初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

□甘肅省張掖市山丹育才中學(xué) 邵建華

當(dāng)下社會正處于高速發(fā)展階段，對主動探索性人才需求逐年攀升。教育是國家發(fā)展的根本，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，廣大教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能真正提升自主學(xué)習(xí)能力。在初中歷史教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要先了解學(xué)生的身心發(fā)展特點，再通過生動有趣的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的目的。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的輔助和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生開拓思維，探尋歷史的精髓，從而讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，能獨立分析歷史事件和歷史問題。本文就初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)展開分析，并提出幾點策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主能力的意義

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力有著多方面的意義，不僅能夠促進學(xué)生綜合發(fā)展，還能推動歷史教學(xué)改革與創(chuàng)新。首先，可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的廣度。學(xué)習(xí)主動性的高低會直接影響到所取得的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生是在被動的環(huán)境下學(xué)習(xí)歷史，其內(nèi)心會本能地產(chǎn)生一種排斥心理，注意力也無法集中，在課堂中獲取的知識自然會少于教師傳授的知識。而且，在遇到問題時，也會習(xí)慣性地依賴教師或同學(xué)，懶得動腦思考。主動學(xué)習(xí)則不同，在遇到問題或是學(xué)習(xí)新的知識點時，學(xué)生會更主動地思考和探究，有助于深入了解知識點?？梢姡趯W(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生獲取知識的渠道也不再局限于課內(nèi)。其次，落實因材施教。初中生個體間雖然年齡差不多，但思維方式、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平等都存在一定的差異。有的學(xué)生喜歡歷史，掌握了很多歷史知識，有的學(xué)生則不喜歡歷史，對知識的了解和掌握只停留在課本上。針對這一情況，教師應(yīng)合理地開展差異化教學(xué)，只有這樣，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但無論是利用“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“線上線下融合教學(xué)”，對學(xué)生自主能力都有一定的要求。由此可見，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，不僅能提升學(xué)習(xí)效率，還能促進其實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機

中華文明以其獨特的風(fēng)格，創(chuàng)造的文化碩果層出不窮，至今仍對世界文明產(chǎn)生著深遠的影響。在初中教育階段傳授學(xué)生歷史知識，家國情懷培養(yǎng)是非常重要的一個環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)視域下推動了新課程改革，初中階段歷史學(xué)科的目標(biāo)更加明確，尤其是在這個學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵節(jié)點，教師更應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向邁進。以家國情懷引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，是本文重點研究和探討的問題。想要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，就要先在課堂中調(diào)動其主觀能動性，這樣能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師在課堂中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡可能挖掘每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有效地指導(dǎo)和點撥，這樣既能保證學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，又能讓其在課堂中具有足夠的參與動機。舉例來說，在學(xué)習(xí)“唐朝的中外文化交流”一課時，教師可以先利用多媒體展示我國外交相關(guān)資料，讓學(xué)生對全球化發(fā)展有一定的了解，并激發(fā)學(xué)生民族自豪感。學(xué)生觀看完視頻資料后，教師提出問題：“國家之間的交流有助于經(jīng)濟和文化的發(fā)展，而且外交并不是現(xiàn)代才有的交流形式，遠在唐朝時我國就與一些國家有著友好的往來。大家想知道當(dāng)時的交流情況嗎？”學(xué)生的好奇心會被充分調(diào)動起來，教師可以借助這一契機展開后續(xù)教學(xué)活動。這種教學(xué)形式能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機和外在驅(qū)動力，促使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、要學(xué)的欲望，為積極參與自主學(xué)習(xí)提供了源動力。

（二）讓自主學(xué)習(xí)觀念深入人心

教育改革后，學(xué)校大力倡導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對此，教師在課堂中要向?qū)W生講解自主學(xué)習(xí)的重要性，并鼓勵其相互之間多交流自學(xué)經(jīng)驗。這樣既能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，又有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師也要通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生從中收獲成就感，從而意識到自主學(xué)習(xí)的重要性。久而久之，自然可以擴大自主學(xué)習(xí)的影響力，讓學(xué)生體會真正成為課堂主人，從而使自主學(xué)習(xí)觀念深入人心。舉例來說，在學(xué)習(xí)“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)要先運用情境教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后讓學(xué)生自行閱讀教材內(nèi)容，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等多個方面分析宋代經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，并嘗試探索“經(jīng)濟中心南移的時間”“宋代南方經(jīng)濟發(fā)展的原因”等問題。教師要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，之后鼓勵其大膽地與同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，并向教師匯報自學(xué)所得。這一過程中，教師要做一個好的傾聽者，耐心地聽學(xué)生闡述完后，再對其進行評價或糾正。久而久之，學(xué)生就會積累豐富的自學(xué)經(jīng)驗，從而提升自主能力。

（三）探索自主學(xué)習(xí)掌握知識的方法

在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的目的就在于，期望學(xué)生能通過自學(xué)掌握課本知識，這是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵因素。在歷史教學(xué)中，重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響等主要內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生多是依靠死記硬背，這種方法的效率低下，且容易出現(xiàn)記憶混淆的情況。為了將復(fù)雜的知識簡單化，教師可以將語文概括大意的方法引入歷史課堂中，同時借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理知識點，建立明確的知識框架。舉例來說，在學(xué)習(xí)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課時，教師先利用多媒體播放“大運河”音樂，向?qū)W生展示大運河圖片，以“大運河”為話題導(dǎo)入新課。接著，在教學(xué)中以時間軸為線索，講解隋朝統(tǒng)一與滅亡過程中發(fā)生的重大事件，這樣學(xué)生可以更直觀地了解歷史事件先后發(fā)生的順序。之后，為了加深學(xué)生對歷史人物和事件的理解，教師可以繪制思維導(dǎo)圖，以隋朝為核心，隋文帝和隋煬帝為關(guān)鍵詞，補充時間線索、發(fā)生事件、產(chǎn)生影響等內(nèi)容。這種教學(xué)形式下，學(xué)生可以對隋朝歷史有更深刻的認(rèn)知，且通過對信息的分析和重組，建立明確的知識框架，有利于幫助學(xué)生更系統(tǒng)化地掌握知識點。

（四）尊重學(xué)生之間的個體差異

在初中歷史教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識到學(xué)生之間的個體差異，并摒棄“一刀切”的教學(xué)方式，避免因為教學(xué)方法不當(dāng)而影響學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)有意識地保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)每個學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動中，這樣才能讓每個學(xué)生都能在課堂中有所收獲。舉例來說，在學(xué)習(xí)“元朝的統(tǒng)治”一課時，為了在課堂中讓每個學(xué)生的自主能力都能得到培養(yǎng)，教師應(yīng)為其設(shè)計不同難度的問題和教學(xué)目標(biāo)。教師要提前對學(xué)生進行合理的分層，并為其設(shè)計難度不同的問題和教學(xué)任務(wù)。如在課堂提問環(huán)節(jié)，教師提出基礎(chǔ)性問題：“元朝的疆域范圍是什么？”并指定歷史基礎(chǔ)不佳的學(xué)生作答。而提出探究性問題“行省制度帶來的影響”時，應(yīng)指定基礎(chǔ)較好的學(xué)生作答。為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，能有效地吸引學(xué)生參與教學(xué)活動，并促使學(xué)生為了回答教師提出的問題而積極、主動地進行學(xué)習(xí)。

（五）小組合作探究新課內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)并非要求學(xué)生獨立完成知識探究，在參與自主學(xué)習(xí)活動期間，學(xué)生需要在遇到困難時通過查閱教材、參考書、歷史學(xué)科相關(guān)網(wǎng)站，甚至向教師或同學(xué)求助解決問題。因此，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合特點劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)其與組員共同探索新課內(nèi)容。通過這種方式，可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生及時獲得組員的幫助和鼓勵；基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生在為組員提供幫助期間，也能加深對新課知識的理解程度，并在收集史料、分析史料和答疑解惑期間鍛煉自己的歷史解釋素養(yǎng)，促進綜合水平的提升。舉例來說，在學(xué)習(xí)“宋元時期的都市和文化”一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、對宋元時期歷史知識的興趣程度和性格特點等劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)其在獨立閱讀教材、查閱相關(guān)史料的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)參與合作探究，解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并分享自己的收獲，為組員提供適當(dāng)?shù)膸椭Ｍㄟ^這種方式，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，并使其在團隊合作期間，獲取愉悅的自主學(xué)習(xí)體驗，借鑒他人的學(xué)習(xí)方法。

（六）共享學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果

歷史知識探究期間，學(xué)生可能會針對同一歷史事件產(chǎn)生不同的看法。通過引導(dǎo)其分享自己的自主學(xué)習(xí)成果，不僅有助于使學(xué)生在與同學(xué)共享成果期間取得成就感，還可以督促學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間進行深入的思考和探究，并將自己的想法與他人的感想進行對比，從而能更全面、深入地看待歷史事件、人物等對時代發(fā)展的影響。鑒于課堂時間有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位匯總組員的自主學(xué)習(xí)成果，由各組代表借助信息技術(shù)將所學(xué)成果分享到班級群組或“班級歷史學(xué)習(xí)展示角”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在觀看其他小組探究成果的同時，進一步對所學(xué)的歷史知識進行分析和思考。當(dāng)學(xué)生對他人的觀點產(chǎn)生深入了解的欲望或質(zhì)疑時，就可以利用課余時間，與同學(xué)和教師進一步分享自己的觀點或困惑，從而提升自主學(xué)習(xí)的深度，并培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)。舉例來說，在學(xué)習(xí)“明朝的對外關(guān)系”一課時，部分學(xué)生可能會借助互聯(lián)網(wǎng)查找與“鄭和下西洋”相關(guān)的課外知識，當(dāng)其他學(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生深入探究的興趣時，就可以積極地與收集相關(guān)信息的同學(xué)進行討論，從而更好地探究鄭和的優(yōu)秀品質(zhì)及其創(chuàng)造的輝煌業(yè)績。

（七）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心

教師可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進行肯定和鼓勵，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能保持參與每一次歷史探究活動的熱情。需要注意的是，教師要注意采取恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己對學(xué)生的認(rèn)可。對初中生而言，簡單的評語很難使其獲得成就感，對此，教師可以采取先鼓勵其深入論述自己的觀點，再對其進行肯定，在肯定其成果的基礎(chǔ)上對其提出更高的期望等方式，強化其自主學(xué)習(xí)的信心。舉例來說，在學(xué)習(xí)“明朝的滅亡”一課時，很多學(xué)生都可以通過教材閱讀歸納明朝衰敗的相關(guān)知識。當(dāng)學(xué)生簡要概括“李自成起義推翻明朝”相關(guān)知識時，教師要提出疑問，請其深刻論述“為什么李自成的起義軍受到了廣大民眾的歡迎和擁護”，并逐步引導(dǎo)其從李自成起義軍的四項惠民政策進行論述，并結(jié)合明朝當(dāng)時的實際情況深刻、系統(tǒng)地闡述相關(guān)內(nèi)容，最后對其進行肯定。通過這一系列的過程，不僅可以強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度，還可以使學(xué)生在逐步提升思考深度，獲取成就感，并意識到自己可以獨立、深入地探索和思考歷史知識，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心。

（八）學(xué)生自評自主學(xué)習(xí)過程

引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)過程進行評價，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理新課知識探究的全過程，并使學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)成果，分析同學(xué)和教師探究歷史知識的方法，找出自己在自主學(xué)習(xí)期間的閃光點和不足，有助于進一步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生探索符合自己實際情況的自主學(xué)習(xí)方法，并對自己提出更高的要求。舉例來說，在學(xué)習(xí)“清朝君主專制的強化”一課時，學(xué)生可以從自己是否認(rèn)真解讀教材、是否深入探究文化專制政策、閉關(guān)鎖國政策等，為我國發(fā)展帶來的影響以及教師講解的內(nèi)容評價自己的學(xué)習(xí)過程，并明確今后自主學(xué)習(xí)期間應(yīng)該注意的事項。需要注意的是，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間容易陷入誤區(qū)，認(rèn)為自己查找的課外資料越多越好，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)效果減弱。因此，教師也要引導(dǎo)其在自評過程中分析自己是否過多地為自己施加壓力，而降低了自主學(xué)習(xí)過程中的愉悅感。

三、結(jié)語

總的來說，當(dāng)下教育中學(xué)校逐漸重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而初中歷史教學(xué)中涉及大量的知識點，教師可以讓歷史課堂作為培養(yǎng)學(xué)生自主能力的主陣地，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在實際教學(xué)中，教師不僅要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要重視挖掘其學(xué)習(xí)歷史的潛力，運用科學(xué)的手段，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。