PBL教學(xué)法在中職信息技術(shù)類課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

熊 廣 姜火文

(江西科技師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院 江西 南昌 330013)

中職教育是我國職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要使命。課程教學(xué)質(zhì)量是影響素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一，隨著國家對職業(yè)教育的越發(fā)重視，中職教育課程改革勢不容緩。近年來，中職院校積極響應(yīng)教育部教育教學(xué)改革政策的號召，在教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面做出了改變。PBL教學(xué)法具有能夠提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等諸多優(yōu)點?；诖?，對PBL教學(xué)法應(yīng)用在中職信息技術(shù)類專業(yè)中進行分析探討，以期望幫助中職學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)類專業(yè)相關(guān)知識，促進中職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法全稱為“Problem Based Learning”，翻譯成中文名為“基于問題思考的學(xué)習(xí)”，又或者為“以問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)法為1969年美國學(xué)者巴洛斯首次提出，主要目的是為了提升課堂教學(xué)氛圍、促進教學(xué)效率[1]。根據(jù)巴洛斯在早期應(yīng)用的PBL教學(xué)模式，該教學(xué)方法在實施途徑中大致包括五個部分：分配學(xué)習(xí)小組、提出新問題、后續(xù)實施路徑、各組成員匯報、總結(jié)反思。因此，PBL教學(xué)的理念在于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的能力，促進和提高學(xué)生綜合思考能力以及團結(jié)合作學(xué)習(xí)能力，是一種能夠讓學(xué)生通過自身發(fā)現(xiàn)問題、在合作與討論學(xué)習(xí)中、在實際解決問題中獲取技能、知識的教學(xué)方法。通過這種學(xué)生自身探討問題的過程來最終達到提高學(xué)生的綜合能力。在運用這種教學(xué)方法得到較為明顯的課程氛圍改善后，從20世紀70年代到90年代期間，PBL教學(xué)法也開始紛紛被其他醫(yī)學(xué)院所接受和采用，學(xué)科科目領(lǐng)域也擴展到了護理學(xué)中[2]。

為了解PBL教學(xué)法在我國的歷史應(yīng)用歷程，筆者以主題詞“PBL教學(xué)法”在CNKI“高級檢索”框中進行文獻檢索，共得到9172篇研究文獻?？蓪BL教學(xué)法在我國的相關(guān)研究歸為三個階段：一是研究“平淡”期(1992—2005年)，這個時間段內(nèi)文獻發(fā)表量較少，關(guān)注度不高；二是研究起步期(2006—2016年)，2006年相關(guān)研究開始顯著增加，學(xué)者關(guān)注度越來越高；三是研究波動與趨向平穩(wěn)期(2017—2020年)，2018年文獻發(fā)表數(shù)量出現(xiàn)了短暫的下降但文獻數(shù)量依然穩(wěn)定在600篇左右，并沒有出現(xiàn)大范圍的下降波動，2019年是PBL教學(xué)法在我國應(yīng)用研究的峰值年份，達到了1050篇。綜合分析來看，PBL教學(xué)法一直是我國學(xué)者較為關(guān)注的教學(xué)研究方向之一，并在未來的幾年的會持續(xù)發(fā)展。筆者又通過在CNKI“高級檢索”框中分別以主題詞“PBL教學(xué)法”和“中職”為主題詞進行檢索，共得到文獻數(shù)量185篇。以主題詞“PBL教學(xué)法”和“中職信息技術(shù)”為主題詞進行檢索得到的文獻數(shù)量為0篇，可見目前PBL教學(xué)法在中職院校教育教學(xué)中得到了部分應(yīng)用，但針對中職信息技術(shù)類專業(yè)暫時還未有相關(guān)學(xué)者做出相關(guān)研究。

2.中職信息技術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，信息技術(shù)人才需求的發(fā)展越來越呈現(xiàn)多元化趨勢，但在目前部分中職學(xué)校的信息技術(shù)類專業(yè)建設(shè)并未跟上時代的潮流，最直觀的反應(yīng)便體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)上還存在某些不足，主要涵蓋以下幾點。

2.1 實踐教學(xué)不足。實踐教學(xué)對于職業(yè)教育來說至關(guān)重要，是將學(xué)生上課學(xué)到的文本、理論知識轉(zhuǎn)換成職業(yè)實踐技能的關(guān)鍵手段，能夠有效促進理論聯(lián)系實際，從而避免“紙上談兵”，是提高學(xué)生能力所必不可少缺少的內(nèi)容[3]。但反觀如今部分中職院校的信息技術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)中，由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施起來繁瑣、院校資金不足和管理層管理理念的差異等因素，課堂實踐教學(xué)往往得不到有效的重視，部分中職院校即使安排了實踐性的課堂教學(xué)，也只是讓學(xué)生簡單的對照書本編寫或者改編某段代碼，然后讓學(xué)生看能否得出與書本相符合的運行結(jié)果，這樣的“實踐教學(xué)”難以真正起到訓(xùn)練學(xué)生計算思維的目的以及提高學(xué)生的信息技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力。

2.2 教學(xué)方法單一。互聯(lián)網(wǎng)與市場經(jīng)濟的發(fā)展、計算機應(yīng)用的普及化是推動信息技術(shù)類專業(yè)發(fā)展的兩個重要因素，因此信息技術(shù)類專業(yè)具有較強的時代性特征，而時代又是不斷向前發(fā)展的，當(dāng)今世界信息技術(shù)相關(guān)知識更新的速率也日新月異，這又決定了計算機相關(guān)專業(yè)不管是從教學(xué)、還是從學(xué)習(xí)角度來說都要有較強的靈活變化思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往采用老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，學(xué)生遇到不懂的問題老師課堂上會直接給出答案，長此以往學(xué)生易形成“惰性”的心理，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)方式一來容易使課程氛圍變得沉悶，無法讓學(xué)生獨立思考；二來制約了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，無法培育學(xué)生開放性思維。

2.3 評價方式有限。教學(xué)評價是院校教學(xué)管理體制的重要組成部分，對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率、把握課程教學(xué)狀況具有重要意義。[4]隨著新課改的實施與號召，教學(xué)評價鼓勵以多元化的考核形式為發(fā)展方向，對學(xué)生要進行多層次、多方面以及結(jié)合多種考核形式來全面考察評價學(xué)生，避免“一刀切”的考核方式。但現(xiàn)實情況是，部分中職學(xué)校的信息技術(shù)類專業(yè)對學(xué)生的考核評價方式仍然以傳統(tǒng)的期末筆試考核評價為主，這種單一的評價方式容易忽視學(xué)生的實踐動手能力，違背了中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的初衷與目標(biāo)。傳統(tǒng)的期末筆試評價考核在我國推行已久，一直是中小學(xué)院校教學(xué)評價的重要方式，這種對學(xué)生的評價雖然能直接反映學(xué)生對課程知識的掌握程度，但是卻不能綜合反映出學(xué)生的專業(yè)實踐掌握水平以及平時的課堂表現(xiàn)情況。中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，其專業(yè)掌握能力要求遠比課程理論知識掌握顯得重要，因此，傳統(tǒng)的期末考核評價體系對于中職信息技術(shù)類其他專業(yè)并不適應(yīng)，需要制定多元的、適合中等職業(yè)院校的教學(xué)評價制度體系。

3.PBL教學(xué)法在中職信息技術(shù)類課程中的適配性分析

3.1 教學(xué)理念相契合。中職信息技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具有較強的計算機軟件開發(fā)能力同時需具備計算機基礎(chǔ)知識、相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)。中職院校的學(xué)生未來主要面向市場就業(yè)，因此學(xué)生需要具備相應(yīng)的職業(yè)能力，而中職教師大部分都由兼職教師組成，對中職院校的教學(xué)理念還存在部分偏差，習(xí)慣用傳統(tǒng)、普通中學(xué)教師的思維去教授課程，所以學(xué)生的職業(yè)能力常是信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)中容易忽視掉的問題。PBL教學(xué)法的教學(xué)理念主要包含三個部分，一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)生之間的團隊合作、協(xié)作能力，三是學(xué)生的綜合思考能力，這三項能力是在計算機軟件開發(fā)工作中所需的，同樣也是作為職業(yè)工作者要具備的相關(guān)素質(zhì)。因此，將PBL教學(xué)法與中職信息技術(shù)類課程相結(jié)合能夠增強中職學(xué)生對軟件開發(fā)工作的勝任力、學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力、自主思考能力等，可以為未來面向市場就業(yè)打下較扎實的技能能力、合作基礎(chǔ)能力，跟中職信息技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)理念具有較強的相契合性。

3.2 教學(xué)目標(biāo)相一致。中職信息技術(shù)類專業(yè)課程的重要內(nèi)容之一是學(xué)生要能對未來的市場環(huán)境進行理性分析，掌握隨機應(yīng)變的轉(zhuǎn)換能力，能夠根據(jù)未來信息技術(shù)的發(fā)展調(diào)整自己所學(xué)的專業(yè)知識與之進行相匹配。因部分中職信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生有著較強的靈活應(yīng)變能力，因此，教學(xué)不能僅僅依靠書本、課內(nèi)的知識講授，同時需要課堂之外的實踐操作來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決問題的能力。PBL教學(xué)法提倡學(xué)生自主解決問題的能力，重視獨立思考的能力，同時還注重課堂內(nèi)理論學(xué)習(xí)與課堂之外的實踐活動兩方面，這跟中職信息技術(shù)類專業(yè)在部分教學(xué)目標(biāo)上一致，能夠在一定程度上給傳統(tǒng)信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)帶來教學(xué)方法的改變，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 教學(xué)評價相融合。千里之路，不可直以繩，新課改號召建立多元化的教學(xué)評價方式，避免單一的評價方式，中職院校的人才培養(yǎng)方案跟普通中小學(xué)有所差異，中職院校的學(xué)生以面向技術(shù)型企業(yè)公司為主，學(xué)生的實際動手能力、綜合素質(zhì)能力顯得較為重要。為了讓信息技術(shù)類專業(yè)課程能夠培養(yǎng)出實際符合社會經(jīng)濟發(fā)展和市場人才需求的具有較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，其教學(xué)考核評價需要進行相應(yīng)轉(zhuǎn)變；應(yīng)具備多形式、多層次的教學(xué)評價方式。當(dāng)然，傳統(tǒng)的期末筆試評價不應(yīng)丟棄，同樣應(yīng)該繼續(xù)使用，但與此同時還應(yīng)多鼓勵使用成果性評價、實際任務(wù)考核等多種評價方式。PBL教學(xué)方法倡導(dǎo)多元的評價方式，鼓勵以單一的知識性評價方式轉(zhuǎn)換為知識與能力相結(jié)合的評價過程，同時PBL教學(xué)方法在評價中還注重學(xué)生的行為表現(xiàn)過程，對在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識、技能以及活動等方面進行客觀的綜合評價，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)類課程教學(xué)評價單一、不完善的突出問題，與新課改提倡的對學(xué)生進行多層次、多形式的考核評價相融合。

4.PBL教學(xué)法在中職信息技術(shù)類專業(yè)中的實施路徑分析

PBL教學(xué)法有五個關(guān)鍵因素以及五個基本實施步驟，在分析了中職信息技術(shù)類課程的基本教學(xué)特點，本文從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)兩個角度出發(fā)，試探討PBL教學(xué)法在中職信息技術(shù)類專業(yè)的實施路徑，具體實施步驟如下。

4.1 教師教學(xué)。合理分配學(xué)習(xí)小組。課前，教師可采用問卷調(diào)查、與部分學(xué)生進行訪談，先對班級學(xué)生情況大致摸排，在基本了解班級整體學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力后，根據(jù)“1+1+1”原則即一部分學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)能力較強加一部分學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)水平中等加一部分成績偏下、學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生進行“搭配”分組，避免同一水平的學(xué)生集中在一起，每組人數(shù)以6至9人為好，同時盡可能讓每組成員之間的學(xué)習(xí)水平、能力水平大致趨于平衡。確定分組后，給每組成員安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)應(yīng)確保學(xué)生能夠共同參與，不能依靠單個人就能完成，以此營造良好的團隊合作氛圍，又可鍛煉學(xué)生的人際交往能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會分享自己的觀點、聆聽他人的意見并能進行意見歸納，如遇到有分歧的觀點還可讓學(xué)生學(xué)會協(xié)調(diào)，為未來工作中團隊協(xié)作打下良好的基礎(chǔ)。

建構(gòu)針對性問題。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力略顯不足，因此，中職任課教師需根據(jù)中職學(xué)生的特點來創(chuàng)設(shè)問題，同時教師提出的問題難易會直接影響到PBL教學(xué)法中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何以及學(xué)生最后收獲如何。中職教師應(yīng)該在課前充分思考中職學(xué)生所具有的知識結(jié)構(gòu)，問題設(shè)計過程中既要避免問題過于復(fù)雜學(xué)生解答不出而產(chǎn)生“妄自菲薄”的心理又要保證問題不能過于簡單，學(xué)生通過自身或者幾個成員相互探討就能解答，避免學(xué)生過度“自信”。同時問題的設(shè)計要具備一定的實踐性，能夠讓學(xué)生在實踐探索、合作過程中找尋答案，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生合作探討的過程中，教師可根據(jù)各小組的情況進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對于已經(jīng)“偏離”正確方向的小組給予相關(guān)提示，但注意不可提示過度，否則易給學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理，不利于后續(xù)的教學(xué)過程。

組織小組匯報。小組匯報能夠為學(xué)生提供一個展示的平臺，增強學(xué)生的自信心，同時能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)進行反思與總結(jié)，幫助其對知識進行再加工處理，提高其知識的記憶與理解性。在分組探討結(jié)束后，教師應(yīng)及時讓各小組在對解決實際問題的過程中遇到的難題、新點進行匯報；學(xué)生匯報的形式可不僅局限于口頭匯報，教師可讓學(xué)生根據(jù)各組成員遇到的問題自主選取匯報形式，諸如：話劇表演、視頻制作、PPT講解等。學(xué)生匯報完之后，教師要及時對各小組的匯報情況進行評價，提出其值得肯定的地方，對于不足也應(yīng)要給予指導(dǎo)建議，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)知識、開展類似活動打下良好的基礎(chǔ)。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)會判定問題。學(xué)生在得到老師提出的問題之后，根據(jù)實際問題以小組合作形式來具體分工，一些同學(xué)負責(zé)查找文獻，另一些同學(xué)負責(zé)查找書籍，對教師提出的問題首先進行概念的剖析，對問題可能所涉及到的領(lǐng)域進行限定，縮小文獻的查閱范圍，避免“無頭蒼蠅”式盲目的查找，然后小組成員要對問題的解決方案達成共識。

學(xué)會解決問題。在對問題進行初步理解和確定解決方式后，小組成員要及時展開討論，明確具體的解決實施方案，同時確立各個小組的成員任務(wù)，細化每個成員的工作職責(zé)，堅持“任務(wù)到人、職責(zé)到人”的工作責(zé)任。方案確立后，各小組成員之間不能相互推脫，要根據(jù)自己所分配到的任務(wù)，按時、按質(zhì)、按量的完成自己的工作，齊心協(xié)力解決問題。在問題進行初步解決后，小組應(yīng)該對其初步成果進行思考，對于其他遇到困難的小組成員應(yīng)該給予必要的幫助，時刻牢記小組成員是一個整體。

學(xué)會精細匯報。問題得到解決后，需要小組成員商量好指派一名成員進行工作匯報，匯報時也應(yīng)該側(cè)重于重點，可以以“發(fā)現(xiàn)了什么、干了什么、得到了什么樣的結(jié)論”三個思維步驟來進行匯報，畢竟一節(jié)課的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)能說明出重點、吸引人眼球的問題，也是對學(xué)生總結(jié)能力的一個測驗和鍛煉，匯報的內(nèi)容也應(yīng)該要著重側(cè)重于是對新知識、新技能的再思考和再記憶。

5.結(jié)語

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法有著諸多的優(yōu)點。首先它以實際問題為出發(fā)點，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，目標(biāo)是促進學(xué)生綜合思考能力和團隊協(xié)作能力，與當(dāng)今時代對中職學(xué)生綜合能力的要求轉(zhuǎn)變相契合，貼近當(dāng)今社會對中職學(xué)生綜合能力素質(zhì)的要求。在一定程度上能夠解決中職信息技術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)中存在的教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容偏陳舊、教學(xué)評價制度不完善等現(xiàn)實問題。

但是PBL教學(xué)法也不是完全完美無缺的，它的其主要的不足有實施時間較長、實施難度較大和對學(xué)生自律性要求較強等。因此，中職教師在中職信息技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)之中，應(yīng)保持積極的態(tài)度，根據(jù)不同章節(jié)、不同教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整其課程教學(xué)方式，在具體實施過程中還需針對本文提出的實施路徑進行進一步地探討與完善。