初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)

張彥玉

(甘肅省積石山縣田家炳中學 甘肅 積石山 731700)

事物的發(fā)展往往是從對事物本身的批判與質(zhì)疑開始的。初中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生們閱讀與理解能力的重要載體，是學生人生價值觀念世界認同觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵載體。而閱讀行為本身就是一種在理解的基礎(chǔ)上的傳承與批判的相融合。教師在閱讀教學過程中要引導學生開展批判性思考。然而從現(xiàn)實來看，在當下的初中語文閱讀教學中，一些教師主要傾向采用的仍然是以感染、熏陶和理解和接受為主的傳統(tǒng)閱讀教學模式，很少涉及對學生的質(zhì)疑、批判、再詮釋和多角度理解方面的引導和訓練，即使偶爾有所涉及，也往往比較籠統(tǒng)概括，所以學生的批判性思維是無法應(yīng)運而生的。

1.初中語文閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)解析

閱讀是學生進行語文學習的重要載體，除了引導學生進行基礎(chǔ)知識的積累，還在于對精神世界的建構(gòu)。學生在這個過程中進行信息的搜集，獲得更加豐富的認知視野，進而實現(xiàn)理解能力、欣賞能力以及評價能力的有效培養(yǎng)。另外，初中階段的學生積累了一定的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，能夠獲得獨特性的閱讀收獲，通過集體的交流分享活動，可以提升內(nèi)在思維品質(zhì)的條理性和層次性，更加全方位、多元化的對問題進行分析和加工，進而實現(xiàn)更加科學全面的認知結(jié)果，也為批判性思維的形成和提升奠定良好的基礎(chǔ)。此外，質(zhì)疑思維絕不是毫無根據(jù)的懷疑一切，這個階段的學生自我認知理念日益強烈，對很多事情不再是無條件的全部接受，而是開始用評判和質(zhì)疑的精神去分析和思考，經(jīng)過閱讀教學中教師的合理引導和規(guī)范，可以不斷提升學生的有效批判能力，既不會毫無原則地人云亦云，也不會偏執(zhí)地固執(zhí)己見，獨斷專行。這種思維能力不僅對閱讀學習、語文學習有幫助，還能對其他學科的學習發(fā)揮指導作用，促進學生的全面成長和進步。總之，在初中閱讀教學中進行批判性思維培養(yǎng)，是閱讀教學和學生學情的雙重需要，同樣也可以實現(xiàn)多元化的教學目標。

2.初中語文閱讀教學中批判性思維運用情況分析

2.1 教師自身批判性不足。在閱讀課堂上，教師扮演的角色是教學上的“指向標”。教師對閱讀材料的吃透情況以及教學方案的設(shè)計科學性情況都會直接影響學生的閱讀學習效果和質(zhì)量。在實際的教學中，大部分教師對于閱讀教材的解讀，更多的時候是基于語文基礎(chǔ)知識和考試知識點的積累兩個方面，教師很少會發(fā)揮自己的批判性思維換個角度重審閱讀教材，從而發(fā)掘教材中存在的可批判性空間，繼而利用這些空間來進行教學設(shè)計創(chuàng)造，構(gòu)建對學生批判性思維訓練的教學環(huán)節(jié)。

2.2 教學的啟發(fā)生成能力不足。在新課改時代，教學中融入自主合作探的關(guān)鍵要素是必要的。在初中語文閱讀教學的課堂上，教師們已經(jīng)能夠逐漸將學生作為課堂的主體，也能夠意識應(yīng)該將學生在課堂中的主體性激發(fā)出來。但是在實際的教學實踐中，也不難發(fā)現(xiàn)，一些教師還是習慣于教授式的被動學習法，為了保證課堂教學的順利，教師在課堂上的互動往往都是按照備課逐一開展的，對于課堂上學生們的一些備課以外的質(zhì)疑和批判性觀點，教師往往有一種厭煩情緒，采取置之不理或者是轉(zhuǎn)移話題。導致學生們的批判思維無法有效生成、另外一方面，一些教師設(shè)計閱讀思考題，通過問題思索與解答的方式，嘗試提高學生的批判性。但是，在由于教師對批判性思維方法的理論研究不到位，所提出的問題其引導性不強，所以也和很難真正激發(fā)學生們的批判動力和思維活躍。

2.3 教學的思維評價不到位。在一節(jié)語文閱讀課的最后，教師的學習效果點評中，往往比較注重的點評點式朗讀技巧有無掌握，文章的體裁特征，作者的思想情感等語文閱讀的基礎(chǔ)知識點，很少會設(shè)計對學生在整節(jié)課上思維表現(xiàn)情況的評價，由于學生針對閱讀文章所提出的思維質(zhì)疑和批判，往往是無法得到老師的有效互動和回應(yīng)的，所以久而久之，批判性思維的釋放就會削弱。

3.現(xiàn)代初中語文閱讀教學中學生批判性思維培養(yǎng)的重要性

3.1 能夠提升學生創(chuàng)新能力與思維。學生是獨立的個體，在教學中需要充分發(fā)揮學生的主體地位，才能夠更好地提升教學效果。對于學生來說，只有具備一定的批判性思維，才能夠從相關(guān)的內(nèi)容中突出個人的想法。學生在對事物展開觀察時，若出現(xiàn)事實和自身想法不相符的情況，學生就能夠主動地進行思考與研究，探究事實的本質(zhì)。語文教師通過引導學生進入閱讀學習的狀態(tài)，需要多啟發(fā)學生能夠獨立自主地進行問題的思考，這對學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具有積極的作用。

3.2 有利于學生個人人格品質(zhì)的發(fā)展。思考是我們作為人類特有的能力和生存生活的需要。要做一個善于思考的人這不是一件容易的事情。但是，信息時代的到來，也就是在這個數(shù)據(jù)和信息泛濫成災(zāi)的時代，我們必須學會判斷，學會思考，學會分析，學會處理它們。未來的發(fā)展要求我們必須去提高自身的思考和認知能力。我國目前為止，對于批判性思維的探索大多集中于大學和高中，對于初中教學的研究并不多。但是從小對我國的學生進行批判性思維的培養(yǎng)，對于孩子思維品質(zhì)乃至個人性格，個人人生發(fā)展的有著至關(guān)重要的有力引導。本研究將針對學生思維初步成熟的特點，展開研究，努力為初中語文教育中培養(yǎng)批判性思維提供方法參考建議，讓批判性思維的素質(zhì)教育隊伍行列越來越磅礴，讓我們的教育，學生發(fā)展得越來越好。

4.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)策略

4.1 創(chuàng)新閱讀教學的課堂模式。俗話說，近朱者赤、近墨者黑，就如同學習英語口語需要英語語言環(huán)境一樣，培養(yǎng)學生的批判性思維也需要為學生創(chuàng)造一個允許批判性思維自由發(fā)展的課堂環(huán)境。在傳統(tǒng)的課堂模式中，以課本為主、以教師為尊、以答案為準，這樣本來就服從權(quán)威的環(huán)境是無法培養(yǎng)出感于思考質(zhì)疑的學生。因此，我們必須要對傳統(tǒng)語文閱讀教學模式進行變革創(chuàng)新。第一，培養(yǎng)學生的批判性思維意識、變革傳統(tǒng)閱讀教學模式，這并不是一種口號或者面子工程，而是真真確確是為了學生自身的綜合發(fā)展進行的長遠考慮。因此，教師必須要先自身樹立正確的對閱讀教學培養(yǎng)學生批判性思維的意識，只有教師自己認識到了重要性才能夠言傳身教、潛移默化的帶動到學生中去，真正將目標貫徹到實踐中去。第二，教師要給予學生產(chǎn)生批判性思維的空間，通過調(diào)動課堂氛圍和互動模式來鼓勵和倡導學生進行發(fā)散性思考，勇于表達自己的態(tài)度觀點。

4.2 對語文閱讀話題進行討論。在語文閱讀教學中對學生提出話題展開討論，可以有效地對初中學生的批判性思維能力進行提升。提出閱讀話題可以在一定程度上激發(fā)初中學生的求知欲，使初中學生在語文閱讀中提高積極性，培養(yǎng)初中學生語文閱讀的興趣。初中學生正處于身心發(fā)展的快速時期，具有差異性的特點。語文教師要根據(jù)初中階段學生的發(fā)展特點，提出合適的問題，合適的問題才能在很大程度上引起初中學生對問題的興趣，合適的才是最好的，才能使學生對于話題覺得有話可說，才能有效地激發(fā)初中學生的批判性思維。此外，每個學生的性格都存在很大不同，一些同學性格比較內(nèi)向，在語文閱讀教學中不愿意參與到討論活動中來，害怕答錯問題，比較習慣于傾聽教師的見解，依賴教師的答案。因此，教師在進行語文閱讀話題提問時，要注意關(guān)注不善言辭的學生，要鼓勵他們大膽回答問題，回答錯了也沒關(guān)系，要鼓勵初中學生重在參與。在語文閱讀教學中要對表達能力差的學生多一點點耐心，多一點點關(guān)心，要用愛來平等的對待每一位學生，鼓勵初中學生勇于發(fā)揮想象發(fā)揮并且學會提出問題，要有敢于質(zhì)疑的態(tài)度，從根本上提高初中學生在語文閱讀教學中的批判性思維能力。

比如在學習《皇帝的新裝》一文時，教師可以使學生進行閱讀，然后聯(lián)系對課文的具體閱讀，針對性地提出問題，“皇帝真的對自己的新衣服感到滿意么？”，“皇帝自己也認為自己的新衣服漂亮么？”，也可以對教材進行引申，“你們能從這篇文章里學到什么？”，有的學生可能會學到做人要有一顆純潔的心，不能一味地說假話，有的學生可能認為做人不能隨波逐漸，要敢于有自己的見解等等?？傊Z文教師要引導學生從多種角度分析問題，不斷地在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維。

4.3 創(chuàng)設(shè)自由的環(huán)境氛圍，提供質(zhì)疑的空間。輕松自在、民主平等的外在環(huán)境，可以給學生提供一種安全的閱讀心理，從而使他們真正地參與到閱讀活動當中，充分挖掘思維潛力和閱讀潛力。初中階段的學生，開始步入青春期，心理上異常敏感，對被肯定和認可有著強烈的心理需求。但是在閱讀學習過程中出現(xiàn)錯誤的理解和表達是一種客觀情況，很多學生認為這是一種尷尬局面，進而不愿意表達個人的觀點和想法。班級環(huán)境所表現(xiàn)出來的和諧氛圍，能夠有效緩解學生的偏激態(tài)度，使他們正確認識質(zhì)疑過程中的犯錯行為，進而勇于發(fā)表個人的想法和觀點。另外，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師一直占據(jù)著閱讀教學的話語主導權(quán)，學生們很少有主動思維和大膽質(zhì)疑的意識，懷疑權(quán)威的同時又依賴權(quán)威，言論自由的環(huán)境可以給學生主動質(zhì)疑提供環(huán)境基礎(chǔ)，充分挖掘個人質(zhì)疑思維潛力。總之，教師要給學生主動質(zhì)疑創(chuàng)造良好的外部條件。

比如在《談生命》的學習中，這是一篇關(guān)于生命成長和意義的哲理散文。感受這篇散文的情感美，把握住作品的主旨，對于初中階段的學生是有一定難度的。但是對于生命這樣的話題內(nèi)容，每個人都會有一定的感悟或者想法。教師可以將生活中的一些事列舉出來供學生參考和理解，進而引起學生的情感共鳴，主動表達個人的觀點和態(tài)度。對于學生的認知偏差，教師不要直接用否定的語言打擊學生，而是通過多角度，多層次的指導和啟發(fā)，幫助他們逐步完善認知視野，提升思維理解能力。在這個過程中，教師和善可親的態(tài)度，語言的幽默性和親切性，可以進一步密切師生關(guān)系。學生之間進行合作探究，也有利于強化班級凝聚力和向心力。如此一來，學生們在自由活躍的課堂氛圍中，對文本的理解和探究也就更加自覺主動，進而實現(xiàn)質(zhì)疑性思維的不斷發(fā)展。

4.4 提供課堂的科學指導，提升質(zhì)疑的能力。學生作為獨立的個體，生活閱歷、興趣愛好和價值觀念各有差異，對文本作品的理解和把握也就不盡相同。教師是學生從閱讀感悟到深刻閱讀的中間環(huán)節(jié)，引導學生看待問題更加科學全面。因此，在閱讀教學的過程中，教師需要觀察學生的表現(xiàn)，分析他們的思維方式和思維方法，給予恰當?shù)闹笇Ш蛦l(fā)，從而實現(xiàn)質(zhì)疑能力的不斷提升。

比如在《孔乙己》的學習活動中，學生憑借現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，很難通過孔乙己這個人物故事的經(jīng)歷對作者傳達出來的主題思想有深刻的理解和感悟。教師可以讓學生對孔乙己悲慘人生遭遇的問題進行分析，主觀方面是他好吃懶做，不務(wù)正業(yè)，深入分析是當時的讀書人思維導致他的迂腐和不切實際，客觀方面是丁舉人的兇殘狠毒，身邊酒客等人的譏諷嘲笑，可以說主人公的人生軌跡是當時社會背景下的必然結(jié)果。學生們有了這樣的思維認知深度和廣度，也就更加容易提出有意義有價值的問題來，不斷實現(xiàn)思維上的創(chuàng)新和發(fā)展。另外，教師還要鼓勵學生展開豐富的閱讀活動，不斷擴展認知視野，為質(zhì)疑思維奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.5 為批判性思維的養(yǎng)成營造安全心理環(huán)境。語文教師一般在學習時都是作為班主任來培養(yǎng)的，加之自身豐富的知識儲備很容易給學生留下威嚴的形象。由于初中生心理發(fā)展正處于轉(zhuǎn)變中，所以這個時候與教師之間具有疏離感和抗拒感，不會像小學生一樣對教師充滿崇拜及信任。因此，初中語文教師在課堂教學及生活中需給予學生更多的關(guān)愛，拉近與學生的關(guān)系，鼓勵學生大膽發(fā)言，從多個角度思考問題，勇于批判，在一定程度上給予正確肯定，創(chuàng)設(shè)民主愉快的課堂。這樣不僅關(guān)注到了學生的心理情況，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及批判思維能力。

例如，在學習名著導讀《昆蟲記》：科普作品的閱讀時，需引導學生養(yǎng)成敘述事實的準確性，明白科普文科學性、思想性、通俗性、藝術(shù)性等特點，了解舉例子、列數(shù)字、打比方等描寫手法的作用。在理解這些條件的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學生學習課文內(nèi)容。教師：同學們，今天我們要接觸一本科普文名著，下面請大家說一說你知道的有關(guān)科普文的知識吧。通過課前交流，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，引導學生回憶舊知識，使其順利自然地接受新知識。教師：大家說了這么多的知識點，下面我們一起去看一看法布爾的《昆蟲記》里有多少是涉及到你們說的知識點呢？請同學們自讀課文，將相關(guān)內(nèi)容用不同顏色的筆做記號。通過這一提問將學習的主動權(quán)交予學生，引導學生積極思考問題。教師：大家找的地方都非常準確，現(xiàn)在老師想問大家一個課本外的問題，追求事實的科學性和真實性，我們可以一味地相信書本嗎？法布爾所有實驗的結(jié)論是看書看來得嗎？借由此問題讓學生產(chǎn)生反向思考，幫助學生跳脫出權(quán)威的圈子，勇于動手實踐，在看待問題時需從多角度思考，樹立批判性思維。

4.6 教師應(yīng)及時引導學生進行閱讀反思。初中課本中選入了許多優(yōu)秀的文學作品，對于著作許多專業(yè)研究人員都會有不同的理解，初中生的品讀眼光雖然稚嫩，但是理解程度的層次也各不相同。因此，教師在進行閱讀教學時應(yīng)及時引導學生進行閱讀反思，從而提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)邊讀邊思考的良好閱讀習慣。例如在學習紀實作品閱讀方法時，以《紅星照耀》為對象。首先，必須讓學生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，在預(yù)習過程中產(chǎn)生的各種問題是學生對文章認識的第一步，通過課堂上的學習逐漸解決這些問題會加深對文章的理解，提問：斯諾為什么要做這些事情？《紅星照耀中國》的意義是什么？通過引導學生學習解決提出的問題。在理解基礎(chǔ)上要求學生學會課后自問，比如在這篇文章學習后：我理解主人公的行為了嗎？我明白紀實作品的特點了嗎？我掌握了哪些寫作手法？在學會反思自問后進行查漏補缺，并將學習的知識進行讀寫結(jié)合，更好的運用到語言表述中。

4.7 巧設(shè)問題，激發(fā)批判。一個成功的初中語文閱讀教學問題設(shè)計方案，一定是對初中生的學習主動性和思維活躍性起到激發(fā)作用的，是能夠促進初中生對語文知識的理解的，是能夠很好的引導初中生逐漸形成語文閱讀興趣喜好并且逐漸練習而熱愛閱讀的習慣的。這種問題設(shè)計方案的突出特點是擅長緊抓課堂教學的一些細致環(huán)節(jié)，并且能夠切實結(jié)合學生們當下的學習現(xiàn)狀來構(gòu)建一個相對較為科學的、為大部分學生所能接受和喜好的問題情境，通過引導學生們在這一情境中的主動探究和合作學習，從而獲得知識與能力的提升。例如針對《丑小鴨》，教師可以設(shè)計一場有關(guān)丑小鴨變成白天鵝的原因的辯論比賽。討論中有的同學會認為丑小鴨意志堅定，雖然經(jīng)歷無數(shù)的挫折和打擊，但是始終不放棄對美的追求，最終實現(xiàn)了夢想。而有的同學則會提出不同意見，他們認為為什么一定要寧死也要變成白天鵝？為什么白天鵝就是高貴的，而丑小鴨就是低賤的，他們認為這是一種身份歧視，是對人的不尊重，是不正確的。經(jīng)過這種閱讀文本上的充分延伸、思路擴展，學生的思維被徹底打開，在質(zhì)疑、批判中逐漸鍛煉著自身的批判性思維能力。

總結(jié)

無論是從國家發(fā)展層面看還是從教育的角度來看，初中語文教師們都更需要培養(yǎng)出一些敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，而人才的培養(yǎng)要從小抓起，從學習文化知識的過程中做起。作為進行批判思維教育、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑，語文閱讀教學之路仍然是任重道遠，需要各位教育工作者們不斷努力。