基于兒童立場的德育一體化班本課程建設(shè)研究

于麗霞

（青島富源路小學(xué)，山東青島 266000）

教育家愛莉諾·達(dá)克沃斯提出，教學(xué)即兒童研究。教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童在天性上說，他就是一個探索者。”兒童教育家蒙臺梭利也說過：“兒童是上帝派來的密探。是上帝把兒童派到我們成人世界里來，看看成人世界是什么樣子?！苯逃页缮袠s在諸多國內(nèi)外教育專家對兒童研究的基礎(chǔ)上，秉承陶行知認(rèn)識兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童的“兒童觀”，提出了“兒童立場”?！皟和觥泵媾R“兒童教育焦慮”和“童年成長危機(jī)”的時代挑戰(zhàn)。成尚榮說：“教學(xué)即兒童研究這一研究走向最終成為我們的實踐，成為我們的教學(xué)模式、育人模式?！边@一論點給我國基礎(chǔ)教育界帶來極大影響?！皟和觥逼鞄悯r明地提出：“兒童研究應(yīng)當(dāng)是教育研究的母題，教育的一切研究都是以兒童研究作為基地的，都要從兒童出發(fā)，為了兒童發(fā)展而研究兒童。”

一、德育一體化班本課程概述

（一）德育一體化概述

德育一體化是我國德育工作不斷持續(xù)推進(jìn)而提出的概念，不僅包含學(xué)校、家庭和社會道德教育的結(jié)合，還包含德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理與評價等德育要素的結(jié)合，校內(nèi)德育課程與校外德育實踐的結(jié)合。

基于兒童立場的德育一體化班本課程建設(shè)研究，以學(xué)校育人理念“快樂學(xué)習(xí)，健康成長，幸福生活”為思想導(dǎo)向，以學(xué)校育人目標(biāo)“富學(xué)識博聞廣記，源心性靜雅潤和”為目標(biāo)指引，以學(xué)校核心文化“靜雅潤和”為文化理念。

基于兒童立場的德育一體化班本課程建設(shè)理念，奠基學(xué)生生命原點，創(chuàng)設(shè)生態(tài)教育環(huán)境，演繹課程生成魅力，拓展、引領(lǐng)學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生健康成長，提升學(xué)生生存能力，滿足學(xué)生個性化、差異化和定制化需求，使學(xué)生享受尚德、尚美、自信、自立的成長過程。

（二）班本課程概述

“班本”即“以班級為本”進(jìn)行的教育。班本的含義有三個方面：一是學(xué)生的共同發(fā)展；二是存在于一個特定的班集體中，它的對象局限于所在班級的全體成員；三是基于某一班集體的實際。廣義的班本課程是指國家課程、地方課程、校本課程在班級的實施。狹義的班本課程就是班級獨立開發(fā)課程的綜合，把學(xué)生的需要整合起來，用課程開發(fā)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，形成班本課程。在國家課程、地方課程和校本課程三級課程的實施過程中，班級教育教學(xué)的實施，要滿足學(xué)生的發(fā)展需求，體現(xiàn)班級文化特色，通過橫向的學(xué)科及教育資源整合需要、學(xué)生縱向的成長規(guī)劃需要，進(jìn)行合理整合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；在課程建設(shè)過程中，以班級特點為基礎(chǔ)，以學(xué)生成長需求為出發(fā)點，整合班級學(xué)科資源、教育資源和生活資源，形成具有班級文化特色的班本課程。兒童研究視角的調(diào)整，將促進(jìn)兒童研究走向新的方向。在班本課程建設(shè)過程中，教師要堅守兒童立場，從教學(xué)研究走向“教學(xué)兒童研究”?；趦和龅牡掠惑w化班本課程建設(shè)，從認(rèn)識兒童、發(fā)現(xiàn)兒童到最后促進(jìn)兒童發(fā)展。

在德育一體化課程理念的基礎(chǔ)上，探索教育活動主題化、主題活動系列化、系列活動課程化、三級課程班本化、班本課程一體化、一體課程精品化、精品課程經(jīng)典化的班本課程建設(shè)模式。遵循生活化、活動化、綜合化、班本化、課程化、一體化班本課程實施理念，實現(xiàn)班本課程建設(shè)走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用、走向成長的愿景。

基于兒童立場的德育一體化班本課程，將成為更親近兒童心理起點、生活起點、文化起點和時代起點的個性化因素，充分了解兒童需求，理解兒童成長，為兒童搭建成長的階梯。

二、德育一體化班本課程建設(shè)研究

（一）以“四個整合”為策略

一是教科研整合。課題組將以基于兒童立場的新型班本課程建設(shè)為中心，以“名班主任工作室”為教研核心單位，建構(gòu)教科研共同體，實現(xiàn)教科研力量大整合。二是課程整合。以此為基礎(chǔ)，基于兒童立場，開展以點帶面的教科研模式，以班級為單位，從空間一體化、課程一體化、主體一體化和時間一體化，將六大核心素養(yǎng)融入課程，分別進(jìn)行課程橫向整合與縱向整合，完善班本課程基本內(nèi)容框架。三是家校教育整合。強(qiáng)化家庭教育與學(xué)校教育的整合，充分剖析家庭教育天然的連續(xù)性、親子之情的無可替代性與學(xué)校教育專業(yè)性的關(guān)系，使家校發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過“成長”這個關(guān)鍵點，使學(xué)校和家庭成為同呼吸、共命運(yùn)的共同體，相互補(bǔ)位，形成教育合力。四是社會教育資源整合。隨著社會環(huán)境的發(fā)展變化，兒童的視野是廣闊的，兒童的生活空間也得以擴(kuò)展，兒童受教育的場所已經(jīng)不局限在學(xué)校。家庭、學(xué)校、社會三位一體的教育，豐富了兒童成長的課程資源。除了以往的學(xué)校課程是兒童成長的主要內(nèi)容，社會環(huán)境變化、科技發(fā)展、國家政策都影響著兒童受教育內(nèi)容的發(fā)展變化。豐富多彩的世界讓兒童的視野更開闊，受教育的途徑更多元。兒童出現(xiàn)發(fā)展新特點、兒童對成人的依賴性降低、兒童的異質(zhì)性增強(qiáng)、兒童發(fā)展的非連續(xù)性逐步成為研究重點，班級和教室都出現(xiàn)重構(gòu)。在此背景下，開發(fā)社會環(huán)境中的課程資源，成為課題研究新的著力點。

（二）以“生活化”為基礎(chǔ)

教育家杜威認(rèn)為，學(xué)校不僅是為兒童未來的生活做準(zhǔn)備，更重要的是它“必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活”，對兒童來說“是真實而生氣勃勃的生活”。社會不斷發(fā)展，新事物不斷出現(xiàn)，改變了學(xué)生眼前的生活世界。促進(jìn)學(xué)生成長的學(xué)習(xí)共同體給教師、家長、學(xué)生等都帶來了新的挑戰(zhàn)。人們對道德的拷問、對孩子未來的價值導(dǎo)向都產(chǎn)生了新的思考。剖析當(dāng)前班本課程存在的問題，以及德育與學(xué)生生活的關(guān)系，明確德育為班本課程的重要內(nèi)容，將德育生活化，以生活為起點和終點。家庭、學(xué)校、社會三者是不同的成長中心，使三位一體的整合以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建全員合作共育完整兒童的體系。

（三）以“育全人”為根本

“育全人”即育每一個人，育全面發(fā)展的人，育完整的人。強(qiáng)調(diào)班本課程建設(shè)的生活化，從根本上明確班本課程建設(shè)中的“兒童立場”的價值觀。在社會環(huán)境的發(fā)展變化中，家校攜手，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立相互學(xué)習(xí)、共同成長的公共空間。把教師、家長、學(xué)生的個人成長作為公共紐帶，充分體現(xiàn)家校共育的平等性。家長真正融入班級教育的過程中，更加理性地理解班級教育教學(xué)安排，支持班級工作的程度也隨之增強(qiáng)。班本課程生活化，反映了“育全人”的班本課程內(nèi)在價值，并為班本課程價值實現(xiàn)開辟了新的途徑。高度關(guān)注每個學(xué)生的成長需求、主動性和創(chuàng)造性，以尊重學(xué)生人格為本。讓不同的角色理解差異化教育，了解班本課程的樸素形態(tài)，堅持問題導(dǎo)向，以班本課程為抓手，實施基于兒童立場，“全域育人”“全課育人”“全員育人”“全程育人”的“育全人”班本課程整合策略，促進(jìn)每個孩子的全面發(fā)展。

（四）以“重評價”為動力

基于兒童立場的一體化班本課程評價回歸實踐，深入探索建構(gòu)以學(xué)生成長為中心的多元化評價機(jī)制和以綜合素質(zhì)評價為內(nèi)容的多維評價體系。在課程評價過程中，注重評價過程和評價的實用性，注重關(guān)注兒童的體驗，注重評價每個兒童的發(fā)展。評價形式多樣，除了注重終結(jié)性評價，還要注重發(fā)展性評價，注重評價兒童的參與過程，側(cè)重發(fā)揮評價的激勵作用，全面評價兒童，運(yùn)用多種形式評價更有助于教師關(guān)注到兒童的差異化發(fā)展。將評價貫穿基于兒童立場的德育一體化班本課程建設(shè)與實施的全過程，除了關(guān)注評價兒童參與課程的感受，還應(yīng)注意重點評價教師參與課程建設(shè)和課程實施的積極性和主動性。根據(jù)學(xué)生參與課程的具體情況，全面關(guān)注課程所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)成長環(huán)境是否有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在課程實施過程中要全面關(guān)注學(xué)生參與課程的興趣、積極性和能力發(fā)展。在評價過程中，除了教師評價，還要注重學(xué)生之間的評價，注重學(xué)生的自評，還可以讓家長參與評價。在社會發(fā)展的大背景下，充分發(fā)揮教師、家長和學(xué)生的自主性。無論是家長參與的生活活動，還是教師與學(xué)生設(shè)計課程，都有充分的自主權(quán)。教師、家長和學(xué)生都參與，擁有多重對話空間，讓他們在不斷交流、互動、對話中評價，實現(xiàn)相互認(rèn)同、相互支持和相互合作。家長參與課程評價，發(fā)揮重要的作用，能夠真正實現(xiàn)以人為本、尊重天性、彼此欣賞、相互支持，從而增強(qiáng)班本課程實施的推動力。

（五）以“共同體”為協(xié)同共享

在齊心協(xié)力探索研究的過程中，以不同方式推動社會背景下教育的發(fā)展。建立家校成長共同體，使學(xué)校和家庭共同促進(jìn)、共同發(fā)展。家長對班本課程在知情中理解、在參與中支持、在表達(dá)中幫助、在監(jiān)督中促進(jìn)。同時，教師、家長和學(xué)生在明確各自界限的前提下，享有共同價值，具有共同目標(biāo)，“你中有我，我中有你”，在相互依存中實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和共同成長。建立起激發(fā)個體自主性的學(xué)習(xí)文化，建構(gòu)起共生共榮、相互協(xié)調(diào)和彼此促進(jìn)的學(xué)習(xí)生態(tài)。每個人都是本真存在，家長與教師從伙伴關(guān)系走向以情感為紐帶、以成長為主旨，緊密合作的共同體關(guān)系。大家共同建立起尊重、平等、自主和共生的成長型文化。成長成為每個人生存的常態(tài)，通過相互學(xué)習(xí)、支持協(xié)作和共建共享，實現(xiàn)個人與共同體的同步發(fā)展。

三、小結(jié)

我國德育一體化思路的萌發(fā)和演變是德育課程與時俱進(jìn)的發(fā)展必然。時代在變化，社會的倫理精神和德育生活也出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變，改變了學(xué)生眼前的世界，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師是學(xué)生的助手和陪伴者，教師引導(dǎo)學(xué)生自主管理。基于兒童立場的德育一體化班本課程建設(shè)研究，為德育課程的探索提供了更高的目標(biāo)和起點。學(xué)校在遵循國家德育方向、實施省域德育一體化課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，基于兒童立場，完善三級課程，探索具有學(xué)校特色的課程體系。在學(xué)校教育中，班本課程建設(shè)的研究，是在基于兒童立場德育一體化的背景下，對三級課程實施的進(jìn)一步深化和完善。基于兒童立場，以滿足“具體的兒童”健康發(fā)展需求為出發(fā)點和歸宿點，探索基于兒童立場的德育一體化班本課程的建設(shè)，成為班主任新的價值追求?；趦和?，聯(lián)系學(xué)生生活，通過規(guī)劃整合，促進(jìn)班本課程的實施，完善育人模式，凸顯班級特色，提高德育實效，提高教師整體素養(yǎng)，推進(jìn)班本課程建設(shè)?；趦和?，涵養(yǎng)學(xué)生性情，滿足學(xué)生個性化、差異化和定制化需求，實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長和幸福生活?；趦和觯凇案粚W(xué)識博聞廣記，源心性靜雅潤和”目標(biāo)指引下，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，選擇豐富的成長方式，在各方面得到和諧、全面和可持續(xù)的發(fā)展?；趦和觯晟平處熢械牡掠^念和課程建設(shè)觀念，提高教師班本課程建設(shè)的實際操作水平，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中探究，在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長，成為真正的實踐探究者，促進(jìn)教師專業(yè)化成長?；趦和龅牡掠惑w化班本課程建設(shè)應(yīng)完善學(xué)校課程體系，注重以德育人、課程育人，形成具有時代特征和特點鮮明的班本課程體系，提升學(xué)校的科研實力。