兒童繪本的情感互動研究
——以豐子愷的兒童繪本為例

王 琴

（吉水縣中心幼兒園，江西吉安 331600）

通常，情感被視為個人的，直到心理學界將情感納入社會人際關(guān)系，才將情感與互動理論相結(jié)合，促使教育學開始從互動層面上思考情感觀念。兒童繪本已經(jīng)源源不斷地進入幼兒園，面對龐雜的幼兒圖書市場，教育學家逐漸將目光集中在了優(yōu)秀繪本上。我們細細品味，便不難發(fā)現(xiàn)兒童繪本中突出的教育性。這里的教育性自然不是知識能力和語言思維方面的，而是人格、道德、生活、情感等方面的。繪本生動可感的畫面和簡短通俗的文字符合兒童的閱讀特點，其中的人物塑造、情節(jié)鋪陳、排版裝幀都充分考慮到了兒童的審美趣味。簡單的故事、不簡單的情感，再加上粗獷的線條、濃烈的色彩，可以讓兒童更加細膩地進行情感的互動。

在繪本閱讀中滲透情感互動教育，首先要讓孩子們感受情感。豐子愷兒童繪本中蘊含親情和友情，或廣義的愛，那種快樂喜悅或悲傷憤懣的情緒都能輕而易舉地感染兒童。兒童在接受情感信息時，自然地投入繪本創(chuàng)造的氛圍中，然后在感受的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮情感表達的作用。豐子愷兒童繪本中所蘊含的美好情感能使兒童的心靈受到感染，能調(diào)節(jié)兒童的情緒，參照繪本進行的游戲能增加兒童之間的情感互動。

豐子愷的兒童繪本符合兒童的認知水平，能夠以很短的篇幅完成情感的互動交接。在這個互動過程中，閱讀是雙向的，往往需要借助教師的引導，激發(fā)兒童探究的好奇心，進而讓兒童在共情與移情下，完成情感的互動，甚至引發(fā)自主抒情。

一、兒童繪本的共情特征

豐子愷的兒童繪本中有大量插畫，主要以兒童形象為繪畫主體，表現(xiàn)出兒童日常活動的特征。這一部分的圖畫通過簡單的線條勾勒，呈現(xiàn)出飽滿的人物形象，強調(diào)兒童在情感互動過程中的主動性。如在《郎騎竹馬來》中，畫面展現(xiàn)男女兒童的日常游戲活動，借助竹竿折射出了當時游戲的純粹。其中，女童奔跑的一系列動作，就明顯帶有共情特征。“共情”這一概念具有一定的哲學和美學淵源，從教育心理學的角度來理解，就是去感受他人的世界，就好像那是自己的世界一樣。當兒童與繪本中的女童情感互動并主動將女童的行為歸結(jié)為自己的個性時，就完成了特定情境下的共情，這樣就提高了兒童對日常新奇事物的關(guān)注度，培養(yǎng)了兒童的審美能力。

除此之外，共情的紐帶還能從繪本的色彩構(gòu)建上來連接。兒童在成長階段尋求積極的情感，躲避消極的情感。豐子愷的繪本在色彩的運用上以單色為主，這就促使兒童主動構(gòu)造不同的互動方式，促進情感的投入。如在《兩小無猜》中，僅是采用了橙、藍、黃三種簡單色彩的點綴，便上演了豐富的夏季生活情形，催生了青梅竹馬的角色領(lǐng)會。對比其他強調(diào)多彩的繪本，豐子愷的兒童繪本更加注重“留白”，以一種想象的方式，向外傳達出兒童天真的話語。通過色彩互動，情感被儀式化，并將兒童內(nèi)心相對抽象的情感以一種較為直觀的方式解讀出來。儀式激發(fā)出情感能量，兒童共情的表征導致了更多積極的情感回報，從而激發(fā)了兒童的想象力，促使兒童把從繪本中產(chǎn)生的共情感受反饋到現(xiàn)實生活中。

二、兒童繪本的移情特征

豐子愷的兒童繪本以其生活的時代背景為基礎(chǔ)，廣泛地展現(xiàn)了時代風貌。通過片段化的截取，巧妙地將圖畫轉(zhuǎn)變成無聲的文字，在潛移默化中強化兒童的閱讀感受，讓兒童更好地理解繪本內(nèi)容，繼而生發(fā)情感體驗。另外，豐子愷的繪本主張敘述主題故事來培養(yǎng)兒童的思維能力，內(nèi)容多涉及當時的自然景觀和游戲場景，需要以講說的形式進行引導，讓兒童熱愛自然并形成正確的生活態(tài)度。

豐子愷在他的《豐子愷畫集》代序詩中寫道：“最喜小中能見大，還求弦外有余音?！北热缭凇都{涼》中，大熱的夏天，兩姐妹卻緊緊地擠在一張涼椅上，這種文字與圖畫內(nèi)容不相符的繪本，極其耐人尋味。再如《鑼鼓響》通過兒童急不可耐地奔跑的神情，我們仿佛可以聽見敲鑼打鼓的聲音，十分親切活潑。《KISS》從平凡的日常生活現(xiàn)象中捕捉兒童趣味，給讀畫者提供生活的意趣、審美的享受?？梢哉f，豐子愷始終在用一顆淳樸的童心、一雙觀察入微的眼，描繪兒童天真無邪的心靈。這些兒童繪本不只是強調(diào)知識的傳授，更加注重世界觀的移情。

在移情的過程中，由情感引發(fā)的強烈求知欲會形成情感互動的傳遞機制，使積極的情感網(wǎng)絡(luò)不斷擴大，所以要充分發(fā)揮兒童對社會認知的核心作用，使積極的“情感庫存”沉淀在兒童的內(nèi)心深處，讓兒童受益終身。

三、兒童繪本的抒情特征

豐子愷的兒童繪本是以圖畫為主，以意味深長的語句為輔，展現(xiàn)兒童視角的審美，并能與兒童這個主體產(chǎn)生積極的、有意義的情感互動效應(yīng)的一種讀物。它的構(gòu)圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美，能夠在吸引兒童注意力的同時，激發(fā)兒童情感表達的興趣。繪本中與生活經(jīng)驗密切相關(guān)的故事情節(jié)也能夠引起兒童的自主抒情。因此，如果能深入挖掘豐子愷繪本的抒情功能，幫助兒童認識圖與文的相互關(guān)系，就能為將來的各種情感活動探究打下基礎(chǔ)。

豐子愷的兒童繪本堪稱經(jīng)典，它經(jīng)過了時間的考驗，仍然被現(xiàn)在的孩子所喜愛，很多孩子都深受影響。豐子愷的兒童繪本包羅萬象，對天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等常識皆有所描述，它猶如百科全書般，為兒童提供各種觀察、思考的對象，甚至通過感受性促進兒童潛意識的抒情。

兒童在豐子愷的兒童繪本故事中，強化了自己與藝術(shù)家豐子愷的跨時空情感交流，并逐漸建立了自己的抒情體系。因為讀了《種瓜得瓜》，兒童懂得了互幫互助和食物的來之不易，進而在日常生活中做出與他人團結(jié)友愛、珍愛糧食的舉措；因為讀了《好問的學生》，主動思考生活和學習中的各種問題，進而養(yǎng)成一種善于思考的良好學習習慣；因為讀了《努力惜年華》，兒童的時間觀念發(fā)生改變，進而在之后的成長過程中更加珍惜時間、奮發(fā)圖強。

豐子愷的兒童繪本正是在潛移默化中促進兒童身心的健康發(fā)展，用溫暖親切的小故事生動再現(xiàn)兒童日常生活中遇到的各種問題。只要在閱讀時正確引導，就可以讓兒童受到潛移默化的熏陶，順應(yīng)情感表達的需要。正因為豐子愷的兒童繪本情感表達豐富，看似簡單的繪本才能夠不完全依賴文字，甚至不著一字地感動兒童幼小的心靈，促進兒童形成積極的情感。

在快樂閱讀的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀的繪本對兒童的啟蒙意義是無限的。兒童通過閱讀學會生活能力、邏輯思維能力和語言表達能力，也是其他學習方式所不能比擬的。

兒童的想象力不是與生俱來的，而是通過直接或間接的后期打磨獲得的，積累的體驗越豐富，想象力就越豐富。試想一下，我們傳統(tǒng)的教育倡導的核心大部分都是文字、語言思考。兒童繪本的出現(xiàn)為兒童養(yǎng)成用圖像思考的習慣提供了一個良好的平臺，所以閱讀繪本不僅能培養(yǎng)兒童的圖像思考能力，提高兒童思維的連貫性，豐富兒童的想象力，還能促進兒童的情感表達。

豐子愷的兒童繪本通過描寫兒童的生活，浸潤作者的慈愛，表現(xiàn)作者對兒童生活的憧憬和對兒童的熱愛。這些生活中的瑣碎片段，使兒童的認知與閱讀體驗保持一致，形成良好的情感互動環(huán)境。情感互動從小抓起，可以讓兒童適當釋放情感、表達情感，幫助兒童與社會交際接軌。