曉其理方能踐以行
——初中化學(xué)概念教學(xué)策略

□山東省淄博市淄博張店建橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校 王德艷

化學(xué)概念屬于化學(xué)基礎(chǔ)知識的核心組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握化學(xué)變化有著直接的影響。只有學(xué)生真正理解了化學(xué)概念，才能真正在實(shí)踐中應(yīng)用、在實(shí)際中發(fā)展，達(dá)到初中化學(xué)教學(xué)的最終目的。初中階段是學(xué)生剛開始接觸化學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，在這一階段正是讓學(xué)生對化學(xué)知識建立一個(gè)清晰概念的關(guān)鍵時(shí)期。但是，很多的初中化學(xué)教師更傾向于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，反而忽視了概念教學(xué)的重要性。一些初中化學(xué)教師就會在講解化學(xué)概念時(shí)過于簡單，讓學(xué)生對化學(xué)概念的理解就像是囫圇吞棗，沒有真正理解和掌握化學(xué)概念。這樣的現(xiàn)象就導(dǎo)致了學(xué)生在之后的化學(xué)知識學(xué)習(xí)時(shí)，總是無法了解化學(xué)變化，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識和化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)也感覺困難重重?；诖耍踔谢瘜W(xué)教師要改變以往的教學(xué)策略，找到自己在化學(xué)概念教學(xué)中的問題和不足，繼而針對性地制定教學(xué)策略，讓學(xué)生真正掌握化學(xué)概念，并且可以應(yīng)用在實(shí)際中。

一、初中生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的困境

（一）忽視概念之間的聯(lián)系

在初中化學(xué)課本中，很多的知識概念之間都是有著密切的聯(lián)系，但是因?yàn)樾枰獫M足學(xué)生的認(rèn)知能力和承受能力，所以很多的緊密相連的概念知識都是分開教學(xué)，以方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和接受化學(xué)知識。但是一些初中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)并沒有有效將前后有聯(lián)系的知識概念進(jìn)行整合。這一現(xiàn)象就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識概念時(shí)，總是出現(xiàn)學(xué)了忘、忘了學(xué)，而且無法有效將知識點(diǎn)串聯(lián)應(yīng)用。這一問題也是當(dāng)前初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念中的一個(gè)重要困境需要盡早解決。

（二）不注重概念深入挖掘

一些初中化學(xué)教師在講解化學(xué)基礎(chǔ)概念時(shí)，大部分都是一筆帶過，讓學(xué)生簡單了解一下這些概念的大概意思和內(nèi)容就可以，并沒有注重對概念的深入挖掘。這一情況就會使學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)概念掌握并不牢靠，而且很容易出現(xiàn)概念混淆、邏輯混亂的情況。這也是很多初中生在化學(xué)考試中出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤。因此，不注重對概念的深入挖掘，同樣是當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的困境之一，也是初中化學(xué)教師開展概念教學(xué)時(shí)重點(diǎn)解決的問題之一。

（三）概念教學(xué)方式過于單一

概念教學(xué)方式過于單一會導(dǎo)致學(xué)生對概念知識學(xué)習(xí)的興趣下降、理解不足，更不能集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且單一的教學(xué)方式會限制學(xué)生思維、不利于學(xué)生知識概念的接受和理解。大部分的初中化學(xué)教師概念教學(xué)方式都是以書面講解為主，偶爾會利用信息技術(shù)開展教學(xué)，這樣的概念知識教學(xué)過于片面，也是導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的主要困境之一，初中化學(xué)教師要以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)有效開展初中化學(xué)概念教學(xué)的教學(xué)目的。

二、概念教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）剖析知識點(diǎn)，深入分析概念

初中化學(xué)課堂進(jìn)行概念教學(xué)不是單純地讓學(xué)生死記硬背，初中化學(xué)教師應(yīng)該利用合適的教學(xué)方法讓學(xué)生理解概念，從而掌握概念。但是在當(dāng)前，依舊有很多的初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)死記硬背，其主要的原因就是對化學(xué)概念的理解不透徹。基于此，初中化學(xué)教師可以通過將化學(xué)概念剖析，從而深入分析概念，幫助學(xué)生糾正在概念認(rèn)知上的不足，從而建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)課本中很多的知識點(diǎn)內(nèi)容相似，如果不能深入剖析理解，那么學(xué)生很難分清這些化學(xué)概念，很容易導(dǎo)致概念知識混淆的情況出現(xiàn)。基于此，初中化學(xué)教師就要重點(diǎn)剖析一些化學(xué)概念，反復(fù)推敲、深入分析，從而讓學(xué)生在內(nèi)心中建立一個(gè)清晰的化學(xué)概念。例如，在進(jìn)行單質(zhì)與化合物的概念教學(xué)時(shí)，筆者首先將概念中的純凈物進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，因?yàn)榧儍粑锸菃钨|(zhì)和化合物進(jìn)行分類的前提。繼而筆者會帶領(lǐng)學(xué)生分析單質(zhì)與化合物的元素種類數(shù)量，讓學(xué)生找到判斷它們的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)楹芏嗟膶W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是會將過氧化氫混合物認(rèn)為是化合物，還會將氧氣臭氧的混合物認(rèn)為是單質(zhì)。在深入剖析了化學(xué)基本概念后，學(xué)生對混合物、化合物以及單質(zhì)有了一個(gè)明確的認(rèn)知。筆者隨機(jī)點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生回答問題，他們都清晰而又正確地回答問題。表示化合物是兩種及以上元素組成的化學(xué)物質(zhì)。單質(zhì)則是有一種元素構(gòu)成?；旌衔锸莾煞N及以上的物質(zhì)混合組成。在聽到學(xué)生邏輯清晰的回答對問題后，筆者就明白，學(xué)生真正掌握了這三種概念。這也表明了剖析知識點(diǎn)深入分析概念，是幫助學(xué)生真正掌握概念的有效方式之一，推動了初中化學(xué)概念教學(xué)的有效開展。

（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引入化學(xué)概念

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，可以說是影響化學(xué)課程開展的關(guān)鍵。因?yàn)榛瘜W(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，只有在不斷實(shí)驗(yàn)中才能印證猜想、掌握概念。基于此，初中化學(xué)教師也要合理利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)知概念、掌握概念，從而實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以很直觀地利用實(shí)驗(yàn)過程觀察實(shí)驗(yàn)變化，從而更加準(zhǔn)確、深入地理解化學(xué)概念。因此，初中化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要結(jié)合和引入一些化學(xué)概念，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和探究，從而深入掌握。筆者在進(jìn)行初中化學(xué)概念教學(xué)時(shí)也喜歡用實(shí)驗(yàn)的方式更高效地幫助學(xué)生理解和掌握概念，也起到了很好的作用。例如，筆者在講解到化學(xué)變化以及物理變化的概念時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生開展了一項(xiàng)對比概念，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對比清楚，分清物理變化與化學(xué)變化的不同。筆者開展了對比實(shí)驗(yàn)很簡單，在安全的地方用兩張紙、剪刀以及打火機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先將紙用剪刀剪碎，然后用打火機(jī)將紙燃燒。筆者讓學(xué)生觀察這兩種實(shí)驗(yàn)的不同之處，有什么變化？而變化的結(jié)果又是什么？很快學(xué)生開始思考這其中的奧秘，接著學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)表達(dá)了自己的想法，在后面表達(dá)的學(xué)生會在之前表達(dá)學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維延伸。很快學(xué)生就掌握了化學(xué)變化和物理變化的不同。因?yàn)槲锢碜兓瘺]有產(chǎn)生新的物質(zhì)，紙被剪碎了之后依舊是紙，只不過是形狀不同罷了。而紙燃燒之后生成了灰，這與紙的本質(zhì)不同。在利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演練后，學(xué)生對概念知識的掌握更加深入。這也說明了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對初中化學(xué)概念教學(xué)的開展很有幫助，是促進(jìn)初中化學(xué)概念教學(xué)有效開展的助力。

（三）利用思維導(dǎo)圖，分類概括概念

思維導(dǎo)圖是一種高效又實(shí)用的思維工具，可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和概念的分類有很好的區(qū)分。如今，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用十分廣泛，也在很多學(xué)科中屢建奇功。因此，初中化學(xué)教師也可以將思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具，利用其幫助學(xué)生分類概括概念，從而更好地理解概念、掌握概念。筆者在進(jìn)行初中化學(xué)概念教學(xué)時(shí)也會利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念的分類概括，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖找到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，繼而在自己的大腦中構(gòu)建一個(gè)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)概念很有幫助。但是如果僅僅是將所有的知識點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式羅列，那么學(xué)生依舊很容易將概念混淆，而且對知識的記憶也不會得到加強(qiáng)?；诖耍踔谢瘜W(xué)教師要找到更合適的方式將思維導(dǎo)圖的效果發(fā)揮出來，推動初中化學(xué)概念教學(xué)更好地開展。例如，筆者在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，就會將思維導(dǎo)圖以樹狀圖的形式將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生可以跟隨樹狀圖的邏輯找到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶、分類概括概念，筆者在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)還將一些關(guān)鍵位置的知識點(diǎn)進(jìn)行隱藏，讓學(xué)生根據(jù)前后知識點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行推敲，從而找到這一關(guān)鍵位置的知識點(diǎn)內(nèi)容。在利用這樣的方式開展思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，思維空間得到了拓展，在不斷尋找和探索中強(qiáng)化了學(xué)生對知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生對化學(xué)概念的掌握也變得更加牢靠。這一教學(xué)反饋充分地說明了思維導(dǎo)圖的作用，的確有效起到了推動初中化學(xué)概念教學(xué)開展的效用。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)概念理解

結(jié)合生活實(shí)際也是幫助學(xué)生加強(qiáng)概念理解的一種方式，因?yàn)槌踔猩呀?jīng)積累了很多的生活經(jīng)驗(yàn)，如果將化學(xué)概念與生活實(shí)際相結(jié)合，就更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且方便學(xué)生理解掌握，是提高初中化學(xué)概念教學(xué)有效性的方法之一。在初中化學(xué)課本中，很多的化學(xué)知識都與生活實(shí)際有著直接的關(guān)聯(lián)。初中化學(xué)教師需做到的就是將這些知識點(diǎn)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，以生活中的內(nèi)容將化學(xué)概念進(jìn)行展示，從而幫助學(xué)生理解。筆者在進(jìn)行初中化學(xué)概念教學(xué)時(shí)也經(jīng)常會利用生活實(shí)際展現(xiàn)化學(xué)概念，以方便學(xué)生了解掌握。

（五）開展小組合作，多層面分析概念

單純通過教師講解概念以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)概念都是不完善的，單純依靠教師講解很難讓學(xué)生真正消化和理解。但是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究也容易出現(xiàn)漏洞?；诖?，初中化學(xué)教師可以通過小組合作的方式改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生通過討論交流拓寬知識面，從而多層面的分析概念，達(dá)到有效理解掌握化學(xué)概念的教學(xué)效果。筆者在進(jìn)行初中化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，會利用小組的方式開展教學(xué)。為了更好地將小組合作方法的教學(xué)效果展現(xiàn)，筆者除了會以小組為單位進(jìn)行討論交流之外，還會組織一些小組競賽，一方面是通過小組合作的方式讓學(xué)生更好地開拓思維空間、牢靠掌握概念。另一方面是增強(qiáng)組織凝聚力，讓學(xué)生在小組合作中更好地交流和探討，形成一股強(qiáng)大的力量。例如，筆者在進(jìn)行初中化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，在講到一個(gè)概念知識點(diǎn)時(shí)，會先讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，對這一概念有一個(gè)清晰而又全面的理解。然后筆者會讓每一個(gè)小組選出一個(gè)代表講解這一概念，其他的小組可以隨時(shí)舉手補(bǔ)充。筆者會在所有小組對這一知識概念講解完后進(jìn)行補(bǔ)充，防止有遺漏。而且筆者也會組織一些相應(yīng)的小組競賽，都是以化學(xué)概念為主的競賽。例如，有一次筆者在課堂上組織了一場小規(guī)模的競賽，在講解完置換反應(yīng)后，讓學(xué)生以小組為單位寫出在化學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的四大反應(yīng)都有什么，并且讓每一個(gè)小組都要畫出四大反應(yīng)與置換反應(yīng)之間的關(guān)系圖。

在布置這一任務(wù)進(jìn)行小組競賽后，學(xué)生都紛紛開始討論交流，在不斷補(bǔ)充和完善下，最終每一個(gè)小組都完成了一幅正確的關(guān)系圖。只不過是有快有慢。于是筆者獎勵(lì)了前三名小組，也鼓勵(lì)了剩下的小組。在開展了小組競賽后，學(xué)生的思維空間進(jìn)一步得到了拓展，學(xué)生對概念的理解和掌握也更加牢靠。這也說明了開展小組合作可以讓學(xué)生多層次地分析概念，有助于學(xué)生深入理解和掌握概念，提高初中化學(xué)概念教學(xué)有效性。

（六）利用對比分析，清晰掌握概念

對比分析是幫助學(xué)生清晰掌握概念，不容易將知識概念混淆的一種教學(xué)方式。初中化學(xué)教師可以在教學(xué)中將內(nèi)容相似的化學(xué)概念進(jìn)行列舉，然后帶領(lǐng)學(xué)生對比兩個(gè)概念，從而找到這兩個(gè)概念的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更清晰、深入地理解和掌握概念。這種對比分析會將概念的內(nèi)容更有邏輯地展現(xiàn)，對學(xué)生的記憶和理解很有幫助。筆者在進(jìn)行初中化學(xué)概念教學(xué)時(shí)也會將一些相似的化學(xué)概念用對比分析的方式進(jìn)行講解，在講解后，學(xué)生對概念的理解和掌握變得更加清晰牢靠，在之后的學(xué)習(xí)和考試中也很少出現(xiàn)概念混淆的情況。例如，筆者在進(jìn)行化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)這兩個(gè)基本概念的講解時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩種性質(zhì)的概念內(nèi)容，讓學(xué)生明白物理性質(zhì)是不需要通過化學(xué)變化就可以表現(xiàn)出來的性質(zhì)，而化學(xué)性質(zhì)則相反，需要通過化學(xué)變化表現(xiàn)。然后筆者開始引導(dǎo)學(xué)生舉例發(fā)現(xiàn)，顏色、氣味、溶解性以及沸點(diǎn)等都是物理性質(zhì)，而氧化性、可燃性以及酸堿性都是化學(xué)性質(zhì)。然后在引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，物理性質(zhì)可以通過自己的感官或一些專業(yè)儀器進(jìn)行測定，不需要發(fā)生相應(yīng)的化學(xué)變化，而化學(xué)性質(zhì)則是必須用化學(xué)變化才能展現(xiàn)出來。而兩者的相同點(diǎn)就是都是物質(zhì)的固有屬性。在開展了對比分析后，學(xué)生對化學(xué)概念的掌握更加嚴(yán)謹(jǐn)、牢靠，在之后的提問和考試中也沒有出現(xiàn)過錯(cuò)誤。這些現(xiàn)象都表明了對比分析是有效開展初中化學(xué)概念教學(xué)的有效方式，需要被初中化學(xué)教師重視起來，從而推動初中化學(xué)概念教學(xué)的開展。

三、結(jié)語

總而言之，開展初中化學(xué)概念教學(xué)要打破枯燥的教學(xué)模式，不能讓學(xué)生單調(diào)地背誦和記憶概念，而是要運(yùn)用合理的教學(xué)方法讓學(xué)生全面、高效地理解化學(xué)概念，從而掌握化學(xué)概念。所以不論是結(jié)合生活實(shí)際還是思維導(dǎo)圖或?qū)Ρ确治?，都是幫助學(xué)生全面、深入理解化學(xué)概念的一種方法，對推動初中化學(xué)概念教學(xué)的開展很有幫助，也讓學(xué)生在大腦中建立了一個(gè)完善、全面的化學(xué)概念知識體系，這對初中生今后學(xué)習(xí)化學(xué)知識有著極大的助力。