任務型教學法在小學數(shù)學教學中的應用

□甘肅省山丹縣霍城中心小學 石建善

在新課程改革背景下，在開展小學數(shù)學教學工作時，也要求教師務必及時摒棄以往滯后的教學方式，切實凸顯任務型教學法在小學數(shù)學教學中的應用作用，以便通過任務的布置，促進小學生進行有序性的數(shù)學學習，從而提高小學生的數(shù)學學習能力，也十分利于提高小學生的數(shù)學學習成績。因此，十分有必要在小學數(shù)學教學之中積極應用任務型教學法。在小學數(shù)學教學中應用任務型教學法，強調(diào)以任務作為重要的驅動，促進小學生投身自主化學習和合作性學習中，而在此過程中，則十分利于強化小學生的自學能力和合作能力，使小學生在數(shù)學課堂的學習中，不但能充分吸收到相關的數(shù)學知識，也可提高自身的相關能力。基于此，本文就對任務型教學法在小學數(shù)學教學中的應用方式進行了探究。

一、燃起學生自學興趣，為任務型教學做好鋪墊

由于小學階段的學生年齡較小，其自身具有比較強烈的好奇心理，對新鮮事物充滿著濃厚的興趣，再加之小學階段的數(shù)學知識內(nèi)容較為具體，其中抽象數(shù)學理論知識相對較少，大部分知識內(nèi)容都可以通過學生的日常生活中找尋到比較貼切的事例。因此，數(shù)學教師在教學過程中，應與學生的心理特征相結合，將學生學習興趣作為出發(fā)點，引導學生通過日常生活事例，充分了解與掌握數(shù)學知識。如此不但可以提升學生對數(shù)學知識學習的興趣，還可以協(xié)助學生充分理解與掌握數(shù)學知識內(nèi)容。同時將數(shù)學理論知識和學生實際生活情境相結合，讓學生明確數(shù)學知識在實際生活中的應用。因此，在選取課堂教學內(nèi)容時，數(shù)學教師則應具有一個善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的眼光，通過深層次挖掘學生實際生活中的素材，協(xié)助學生充分理解與掌握知識內(nèi)容。而且由于一些數(shù)學素材較為煩瑣復雜，小學生無法充分理解與掌握這部分數(shù)學知識，因此數(shù)學教師應明確哪些知識不可以運用在課堂教學中。鑒于此種情況，數(shù)學教師如果只是簡單地對數(shù)學知識進行衡量，則會造成學生沒有辦法正確對待日常生活中的數(shù)學問題，讓學生失去對數(shù)學知識學習的興趣，這不利于小學生日后深層次探究數(shù)學基礎知識。在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，為有效提高課堂教學效率，教師要為學生構建問題情境，以此為學生明確數(shù)學學習方向，激發(fā)學生的數(shù)學知識學習動機。教師對學生提出問題，需要突破傳統(tǒng)的問題引導理念，對問題進行創(chuàng)新，讓學生能從有別于傳統(tǒng)的不同視角對數(shù)學問題進行思考，以此提高學生的發(fā)散思維能力。而且數(shù)學教師在為學生構建生活情境時，可以不局限于小學生周圍的事例，因為學生常常接觸這些細小事物，則會對這部分事情無法提升濃厚的學習興趣。因此，數(shù)學教師應持續(xù)發(fā)現(xiàn)與學生周圍場景較遠的事物，把這部分場景運用到課堂教學中，才是如今數(shù)學教師應深層次思考的關鍵，在此過程中，數(shù)學教師應注意，這部分場景不能較為復雜與煩瑣。將任務型教學法應用至小學數(shù)學教學中，應將小學生是否具備高漲的興趣作為教學工作展開的一項必要前提，對小學數(shù)學教師而言，應切實了解小學生所具備的興趣喜好和所具備的優(yōu)點等方面，然后運用適宜的教學方法，充分發(fā)掘小學生所具備的自學潛能，以燃起小學生進行數(shù)學知識學習的熱情和興趣，而后實現(xiàn)建設任務型教學法的重要平臺。而為在最大程度上保障該項教學工作的成功開展，那么還能在任務型教學的主要風格、具體內(nèi)容，以及語言表達等諸多層面上著手，對任務型教學體系實施進一步的優(yōu)化。

在開展任務型教學時，應確保其內(nèi)容有著較好的豐富性，要以本來的教學關鍵點作為重要前提，實施有效的拓展，還應對其中的內(nèi)容進行梳理，使其可成為重要的線索，還需將線索之中的各項分支，及時轉化為能實現(xiàn)的任務，并實現(xiàn)快速、合理地完成教學任務。例如，在講述“三角形”這部分的知識內(nèi)容時，那么教師就應充分燃起學生的自學興趣，以便為任務型教學的開展做好積極的鋪墊，針對其中內(nèi)容來說，教師能夠將三角形的面積，以及周長公式等加以充分展現(xiàn)，而后再實施一定的拓展，結合于三角形的知識內(nèi)容，指引小學生認真思考和探究相似的幾何圖形，還可在此期間，實現(xiàn)燃起小學生學習數(shù)學知識的興趣，也可強化其的自學能力。除此之外，在展開任務型教學時，教師還應切實凸顯出語言的藝術性，應以趣味化、生動性的語言表達形式展開任務型教學工作，并且還應充分了解小學生的數(shù)學學習體會及感受等方面，盡可能控制難點內(nèi)容對小學生的影響。

二、積極進行任務型教學實踐，關注學生學習過程

將任務型教學法應用至小學數(shù)學課堂教學中，若僅在教學的價值和作用等方面予以深化性的理解，那么還有所不足，所以教師還應積極進行任務型教學實踐，對小學生的整個數(shù)學學習過程加以充分的關注，然而對任務型教學法的具體實踐來說，又有著豐富化的形式，如能以課堂小測試的開展，對小學生的學習成果進行一定的檢驗，也能指引小學生投身于自我評價的活動中，讓小學生可將自身的真實學習狀況，充分展現(xiàn)給教師，以及其他同學，而這則涵蓋對難點知識內(nèi)容的掌握、在認知層面上所遇到的難題等方面，在實施任務型教學法的有效實踐過程中，對教師而言，還能做到綜合性掌握小學生的真實學習狀況，而在掌握后，可為教學方案的進一步優(yōu)化和調(diào)整提供關鍵的根據(jù)。例如，在開展“多邊形的面積”一課的小學數(shù)學教學工作時，教師就能積極展開任務型教學法，對小學生的整個學習過程加以關注，針對本節(jié)課內(nèi)容來說，教師能先以課堂測試的形式，促進小學生完成相關的任務，而在完成后，還應鼓勵小學生對自身的任務完成情況進行一定的評價，最后還應由教師進行有效的總結，在運用此種教學方式后，十分有利于完善及優(yōu)化小學生的數(shù)學學習過程，從而也可逐步提高小學生的數(shù)學學習能力。

三、科學設置課后任務，提高學生學以致用能力

數(shù)學科目是一門相對比較靠近自然的課程，因此，在很多的數(shù)學內(nèi)容知識點都可以通過自然探索得出結論，在歷史上的數(shù)學知識有很多都是通過學習自然而發(fā)現(xiàn)，并且將其發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識應用到日常的生活中。此外，由于數(shù)學知識的學習難度要高于其他學科，教師還應注意深度培養(yǎng)學生的數(shù)學知識自主認知欲望，讓學生不僅能通過高效課堂學會數(shù)學知識，更應掌握數(shù)學知識的學習方法。教師還應注意在數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)將數(shù)學魅力對學生進行滲透，讓學生感悟到數(shù)學美，真正凸顯高效數(shù)學課堂的構建意義。小學生是否能有效完成課后任務，會對小學生的知識基礎，以及學習成效等方面產(chǎn)生一定的影響。因而，對小學數(shù)學教師而言，務必將課后任務的設置，作為鞏固小學生課堂學習成果的一項重要環(huán)節(jié)，而對此就務必做到科學、合理地設置課后任務，讓小學生在完成課后任務的過程中，能進行積極的動手、動腦，而后不但可提高小學生對數(shù)學知識的理解程度，還有助于強化小學生的動手和動腦的能力，使小學生在現(xiàn)實生活中，也可積極有效地運用數(shù)學知識解決難題，從而則非常利于提升小學生對數(shù)學知識“學以致用”的能力。要明確的是，教師應將課后任務的設置，作為數(shù)學課堂任務的一種重要的延伸，所以在進行課后任務設置的過程中，絕不可過為主觀或是隨意，需結合小學生的具體情況，以及針對數(shù)學學科所具備的諸多特征等，設計受到小學生喜愛，有助于強化小學生數(shù)學學習水平的課后任務，這樣才有助于保障課內(nèi)、課外二者之間的充分聯(lián)系和整合，從而在最大程度上保障小學數(shù)學教學工作的開展效果，淋漓盡致地凸顯任務型教學法在教學實踐中所具備的價值。例如，在開展“位置與方向”一課的小學數(shù)學教學后，那么為進一步鞏固小學生的數(shù)學學習成效，教師就能通過設置課后任務對此加以實現(xiàn)，如教師可讓小學生在生活實際中找尋關于“位置與方向”的具體例子，而后用自身所喜愛的形式表現(xiàn)出某些物體，或是事物的具體位置和方向，而在此過程中，不但能使小學生始終保持著充分的熱情，也可使小學生更為深入地理解“位置與方向”一課的數(shù)學知識內(nèi)容，使小學生也可在現(xiàn)實生活中，結合自身所學解答好相關的問題，最終勢必能提高小學生所具備的“學以致用”能力。

總之，在小學數(shù)學教學中積極實施任務型教學法，能使小學數(shù)學教學工作的開展蘊涵旺盛的活力，也可作為小學數(shù)學教學工作開展的一項關鍵動力，可見，對小學數(shù)學教師而言，在教學實踐之中，務必充分彰顯任務型教學法所具備的價值和作用，實現(xiàn)發(fā)展小學生的數(shù)學學習能力。