；1個蘋果200( )；3個人120( )；10袋水泥2000( )，在數(shù)學題目具體訓練中，幫助學生強化數(shù)據(jù)分析與解讀能力，增強學生數(shù)據(jù)選擇與應(yīng)用綜合能力，培養(yǎng)學生數(shù)學課程核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總的來說，在小學數(shù)學的教學過程中，學生的能力成長對于他們而言是極為重要的。在這樣的背景下，我們需要對其進行更加專業(yè)的培養(yǎng)，解決目前教學的困境，從學生的年齡特點出發(fā)培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)分析與處理能力。借助項目式教學方法和問題驅(qū)動的策略，培養(yǎng)學生的思維與能力，培養(yǎng)學生對于數(shù)據(jù)和數(shù)字的敏感程度，在實踐活動中使學生能夠?qū)?shù)學知識落實在實踐生活中。