初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)研究

張英芳

(甘肅省積石山縣田家炳中學(xué) 甘肅 積石山 731700)

灌輸、說教、填鴨等較為滯后、單一的教學(xué)形式應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，不僅會影響教學(xué)氛圍，也會約束到初中生養(yǎng)成思維能力，導(dǎo)致其難以有效提高自身的學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須要高度重視教學(xué)觀念及方式方法的創(chuàng)新與改革，積極探尋更為有效的教學(xué)策略，以便良好的培養(yǎng)初中生思維能力，推進初中生日后的全面、健康發(fā)展。

1.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力所存在的問題

1.1 不重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。初中語文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，老師經(jīng)常要求學(xué)生死記硬背，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。但是，機械地學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生思維不暢，難以對漢語知識有較全面、深刻的認(rèn)識，不能應(yīng)用于實際，過了一陣子，學(xué)生們就會漸漸忘卻記憶，這種教學(xué)模式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是枯燥的，他們無法享受應(yīng)有的快樂，這樣既讓學(xué)生的思維無法橫向發(fā)散，又不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

1.2 教師自身能力不足。隨著我國教育部門不斷推進教學(xué)課程的改革，越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師開始逐漸意識到素質(zhì)教育的重要性，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也放入了教育規(guī)劃中。但是就初中語文教學(xué)的實際情況來看，大部分學(xué)校的培養(yǎng)效果并不好，這是因為部分教師自身綜合能力不足，無法從細節(jié)和具體內(nèi)容上開拓學(xué)生思維，仍然延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方式單一，語文知識的內(nèi)化率不高，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法不科學(xué)不合理。正如前文所說，當(dāng)教師開始用這種填鴨方式進行教學(xué)時，學(xué)生在語文課堂上自然得不到更多的樂趣，他們只能跟著教師的思路走下去，教師說什么，學(xué)生就應(yīng)什么，這種“人云亦云”的教學(xué)方式雖然能讓他們在應(yīng)試教育下有一定的提升作用，但從長遠來看，對于學(xué)生的自主思考是非常不利的，因為教師并沒有給學(xué)生自由思考的時間，他們無法運用自己的思維去形成自己對于知識的思想，同時，教師也只是從課本內(nèi)容上進行講解，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生進行課外生活實踐，這不僅讓他們失去了對于生活對于社會的更多深入了解，也失去了學(xué)生形成思維能力的第一時間段。

2.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要意義

初中語文相對小學(xué)語文來說，有著相對要求更高一些的知識教授，在課本內(nèi)容中與小學(xué)的內(nèi)容是有很多不一樣地方的，如果說小學(xué)語文是對學(xué)生基礎(chǔ)能力的啟蒙與鍛煉，那么初中語文就是對更深層次的閱讀與寫作能力的熟練，初中生們需要對相關(guān)的內(nèi)容進行理解與觀點的輸出，這就與只要完成課文教學(xué)并讓學(xué)生能夠?qū)W會做題并能夠提升成績的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，如果按照這樣的方式來做，那么初中語文教學(xué)就完全體現(xiàn)不出它應(yīng)有的價值，它的本質(zhì)并不止于此，而應(yīng)該是對學(xué)生有著家國情懷的培養(yǎng)，有著積極三觀的形成，以及認(rèn)識世界、認(rèn)識社會的引導(dǎo)能力，才能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有著全面發(fā)展的可能，也就直接更好的鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)策略

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計劃。在語文教學(xué)中教師要意識到，思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。為此，教師要根據(jù)出學(xué)生的特點，樹立長遠的教學(xué)目標(biāo)，并制定合理的教學(xué)計劃，構(gòu)建有效的教學(xué)策略，由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生探究知識，讓學(xué)生理解知識內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在《秋天的懷念》的教學(xué)中，這篇文章講述了母親用生命為孩子鋪墊成長之路。文章中蘊含著豐富的情感，雖然作者描寫得十分傳神，但與現(xiàn)代生活距離較遠，對于生活在現(xiàn)代社會的初中生而言，難以體會文章中的情感，無法對文章產(chǎn)生共鳴。為此，教師要深入探究文章內(nèi)容，找到文章與學(xué)生之間的共通點，從母愛的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，回憶自己與母親之間的經(jīng)歷，設(shè)身處地體現(xiàn)作者的情感，理解文章情感。教師可以設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生分析文章，理清文章的故事脈絡(luò)，并從簡單的故事著手，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從作者的角度思考。教師可以讓學(xué)生現(xiàn)象，如果自己是作者，會如何面對問題？調(diào)動學(xué)生的情緒。同時，教師可以讓學(xué)生從母親的角度看待問題，揣摩文章的語句，體會母親的情緒，讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)會在閱讀中思考，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識，為學(xué)生思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。確立課堂教學(xué)目標(biāo)，明確思維培養(yǎng)的方向。再比如在學(xué)習(xí)《春》這一節(jié)課時，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力，如想象一下“小草偷偷從土里鉆出來”是一種怎樣的情景，可以讓學(xué)生將其想象的內(nèi)容描述出來，通過學(xué)生的描述教師給予相應(yīng)的優(yōu)化和補充，完善其思維的發(fā)展。除此之外，在學(xué)習(xí)《天上的街市》時，可以讓學(xué)生暢想在夏天夜晚，漫天繁星之時，學(xué)生會想和什么人在一起？會想做些什么？這樣具有開放性的問題，讓學(xué)生不僅可以從課本延伸到自己的生活，還可以通過想象鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，已達到提高學(xué)生思維能力發(fā)展的目的。

3.2 協(xié)助初中生把握局部細節(jié)。在初中的教材文章中，流暢發(fā)展的故事情節(jié)主要依靠于人物形象的飽滿度，但是，由于教材文章中往往存在諸多的人物，導(dǎo)致初中生往往難以對人物的復(fù)雜關(guān)系以及形象的區(qū)別做出有效梳理，進而造成其學(xué)習(xí)語文知識的過程中存在一定的障礙。針對此種現(xiàn)象，在語文教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)初中生運用思維導(dǎo)圖，聯(lián)系不同人物的性格、形象、關(guān)系與重要情節(jié)，促使初中生能夠文章中所描述人物有深刻的印象，進而對文章中的細節(jié)有更加充分的掌握。例如在開展《西游記》的教學(xué)活動期間，教師可以引導(dǎo)初中生采取思維導(dǎo)圖，分析豬八戒的形象，在中心寫下豬八戒，再做出事件分支，如豬八戒做過高老莊大圣除魔、義激猴王、大戰(zhàn)流沙河等事件，在不同的事件下，再次做出豬八戒的性格分支，對其性格做出分析，進而了解到豬八戒并非偷奸?；?、好吃懶做，同樣也具備單純憨厚、忠實義勇等特點。通過這樣的方法，能夠協(xié)助初中生對人物形象予以深化，進而對教材文章的細節(jié)做出全面把握，同時，也在思維導(dǎo)圖的運用下，活躍自己的思維，實現(xiàn)思維能力的有效養(yǎng)成，促使教師能夠達成提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目標(biāo)。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。針對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)至關(guān)重要，同樣屬于激活學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。教師可以使用讀寫結(jié)合的方式，針對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。這是因為思維能力往往決定著學(xué)生對于語文知識的積累長度，通過閱讀和寫作的方式，能夠幫助學(xué)生積累更多的語文知識。在閱讀和寫作的支撐之下，幫助學(xué)生擁有良好的邏輯思維能力，去對文章進行解讀，同時寫作出優(yōu)質(zhì)的文章。而針對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)過程中，離不開教師的持續(xù)強化引導(dǎo)。例如，在展開語文教學(xué)過程中，可以通過提出疑問的方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，要求學(xué)生通過獨立思考和探索的方式去解決問題。比如教師在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時，首先組織學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過再次閱讀的方式，去尋找你的答案。例如讓學(xué)生找出自己認(rèn)為寫的精妙的段落，然后在課堂上和他其他同學(xué)之間進行分享互動，同時設(shè)置學(xué)習(xí)難點問題，以學(xué)習(xí)小組的方式共同進行分析討論，最終得到問題的答案。以孔乙己個人人物形象描寫為主要的探究任務(wù)，先讓學(xué)生通過再次閱讀，找到關(guān)于孔乙己個人形象描寫的相關(guān)詞句，然后進行小組形式的討論分析，目的在于了解作者關(guān)于孔乙己個人人物形象描寫的精妙之處，從而學(xué)習(xí)關(guān)于人物描寫的具體技巧，加深學(xué)生對于課文內(nèi)涵的理解，能夠通過人物刻畫描寫來分析人物的形象。

3.4 開展家校合作，注重學(xué)生思維。家校合作指的是學(xué)校和家庭聯(lián)手，給學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語文思維能力的培養(yǎng)下，只依靠老師一個人的努力是遠遠不夠的，老師應(yīng)該巧妙借助家長的援手來更好地促進學(xué)生的思維能力，改善家長的教學(xué)觀念，促進家庭教育的良好開展。老師要多于家長交談，讓家長正確認(rèn)識到正確的家庭教育理念，將應(yīng)試化現(xiàn)象徹底拋棄，要以學(xué)生的全面發(fā)展為主進行教育教學(xué)。通過微信群以及家長訪談會來提高家長對思維能力的認(rèn)識，讓家長從內(nèi)心注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不要給學(xué)生施加太大的學(xué)習(xí)壓力，這只會讓學(xué)生越來越抗拒學(xué)習(xí)。老師要及時地點醒家長，讓家長正確認(rèn)識到如何開展優(yōu)秀的家庭教育。

3.5 整合文本教材，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。在初中語文教學(xué)中，教材是課程教學(xué)的重要參考資料，教師要整合教材內(nèi)容，借助文本材料訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握語文規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)中，要將教材內(nèi)容進行分類，用直觀的方式體現(xiàn)抽象的知識，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，深入體會文本的意境，掌握語文的內(nèi)涵，加深學(xué)生的體驗。例如在《黃河頌》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，如先播放黃河頌的音樂，讓學(xué)生欣賞音樂，感受黃河波濤奔涌的情景，在大腦中形成黃河奔流不息、滾滾向前流動的景象，在將愛國主義滲透其中，播放黃河的視頻，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，在朗讀中抒發(fā)自身的情感，培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力，再讓學(xué)生談?wù)勛陨淼南敕?，交流想法，?xùn)練學(xué)生的思維能力。

3.6 鼓勵學(xué)生大膽提問。在學(xué)生思維能力的發(fā)展中，問題的提出具有很大的影響。學(xué)生在遇到困難時才會主動尋求解決問題的辦法，并在學(xué)習(xí)過程中提升自己的思考能力。初中語文教學(xué)中，老師沒有給學(xué)生足夠的時間來思考，常常直接把問題的答案告訴學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的回答和他們自己的不一致時，他們會被強迫修改，這樣會抑制創(chuàng)新意識，抑制他們的創(chuàng)新精神和思想開發(fā)。這就要求教師要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)模式，對學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生大膽提問，使學(xué)生在解題過程中對語言知識有了認(rèn)識和掌握，從而提高了他們的思維能力。

3.7 培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如果學(xué)生缺乏想象力，那么他們在閱讀課文時，是無法將課文內(nèi)容通過想象表現(xiàn)出來的，同時，他們也無法通過自己的想象力來讓抽象的語文知識具象化，更易于理解，這就需要教師能夠通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生去主動參與進去思考問題。例如在對《回憶魯迅先生》的教學(xué)中，教師就可以針對課文主題，來讓學(xué)生們說出有哪些令他們印象深刻的人物，可以直接表達出來，也可以通過作文的形式寫出來，并提問一些問題，例如課文中魯迅先生的一些動作與神態(tài)，蘊含著什么樣的含義，讓學(xué)生們自由表達出自己的理解與看法，這就能讓他們引出自己的表達欲望與自主思考，自然也就形成了初步的思維能力。

3.8 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的思維積極性。興趣對于任何一門功課而言，無疑都是一名最負(fù)責(zé)、最貼心的老師。只有調(diào)動學(xué)生的思維積極性和主動性，才能讓學(xué)生能夠認(rèn)識到語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，潛移默化地通過優(yōu)質(zhì)閱讀，提升自我思維能力和認(rèn)知水平。例如在《木蘭詩》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以為初中生利用先進的多媒體教學(xué)設(shè)備播放2020年上映的經(jīng)典電影《花木蘭》精彩剪輯微課小課件。初中生對于影視作品向來異常喜愛和關(guān)注，必然會全身心投入到視頻的觀看過程中，并且對本課知識產(chǎn)生濃厚的探究欲。接下來，教師開展《木蘭詩》的閱讀教學(xué)，不僅能夠讓詩中花木蘭女扮男裝，替父從軍的形象與視頻內(nèi)容相融合，給學(xué)生留下立體化、直觀化的深刻印象，而且充分調(diào)動了學(xué)生的思維積極性與想象力，逐漸培養(yǎng)了良好的閱讀思維，有效提升了語文閱讀綜合能力。

3.9 采用多元化教學(xué)方法。語文教師在教學(xué)中需要對教學(xué)目標(biāo)清晰明確，多元化的開發(fā)教學(xué)方式，積極創(chuàng)新教學(xué)形式。對此，語文教師在備課中，需要重視對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的思維進行針對性的指導(dǎo)。例如教師可以使用多媒體播放相關(guān)教學(xué)圖文、音視頻資料來豐富課文內(nèi)容，吸引學(xué)生的課文閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《旅鼠之謎》一文時，課文描寫得再悲壯，學(xué)生畢竟沒有真正見過。對于旅鼠的繁殖能力，結(jié)合課文的計算，并沒有詳細的概念。并且，對于旅鼠的自殺行為，學(xué)生也難以理解，同時，對于這種大自然干預(yù)物種的行為沒有清晰的概念認(rèn)知。那么，如何讓學(xué)生也真正意識到得旅鼠的悲壯之行呢？通過播放紀(jì)錄片《北極紀(jì)行》片段，以及旅鼠的圖片，旅鼠遷徙的壯觀畫面等，就能夠讓學(xué)生對課文中的描寫有更為形象直觀的感知，對旅鼠遷徙這一自然奇觀產(chǎn)生強烈的震撼。并且，只有學(xué)生對課文中旅鼠的自殺行為之謎有深刻的認(rèn)知，才會理解作者最后的那句感嘆：如果人類繼續(xù)無節(jié)制地繁衍，那么后果是什么？旅鼠的悲劇是否也會一樣發(fā)生在未來人類的身上……從旅鼠之謎引申到人口問題，結(jié)合現(xiàn)實，深化文章主題，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的思考。在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再僅僅的是局限于課文了，學(xué)生也從教師的素材引申等其中意識到輔助資源的重要性，漸漸地，教師可以讓學(xué)生課前自主搜集相關(guān)資料，做好課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的文學(xué)思維。

3.10 以合理設(shè)問訓(xùn)練思維。語文教材的內(nèi)容比較豐富，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)問，以問題訓(xùn)練學(xué)生思維。在教學(xué)前，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生能力層次設(shè)計不同難度的問題，確保全部學(xué)生在課上的參與，活躍課堂氛圍。比如在《濟南的冬天》教學(xué)中，學(xué)生需要品味語言，了解根據(jù)景物特點進行描寫的方法，體會到在景物描寫內(nèi)所融入的作者本人感情。為加強教學(xué)，在課上，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、文章內(nèi)容設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀，并使其在閱讀思考后回答教師的提問，在閱讀思考、回答問題的過程中，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可以提出“圈出你認(rèn)為寫得最好的部分？其中作者用了什么寫作手法？分析這么寫的好處？”等的問題，在問題引導(dǎo)下，學(xué)生能從作者對濟南冬天的景色描寫中，體會到作者因喜愛濟南的冬，所以會巧妙利用比擬、比喻等修辭手法，為人們刻畫一副副濟南冬天的美景，了解到作者對濟南的贊美及熱愛之情。不僅如此，在學(xué)生組織語言回答教師問題、傾聽其他學(xué)生的回答等過程中，他們的思維能力也能得到鍛煉。

綜上所述，初中語文是學(xué)生在小學(xué)階段有了一定基礎(chǔ)積累后，對于語文知識有更進一步了解與掌握的關(guān)鍵時期，初中語文教師在課程教學(xué)中，一定要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這將幫助他們能夠更好地理解語文知識，并且能轉(zhuǎn)化為自己表達能力與寫作能力的提升，但更重要的是，思考能力的形成能夠讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著更佳的培養(yǎng)，促進自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。