在高中語文閱讀教學中融入微寫作的教學策略探究

葉俊春

(貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)德溪中學 貴州 畢節(jié) 551700)

對于高中的語文課程來說，寫作和閱讀是兩個相通的部分，將這兩個部分結(jié)合起來進行更好的語文閱讀提升。閱讀和寫作在語文的教學中是兩個非常重要的部分，能夠?qū)⑦@兩個部分結(jié)合起來進而更好的提升語文的教學成果。高中語文是語文教學中比較難的一個，高中階段的知識點多，需要記憶的東西也多，這就很需要平時的積累，從平時中進行提升知識儲備，將微寫作融入到閱讀的教學中，能夠提升閱讀的教學成果，也能夠提升學生的寫作能力。

1.分析高中語文閱讀教學和微寫作的融合

首先，一方面對于閱讀來說，能夠從閱讀中發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)美的句式，好的詞語，閱讀的文章總體結(jié)構(gòu)等等這些在語文閱讀的時候進行積累，將這些有用的知識整理和積累下來，在寫作的時候運用到學生自己的寫作中去，就能夠更好的進行寫作內(nèi)容的豐富，寫作結(jié)構(gòu)和格式的正確性和規(guī)范性；另外，再一方面對于寫作來說，寫作的內(nèi)容和格式也能夠與所閱讀的文章大致具有類似，從而在寫作中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進而能夠有針對性的進行閱讀，有目的性的進行閱讀。這樣，閱讀的效率和閱讀的成果也就更加凸現(xiàn)出來。但是對于寫作來說，如果是在閱讀的時候進行寫作，那么就會導(dǎo)致文章也沒有閱讀好，寫作也沒有完成好，這兩部分都需要一個大塊的時間去整體性的完成，中途停止會影響思路。對于高中語文寫作來說，一般都是大篇幅的，所以需要一個整體性的時間，這時候，微寫作就很是適合。微寫作是對寫作的分部分進行，寫一段、寫一句、一個故事、一個素材、一個格式等等這樣的分部分進行，隨心記憶與寫作，才能夠在寫作的時候?qū)⒉糠诌B接成整體，平常閱讀中的積累，在寫作中才會有東西可寫，才不會犯難。這樣才是高中語文閱讀和微寫作的完美融合。

2.分析高中語文閱讀教學和微寫作教學的現(xiàn)狀

2.1 高中語文閱讀教學和微寫作教學沒有融合。

2.1.1 現(xiàn)在對于高中語文閱讀教學和微寫作教學來說兩者沒有很好的融合，還是遵循以往的教學方式，對于閱讀的教學就單單的進行閱讀的教學，教師對閱讀的文章進行講解，深層次的挖掘里面的知識點，體會文章的意境，教師對于文章的每一段都進行講解，從而讓學生理解這篇文章，體會到文章作者所表達的情感，體會到文章所告訴讀者的意義，再而將文章課后的內(nèi)容、題目進行講解，從而語文閱讀教學就完成，一直這樣延續(xù)。

2.1.2 現(xiàn)在對于高中寫作來講，不注重對于從微寫作方面培養(yǎng)和提升學生的寫作能力，在語文寫作的教學中還是注重對于寫作所給的題目進行講解，讓學生理解這個題目所表達的意思，體會到這篇文章讓寫什么，從而進行寫作的，但是教師對于寫作的教學忽略了學生的寫作素材積累，寫作能力的培養(yǎng)。教師講解完寫作的題目后，有的學生能理解，有的學生理解起來卻很是困難，因為每個人跟每個人的思考的點不同，那么所思考出來的內(nèi)容和得出的結(jié)論也就有差別，教師的看法雖然比學生的貼合度更高，但是對于學生來說，要改變這種思維模式，需要一個過程，這是學生的思考能力的培養(yǎng)。即使所有的學生都理解了教師的講解，也明白了如何去寫作，但是學生沒有知識儲備，沒有素材，就不知道如何進行下手，如何開始寫作，就只能是干著急，寫不出來，這樣就對于學生的學習積極性得到降低，學生就會對寫作產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學生的寫作能力提升，也不利于教師的寫作教學成果。

2.1.3 微寫作對于寫作來說是非常重要的一個內(nèi)容點，也是很重要的知識和素材積累的關(guān)鍵點。微寫作就是在學生學習到的閱讀中，也可以是平時的積累中，生活的體會中，得到靈感，或者是得到一些東西的啟發(fā)從而進行的寫作。微寫作的重點就是在于微，不是大篇的作文，而且一個小篇的作文，也可以是一個故事，一個素材，或者是一段優(yōu)美的話等等。這些都是微寫作，閱讀教學對于微寫作來說就是一個非常重要的能夠進行微寫作實施的教學部分，學生的課外閱讀還沒有得到培養(yǎng)，高中生的課程任務(wù)量也比較大，所以對于學生來說自由的時間也比較少，這樣課堂的效率就很關(guān)鍵。將高中語文閱讀教學中融入微寫作，從而更好的對于閱讀教學成果，也能提升寫作能力，提升語文課堂的教學效率。

2.2 學生對于語文閱讀和微寫作的興趣不高。常說“興趣是最好的老師”，對于學生來說，尤其是對于高中學生，語文教學更重要的是培養(yǎng)學生的興趣，語文是一個語言類的學科，語言知識的教學，更需要興趣的支撐。有的學生不喜歡語文的閱讀教學課堂，因為這些學生對于語文閱讀課沒有興趣，也覺著從中收獲不到一些知識，也不能夠從中得到一些提升，這樣就是學生對于語文閱讀的課堂就屬于一種被動的學習，學習的效率不高，閱讀學習也沒有目的性。對于高中語文的寫作來說，也是高中學生很頭疼的一個問題，寫作是一個很難的環(huán)節(jié)，學生不知道從何寫起，用什么寫起，從而就不喜歡寫作，也沒有一個很好的習慣去進行微寫作，教師對于微寫作的重視度和監(jiān)督度不高。即使學生沒有微寫作的習慣和微寫作的興趣，但是如果教師重視起來了，學生也就能夠慢慢的培養(yǎng)，這樣才能夠更好的進行閱讀興趣的培養(yǎng)和微寫作興趣的培養(yǎng)。

3.分析高中語文閱讀教學中融入微寫作的意義

3.1 提升學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力。學生對于閱讀的教學來說就是一個很好的方式融入微寫作，這樣就可以讓學生在進行閱讀課堂學習的時候培養(yǎng)出學生的閱讀興趣，在閱讀興趣提高之后就可以更好的進行閱讀的學習，教師對于語文的閱讀教學成果性就更加顯著。將微寫作融入到語文閱讀教學中去，閱讀興趣高了相應(yīng)的微寫作興趣也就得到提高。這樣對于微寫作興趣提高了，能力也就提升了，學生就能夠更好的進行寫作，從而提升寫作能力。這種融合和提升了閱讀能力，寫作能力。

3.2 尊重以學生為主體的學習地位。高中語文閱讀教學想要提高就應(yīng)該改善閱讀教學的方式，這種將微寫作融入到高中語文閱讀教學中就可以很好的改善傳統(tǒng)的以教師講解為主體的教學地位和教學特點。將微寫作融入語文閱讀教學就可以改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學的單調(diào)性的課堂和枯燥的課堂，學生在閱讀中進行微寫作就可以提高學生的自主學習能力，微寫作不僅僅是教師的講解，微寫作是學生自己進行寫作，而不是教師講解進行寫作，所以學生的自主能力就能得到提升，這也就是學生是學習和教學中的主體地位的很好的體現(xiàn)，更加尊重以學生為主體的這個教學特點。

3.3 提高語文閱讀課堂成果，活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式下學生的課堂成果不高，學生課堂的收獲也不大，課堂的氣氛也就處于不活躍的狀態(tài)，學生在進行閱讀課堂的聽課中也容易分心，對于不喜歡和無聊的方面，也就會開小差，從而就不能夠很好的進行閱讀課堂的學習，教師的語文閱讀教學意義也就不大。這樣的閱讀教學課堂，學生聽講，教師講解，課堂也就活躍不起來，教師與學生也沒有能夠進行很好的課堂互動。但是將微寫作融入高中語文閱讀教學中去，這樣閱讀教學課堂就可以更加豐富知識，也可以在微寫作中學生將疑問和閱讀中的句式用法不清楚的點向教師進行請教，這樣也能夠增加師生之間的互動，提升師生之間的情感，活躍語文閱讀教學課堂的氣氛，提升微寫作能力，增加知識儲備和知識積累。

4.探究在高中語文閱讀教學中融入微寫作的教學策略

4.1 利用多媒體讓微寫作更好的融入高中語文閱讀教學?，F(xiàn)在處于一個科技快速發(fā)展的時代，信息技術(shù)也不斷提升，科技發(fā)展也有了很多的高科技產(chǎn)品，社會也因為科技的進步而進步。教育作為一個大背景，是社會發(fā)展的一個關(guān)鍵部分，所以社會的發(fā)展利用科技，教育也需要利用科技更好的進行教師教學，提升教學成果和教學效率。多媒體作為教學設(shè)施，方便了教師的教學，尤其是對于高中語文教學來說，書寫的知識多，記憶的知識多，所涉及的知識面廣這些特點就需要很好的借助多媒體來幫助教師更高效的進行教學，尤其是高中語文閱讀這個教學，閱讀具有的方面很多，可以是文章也可以是優(yōu)秀的著作，也可以是報紙期刊，或者是時事政治的閱讀等等，這就很是需要多媒體的幫助。微寫作融入高中語文閱讀教學，為了更好的融入借助多媒體進行素材性閱讀的教學，幫助學生利用微寫作提升閱讀能力。

比如教師在進行人教版高中語文閱讀的教學中，對于必修一第一單元的閱讀鑒賞的教學，現(xiàn)代新詩?！肚邎@春·長沙》、《雨巷》、《再別康橋》、《大堰河！我的保姆》等等這些現(xiàn)代新詩的閱讀教學中就可以借助多媒體進行與微寫作的融合。這些現(xiàn)代新詩的閱讀學習，就可以布置任務(wù)讓學生進行詩歌的寫作，學生可以從利用多媒體分析這些詩歌的相同點和不同點，從而分析之后選出自己所喜歡的也比較容易接受的形式進行課堂微寫作，從而提升對于詩歌的認識與鑒賞，這其中也提高了詩歌寫作能力。在以后的寫作中，也能夠更好的進行詩歌的寫作，對于詩歌部分知識也能夠很好的進行掌握。利用多媒體，教師將詩歌的寫作背景畫面展示出來，也可以搜索一些詩歌中所描繪的意境，讓學生更好的進行詩歌學習，提高閱讀鑒賞能力。

4.2 教師精心設(shè)計閱讀教學課堂上的微寫作展示比賽。高中語文閱讀教學中融入微寫作也可以利用教師設(shè)計課堂的展示比賽環(huán)節(jié)進行二者的更好的融合。比賽環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠更好的進行微寫作的融入對于語文閱讀教學，因為比賽能夠提高學生的重視程度和參與程度，如果只是單純的要求學生在閱讀教學的課堂上打開思維進行微寫作，不進行監(jiān)督和檢查，教師只是進行方式的改進，而不關(guān)心學生是否接受了這種教學方式，那么這種融入就是意義不大，不是很好的融入，有的學生可能因為教師不檢查，還是遵循對于微寫作也沒有興趣，就會一直遵循以往的閱讀學習方式，不跟隨教師進行閱讀學習的改變，這就達不到閱讀教學中融入微寫作的目的，也就不能夠很好的進行閱讀教學。

比如教師在高中語文人教版必修一的第二單元古代記敘性散文的教學中融入微寫作的課堂時，就可以精心設(shè)計這個融入環(huán)節(jié)的檢查和監(jiān)督，利用比賽提高學生的重視程度和參與積極性。對于《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等等這些古代記敘文就可以讓學生也用文言文的形式記述出自己所經(jīng)歷的事，也可以是所了解和知道的一些事，從這個微寫作中，就可以培養(yǎng)學生的文言文意識，提高語文閱讀學科古代文章的閱讀素養(yǎng)。在學生寫完以后，教師安排學生進行比賽，展示自己微寫作所寫的內(nèi)容，在展示給同學還有教師的過程中就能夠提高學生的主動性和積極性，培養(yǎng)寫作熱情和能力，學生為了寫出更好的微寫作就會更加認真的進行閱讀學習，兩者都能得到提升。

4.3 在語文閱讀課堂上引導(dǎo)式進行微寫作的融入。在高中語文閱讀的教學中很好的融入微寫作需要教師進行引導(dǎo)，教師引導(dǎo)學生慢慢的接受和習慣這種閱讀的教學方式，從而將微寫作更好的融入到閱讀教學其中，引導(dǎo)學生從這種融入中收獲知識，提升學生的能力。如果沒有教師的引導(dǎo)式進行融入，只是教師告訴學生將要進行這種教學方式的使用，給學生布置任務(wù)讓學生在閱讀課堂上進行微寫作，那么也不利于學生接受，甚至不僅不能夠起到很好的二者融合后學生閱讀和寫作能力都提高的這種效果，反而會使閱讀和寫作都變得不好，分不清該怎么做，所以教師的引導(dǎo)式進行融入就顯得非常重要。

4.4 情景式閱讀教學，情景式微寫作融入閱讀。語文閱讀教學如果只是進行文章內(nèi)容的教學，不借助情景進行教學的話，就會顯得枯燥，沒有意境。學生對于閱讀知識的掌握和理解，如果有情景作為支撐就能夠更好的理解文章內(nèi)容，從而將文章所表達的情感更好的體會出來，體會出來并且聯(lián)系自身和日常生活中的情景，進而貼合實際學生再進行微寫作，就能夠使得學生的寫作更加的貼合日常，寫出來的微寫作也就更真實，更具有閱讀感受，也能夠讓學生在微寫作過程中，提高實踐能力、思考探究能力，這也是將微寫作融入閱讀教學的重要的目的。

4.5 師生互動式微寫作融入語文閱讀教學。語文閱讀的教學需要師生的互動，那么將微寫作融入語文閱讀教學也離不開師生互動，互動使得閱讀課堂更加生動活躍，課堂的積極性和效果性更好。教師引導(dǎo)學生進行微寫作融入的時候，可以跟學生進行微寫作的互動。教師也進行微寫作，然后與學生進行分享，師生互相通過閱讀中學到的一些內(nèi)容去進行微寫作，然后在微寫作的時候融入師生對于閱讀知識外的其他的個人的觀點，這樣微寫作的意味就更加深刻，微寫作的寫作內(nèi)容就更加豐富，學生和教師的觀點得到互鑒，從而提升學生的能力，教師也能更好的體會學生的觀點和學生的思考點，從而下一步更好的對學生進行閱讀教學和寫作能力培養(yǎng)。

結(jié)束語

高中學生在進行語文學習的時候，相對于作文的時間比較少，分給寫作的時間也少，寫作能力的提升也就不能很好的跟得上，相比于寫作來說，進行閱讀的課外時間去增加知識儲備也就不太現(xiàn)實，所以就應(yīng)該更好的抓住課堂上對于閱讀的教學去提高學生的寫作能力，同時也能夠在對于閱讀的學習中更加認真。因為學生要在閱讀中融入微寫作，在閱讀學習更加認真的同時就能夠更加深入的對于閱讀學習，在其中積累一些知識和素材，積累一些寫作的方式與技巧，從而提升學生的寫作能力，微寫作能力提升，閱讀能力就在微寫作提升的同時也能夠得到提升。這種融入是一種很好的教學方式，對于學生的閱讀和寫作這兩部分內(nèi)容都有很大的意義。這需要教師和學生的共同配合，才能將這種方式很好的實行，很好的發(fā)揮其應(yīng)有的意義。