幼兒園教師教學(xué)語言的運用策略

□昆山市玉山鎮(zhèn)司徒街小學(xué)附屬幼兒園 周婷

幼兒園教師面對的孩子比較特殊，幼兒年齡比較小，認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力有限，生活經(jīng)歷也比較少，只有利用語言藝術(shù)才能強(qiáng)化幼兒教育的效果，達(dá)到幼兒園教育的目標(biāo)。幼兒更加容易理解兒童式的、直白易懂的語言，教師則應(yīng)該了解幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，增加與幼兒的互動，不斷調(diào)整自己的語言，使教學(xué)語言兒童化，滿足幼兒學(xué)習(xí)成長的需求。本文將從幼兒園教師語言運用的基本要求以及幼兒園教師教學(xué)語言運用策略兩個方面進(jìn)行相關(guān)論述。

一、幼兒園教師語言運用的基本要求

（一）標(biāo)準(zhǔn)性原則

對幼兒來說，幼兒園以及家庭是啟蒙學(xué)習(xí)的重要場所，教師與家長更加是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對象，因此幼兒園教師在日常教育與引導(dǎo)過程中應(yīng)該注意自己語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性，合理運用詞匯與表達(dá)技巧，科學(xué)控制動作與表情，使自己使用的語言符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)規(guī)范，引導(dǎo)幼兒了解和學(xué)習(xí)常規(guī)口語表達(dá)技巧。其中值得注意的是，幼兒教師必須禁止出現(xiàn)方言性的語言表達(dá)，盡管方言是地方文化的體現(xiàn)，但是在幼兒漢語學(xué)習(xí)的過程中會造成干擾，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)的漢語表達(dá)形式，影響其之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒教師必須掌握規(guī)范的普通話發(fā)音，同時按照現(xiàn)代漢語表達(dá)的規(guī)范管理和設(shè)計自己的語氣、語調(diào)等，給幼兒以正確的語言引導(dǎo)，為其創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。

（二）兒童化原則

幼兒園與其他階段教育最突出的不同點就在于幼兒年齡更小，其生活經(jīng)驗比較有限，對世界上的很多事物還未形成初步的認(rèn)知，而幼兒教育就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)知世界的過程。由于幼兒的認(rèn)知能力與思維能力還在發(fā)育中，因此教師在設(shè)計教學(xué)之前應(yīng)了解兒童的思維模式，并根據(jù)其思維方式設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，保障幼兒在課堂中能徹底領(lǐng)會教師的意思，提高師生之間的交流效率，進(jìn)而發(fā)揮出教學(xué)溝通與教學(xué)模仿的作用。幼兒教師更加應(yīng)該重視幼兒主體，堅持以幼兒為本的教育理念，在組織教學(xué)語言的時候注意語言的兒童化與簡化，降低課程理解能力，吸引幼兒的注意力。教師教學(xué)語言應(yīng)淺顯易懂，詞匯內(nèi)容盡量簡化，教學(xué)語句不能過于復(fù)雜，語氣詞可以適當(dāng)增加，采取輕柔的語調(diào)，提高語言表達(dá)的形象性，拉近幼兒與教師之間的距離，強(qiáng)化幼兒對教師教育內(nèi)容的記憶。

（三）引導(dǎo)性原則

幼兒教師作為幼兒教育的主導(dǎo)者，應(yīng)承擔(dān)其教學(xué)活動設(shè)計與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的責(zé)任，同時還應(yīng)發(fā)揮出引導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計自己的教學(xué)語言，通過教學(xué)語言實現(xiàn)對幼兒教育過程的管控，并且推動整個教育活動的進(jìn)行，發(fā)揮教學(xué)語言對日常教學(xué)的引導(dǎo)作用。

二、幼兒園教師語言運用策略

（一）提問性語言應(yīng)用

提問性教學(xué)語言在幼兒教育中的應(yīng)用能展示出語言的應(yīng)用優(yōu)勢，激發(fā)孩子的探究興趣，使幼兒跟著問題產(chǎn)生相應(yīng)的心智活動，針對教師提出的問題進(jìn)行思考，最終得出自己的結(jié)論，而幼兒在這個思考表達(dá)的過程中就能鍛煉自己的思維，開發(fā)自己的智力。提問是幼兒教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，幼兒教師應(yīng)該進(jìn)一步精進(jìn)自己語言的藝術(shù)，合理運用教學(xué)語言，提高問題的認(rèn)知性與趣味性。比如，當(dāng)教師開展幼兒思維訓(xùn)練課程的時候就可以從課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就采取提問的形式吸引幼兒的目光：“大家觀察一下，老師準(zhǔn)備了什么？”此時教師為大家展示手中的物品，此時幼兒則會回答：“水杯”。教師接著可以利用教學(xué)語言引導(dǎo)課程的開展：“大家真聰明，那么接下來請大家挑選自己喜愛的水杯，并觀察水杯的制作材料？”幼兒照做之后得到了不同的結(jié)論，有的說是塑料做的，有的說是玻璃做的，還有的說是陶瓷做的。之后教師拿出早就準(zhǔn)備好的筷子為大家示范敲擊水杯的動作，并提問大家：“請大家用筷子敲擊水杯，聽一下發(fā)出了什么樣的聲音？”不同材質(zhì)杯子在敲擊的過程中會出現(xiàn)不同的聲音，教師又可以延伸到新的問題探索中去，這樣就能引導(dǎo)幼兒的自主思考，提升實踐能力與思維能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（二）引導(dǎo)性語言應(yīng)用

在進(jìn)行活動的時候教師應(yīng)該充分尊重幼兒的主體性與個性，了解幼兒的思考行為，不能直接將問題的答案告訴幼兒，也不應(yīng)該因游戲操作錯誤而打斷幼兒的游戲進(jìn)程，同樣也不能過度干預(yù)幼兒的游戲，而是應(yīng)該給予其充分的自由發(fā)展空間，讓幼兒在游戲與實踐的過程中不斷進(jìn)步。只有保持幼兒的自由空間才能使幼兒與游戲材料之間發(fā)生互動，進(jìn)而提高游戲活動的靈活性，提升幼兒的自主體驗感，進(jìn)而將實踐中學(xué)到的知識與經(jīng)驗內(nèi)化，促進(jìn)自身的成長與進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該給予幼兒一定的自由空間，鼓勵幼兒在游戲中自主把控時間，并自己決定游戲的方式。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行有關(guān)“影子”的活動時，如果教師直接提問幼兒影子的概念與形成原理，幼兒會感到非常迷茫。但是教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外開展“捉影子”的游戲，在游戲?qū)嵺`中，幼兒能仔細(xì)觀察影子的變化，同時感受到影子在不同角度以及不同光照下的形態(tài)。這樣一來，幼兒的學(xué)習(xí)探索積極性就會受到激發(fā)，通過簡單的游戲活動還能增強(qiáng)幼兒對影子的認(rèn)知。之后教師再鼓勵幼兒發(fā)表有關(guān)影子的想法，經(jīng)過總結(jié)之后為幼兒普及影子的形成原因與變化規(guī)律，并讓幼兒自己對影子的變化規(guī)律進(jìn)行驗證，這樣就能有效提升課堂的教學(xué)效率。

（三）講述性語言應(yīng)用

幼兒年齡較小，過于規(guī)范性、理論性的教學(xué)語言無法引起幼兒的興趣，有時候還會造成幼兒的困惑，嚴(yán)重影響教育的效果。對此，教師應(yīng)充分了解幼兒的思維模式與性格特征，使用講述性語言為幼兒創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，充分應(yīng)用自己的口語傳遞知識。教師在講述相關(guān)內(nèi)容的時候應(yīng)豐富自己的語言，利用語言為幼兒展示形象的場景和畫面，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)幼兒的潛能。幼兒正處于形象思維與抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，其主要通過直觀的形象認(rèn)識外界的事物，對很多抽象性的詞匯理解不足，此時教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)化語言表達(dá)的方式，將抽象的詞匯具象化，強(qiáng)化幼兒對不同事物的認(rèn)知與理解。比如，當(dāng)教師在課堂中引導(dǎo)幼兒識別不同顏色的時候，如果只是依靠顏色名稱開展教學(xué)，幼兒很難對不同顏色產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，這樣就會影響幼兒對不同顏色的理解和記憶，甚至出現(xiàn)混淆的情況。對此，教師可以為幼兒展示不同顏色的樹葉，詢問幼兒樹葉的顏色，激發(fā)幼兒的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，并在回答問題的過程中理解和分辨不同的顏色，逐漸培養(yǎng)幼兒的想象能力與審美能力。

（四）評價性與維序性語言應(yīng)用

教師在幼兒教學(xué)的整個過程中都會使用教學(xué)語言，但是很多教師會忽略評價性教學(xué)語言的應(yīng)用。雖然幼兒的年齡比較小，抽象性思維比較弱，但教師同樣需要對幼兒的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，引導(dǎo)幼兒以正確的態(tài)度面對自己的優(yōu)勢與缺點，培養(yǎng)幼兒總結(jié)歸納的習(xí)慣，激勵幼兒的學(xué)習(xí)行為。在評價語言應(yīng)用過程中，教師應(yīng)多使用鼓勵性的語言，不斷鼓勵幼兒的學(xué)習(xí)行為，提升幼兒的自信心，營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)謹(jǐn)慎使用批評型的評價語言，以免打擊幼兒的學(xué)習(xí)熱情。其次，維序性語言在幼兒課堂教學(xué)中也是必需的。無論在哪個教育階段，良好的課堂秩序都是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。對幼兒來說，教師使用的維序性語言應(yīng)簡短，包含明確的指令，能讓幼兒及時了解教師的意圖并且能遵循指令，主動配合教師的教學(xué)管理。另一方面，教師的維序性語言也不能過于嚴(yán)厲，否則就會破壞教師與幼兒之間的緊密關(guān)系，甚至引發(fā)幼兒的逆反心理，嚴(yán)重影響正常教學(xué)活動的開展。例如，在教學(xué)《寓言二則》中《揠苗助長》與《亡羊補(bǔ)牢》的時候，教師需要通過多媒體技術(shù)，以視頻的方式讓孩子對這兩則寓言故事加以了解，明確其內(nèi)容，掌握其基本要點。當(dāng)孩子在觀看視頻之后，教師需要根據(jù)孩子的掌握情況，向孩子進(jìn)行提問：1.這兩則寓言故事帶給你們什么啟發(fā)？2.《揠苗助長》與《亡羊補(bǔ)牢》這兩則寓言故事，誰可以根據(jù)自己的理解，簡單的描述下故事內(nèi)容？當(dāng)提出問題之后，孩子會踴躍地發(fā)言。當(dāng)然，這兩個問題相對而言比較簡單，在激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣之后，教師要再一次為孩子設(shè)置問題：1.在學(xué)習(xí)中遇到問題與困難的時候，能不能像農(nóng)夫一樣“揠苗助長”，應(yīng)該怎樣做？這個時候，幼兒會討論分析，并得出自己的答案，有的孩子會說不能急于求成，有的孩子會說不能用不當(dāng)?shù)氖侄危讷@得他們的答案之后，教師便講揠苗助長的道路告訴孩子，無論做任何事情都不能一步求成，要穩(wěn)固基礎(chǔ)，朝著目標(biāo)一步步完成，否則不但無益，反而有害。②如果你的羊圈被大灰狼弄壞了，羊丟失了，再去修補(bǔ)羊圈算不算晚？在提問這一問題后，幼兒會積極討論，有的孩子會說不算晚，趕緊補(bǔ)上，別的羊不會丟失，有的孩子會說，羊都跑沒了，沒有補(bǔ)的必要。面對他們不同的答案，教師需要將亡羊補(bǔ)牢的道理告訴孩子，即人不怕做錯事情，在做錯事情之后要及時改正，如果時間久了，連補(bǔ)救的機(jī)會都沒有，羊丟了再去修補(bǔ)羊圈，其實并不算太晚。在討論過程中，不僅是思想的碰撞，同時也是鍛煉語言能力的良好機(jī)會，孩子語言組織能力、應(yīng)用能力都能得到有效發(fā)揮。

（五）體現(xiàn)語言藝術(shù)性

從我國傳統(tǒng)漢語的使用方面來看，語言本身具備一定的色彩與特征，不同語言的使用能體現(xiàn)出不同的情感與態(tài)度，幼兒教師則應(yīng)該加強(qiáng)對語言運用的學(xué)習(xí)，利用不同語言的特點，結(jié)合相應(yīng)的使用技巧，體現(xiàn)出語言的藝術(shù)性，提高幼兒教育的水平。因此在幼兒園的日常教育中，教師一定要注意語言中所包含的情感和態(tài)度，避免將個人情緒利用到語言當(dāng)中。比如，教師在提問的過程中一定不要指定某個幼兒來回答，這樣不僅會給幼兒帶來緊張感和恐懼感，還會打斷幼兒的思維和思考。因此教師可以先觀察幼兒的思考情況，部分幼兒在得到滿意的答案后會做出諸如點頭之類的微動作，此時教師便可以“請”幼兒進(jìn)行回答，如“想必某某某小朋友已經(jīng)得到了他想要的答案，那么我們請他來幫助我們解答好不好？”這種提問的方式不僅能讓幼兒更加放松地表達(dá)自己的觀點，還潛移默化地教會幼兒學(xué)會尊重他人以及如何使用文明用語。在維護(hù)課堂秩序時也是如此，教師一定要避免利用強(qiáng)硬的語氣去維持課堂秩序，而是可以利用一段順口溜或者一個笑話的形式來將幼兒的注意力引入課堂中，進(jìn)而達(dá)到維持良好秩序的效果。

三、幼兒園教師教學(xué)語言應(yīng)用要點

（一）實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音

要想優(yōu)化教師自身的教學(xué)語言，教師就應(yīng)提高自己的教學(xué)專業(yè)性，提升自己的語言綜合能力與語言應(yīng)用能力，保障自己語言的標(biāo)準(zhǔn)性，能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音開展教學(xué)活動，不斷鍛煉自己的語言組織能力。其次，教師還應(yīng)該保持終身學(xué)習(xí)的心理，不斷拓展自己的漢語言學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)自己的文字功底，掌握語言表達(dá)的技巧，在與幼兒互動溝通的過程中為其做出表率和榜樣，訓(xùn)練幼兒的普通話發(fā)音，提升幼兒語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性，并時常糾正幼兒口語表達(dá)中的壞習(xí)慣。

（二）了解幼兒思維習(xí)慣

教師與幼兒都是幼兒教育中的主體，因此教師應(yīng)堅持以人為本的教育理念，加強(qiáng)與幼兒的互動與交流，這樣才能了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，并不斷優(yōu)化教育方案。此外，教師還應(yīng)該主動了解幼兒的思維模式與語言習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上完善課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，精進(jìn)自己的教學(xué)語言，提升教學(xué)語言的形象性，讓幼兒能理解教師語言的內(nèi)涵，提高教育水平。此外，教師在了解幼兒思維習(xí)慣之后能將其應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境以及情境的創(chuàng)設(shè)中，體現(xiàn)出教學(xué)語言與幼兒學(xué)習(xí)的聯(lián)動，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）鼓勵幼兒自我表達(dá)

之所以要優(yōu)化教師的教學(xué)語言，最終的目的就是提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的成長。因此，教師還應(yīng)該鼓勵幼兒參與學(xué)習(xí)活動，并創(chuàng)設(shè)小組協(xié)作的氛圍，引導(dǎo)幼兒與他人進(jìn)行交流，勇于表達(dá)自己的想法，提升幼兒語言表達(dá)的有效性，促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展。教學(xué)語言不再是教師單方面開展教育的工具，同時也是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)在與幼兒交流的過程中優(yōu)化教學(xué)語言，幼兒也應(yīng)在語言表達(dá)與日常交流中鍛煉自己的語言組織能力與口語表達(dá)能力，讓幼兒能適應(yīng)發(fā)展需要。

（四）合理應(yīng)用肢體語言

除了口語表達(dá)之外，教師還可以在課程教學(xué)中增加使用豐富的肢體語言，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性和形象性，吸引幼兒的注意，強(qiáng)化課程教學(xué)表達(dá)。除了肢體語言之外，教師還可以利用多媒體設(shè)備展示教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)語言環(huán)境，營造一個真實的語言交流氛圍，加深幼兒對內(nèi)容的理解與認(rèn)知，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒時期是幼兒的啟蒙教育時期，教師應(yīng)合理使用教學(xué)語言，充分考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及實際學(xué)習(xí)需求，采取有效的教學(xué)語言策略，開展有效的語言教學(xué)，提升教學(xué)語言的藝術(shù)性，重視發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。