親自然活動(dòng)中大班幼兒分享行為的再思考

□福建省莆田市機(jī)關(guān)幼兒園 林雅莉

分享行為是學(xué)前兒童親社會(huì)行為的重要內(nèi)容之一，對(duì)幼兒擁有良好的人際關(guān)系具有一定幫助，在自由而寬松的親自然活動(dòng)氛圍中，幼兒表現(xiàn)出更多的分享行為。文章以大班幼兒親自然課程“橄欖大派送”所開展的各項(xiàng)活動(dòng)為例，思考并分析大班幼兒在親自然活動(dòng)中的所表現(xiàn)出的分享意愿、分享內(nèi)容、分享策略等，從而提出支持策略以促進(jìn)大班幼兒分享行為的養(yǎng)成，進(jìn)一步推動(dòng)其親社會(huì)行為的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確將“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”作為幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)之一，因此幼兒分享行為的養(yǎng)成有利于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，為幼兒健全人格的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！按笞匀皇腔罱滩摹?，在近幾年筆者所在幼兒園對(duì)親自然課程的建構(gòu)實(shí)踐中，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，寬松但又有目標(biāo)性的親自然活動(dòng)更能激發(fā)幼兒之間的合作、分享、互助等親社會(huì)行為。而大班幼兒逐漸“去自我中心化”，能意識(shí)到分享的重要意義，也展露出分享的意愿與策略，但仍不穩(wěn)定，受到外界因素影響較大，需要教育者的引導(dǎo)與強(qiáng)化。文章思考大班幼兒在親自然活動(dòng)中的所表現(xiàn)出的分享意愿、分享內(nèi)容、分享策略等，剖析并探討筆者在引導(dǎo)幼兒分享行為養(yǎng)成的一些做法，以期實(shí)現(xiàn)在親自然活動(dòng)中促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的價(jià)值，幫助幼兒擁有良好人際關(guān)系。

一、傾聽想法，穩(wěn)定幼兒分享觀念

一項(xiàng)研究表明幼兒的親社會(huì)觀念一旦建立起來就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親社會(huì)行為，即分享觀念將引發(fā)分享行為，且幼兒分享行為發(fā)生的頻率與年齡成正相關(guān)，也就是說年齡越大的孩子更愿意分享或表現(xiàn)得更加慷慨。因此，大班幼兒的分享觀念越強(qiáng)，其出現(xiàn)分享行為的頻率就越高。那么該如何幫助大班幼兒建立起穩(wěn)定的分享觀念？韓振影在其論文中表明：認(rèn)知觀點(diǎn)采擇能力對(duì)幼兒分享行為有影響，認(rèn)知觀點(diǎn)采擇能力越高，越容易出現(xiàn)分享行為，所以培養(yǎng)大班幼兒的分享行為應(yīng)重視提高他們的認(rèn)知觀點(diǎn)采擇能力。認(rèn)知觀點(diǎn)采擇指的是對(duì)他人在某一情境或事件中的思想或觀念的推斷，對(duì)幼兒來說就是幼兒能“去自我中心”，站在他人的角度看問題。親自然體驗(yàn)活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、自由的游戲情境，有利于教師觀察幼兒在自然狀態(tài)下的分享過程，并針對(duì)其中的問題提出有效的指導(dǎo)策略。

在筆者班級(jí)所開展的親自然課程“橄欖大派送”活動(dòng)中，幼兒圍繞“要不要把自制的冰糖醋橄欖分享出去”而展開了討論。部分幼兒認(rèn)為“我們的橄欖有很多，而且做得很好吃，應(yīng)該送給別班的老師和小朋友嘗一嘗”，而另一部分幼兒認(rèn)為“我們自己都還沒吃夠呢”而不愿意分享。筆者并不著急發(fā)表看法，而是讓雙方各自繼續(xù)闡明觀點(diǎn)。看最后誰能說服對(duì)方。“分享者”主張“我們是大班的哥哥姐姐了，要學(xué)會(huì)分享，這樣別人也會(huì)和你分享東西”“如果我們分享給中班小班的弟弟妹妹吃，他們會(huì)很開心”，“不分享派”則表明“這是我們辛辛苦苦打下來又一起制作的橄欖，我不想這么快就分享出去，等我們覺得吃不完的時(shí)候再分享”“我們把橄欖分享給別班的小朋友，他們又沒有東西分享給我們，這是不公平的”……聽著孩子七嘴八舌地討論著，筆者驚訝于雙方的爭論是如此得有理有據(jù)，而且孩子親身體驗(yàn)了打橄欖、制橄欖的全過程，他們也有權(quán)利決定到底要不要分享，因此筆者沒有隨意地向“不分享者”灌輸必須要分享的觀念，而是引導(dǎo)并帶著他們?nèi)e班隨機(jī)“采訪”幾位小朋友，得到的大部分反饋是“希望得到橄欖的分享”，于是和幼兒一起得出了“原來大家都喜歡得到別人的分享，以后要多多分享”的觀點(diǎn)。問題迎刃而解，接著幼兒便開始著手他們的橄欖分享計(jì)劃。

從上述案例中筆者發(fā)現(xiàn)那些不愿意分享的大班幼兒其實(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了分享的觀念意識(shí)但是仍舊以自我為中心，因此筆者直接帶著這些孩子去采訪別人，感受到別人想要被分享的渴望，從而體會(huì)到他人的情感而產(chǎn)生共情能力。在接下來的一日生活中，筆者也經(jīng)常與幼兒“重現(xiàn)”親自然活動(dòng)中的分享事件或以角色表演、故事講解等方法提高班級(jí)幼兒的認(rèn)知觀點(diǎn)采擇能力，從而強(qiáng)化分享行為。

二、留心觀察，拓寬幼兒分享內(nèi)容

在幼兒的平時(shí)生活中，成人主要通過引導(dǎo)幼兒對(duì)他人分享實(shí)物來培養(yǎng)分享意識(shí)和鼓勵(lì)分享行為，因此應(yīng)該留心觀察，抓住契機(jī)引導(dǎo)幼兒分享自己的想法、情感等從而拓寬他們的分享內(nèi)容。在親自然活動(dòng)中，筆者除了引導(dǎo)幼兒分享工具、材料等實(shí)物，也常引導(dǎo)幼兒分享自己的想法、活動(dòng)的成果和經(jīng)驗(yàn)等，使幼兒在親自然活動(dòng)中的分享物更加豐富與多元化。

1.分享活動(dòng)想法?！昂玫拈_始是成功的一半”，在活動(dòng)開始前便讓幼兒圍繞目標(biāo)大膽與同伴分享自己的想法，并制訂初步計(jì)劃往往能起到事半功倍的效果。幼兒無意間發(fā)現(xiàn)了后山的橄欖樹便想要獲得新鮮的橄欖，他們一個(gè)個(gè)興致勃勃地和同伴分享著自己的好辦法。有的說可以把棍子接起來去打橄欖，有的說可以拿個(gè)籃子在樹下等著撿，有的說可以請(qǐng)旁邊的消防員叔叔把消防車開過來利用云梯摘橄欖，還有的說可以在樹下拉一塊大大的布，我們可以每天去撿掉在布上的橄欖……幼兒的想法天馬行空，當(dāng)然有些想法是不切實(shí)際的。經(jīng)過和爸爸媽媽一起查閱資料、再次集體交流分享和一次次地實(shí)踐與調(diào)整，最終幼兒確定了打橄欖的方法并成功收獲了樹上的橄欖。大班的幼兒正處于直覺行動(dòng)思維向直觀形象思維過度的階段，語言表達(dá)能力發(fā)展迅速，因此語言這一工具逐漸成為他們進(jìn)行分享行為的載體，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，為創(chuàng)造積極的人際交往關(guān)系提供保障。

2.分享活動(dòng)機(jī)會(huì)。在班級(jí)親自然活動(dòng)中，筆者有時(shí)因?yàn)榻處熑耸植蛔慵鞍踩珕栴}而輪流帶幼兒參與活動(dòng)，這是一個(gè)無奈之舉但有時(shí)也有意想不到的分享行為的出現(xiàn)。一次筆者準(zhǔn)備帶著輪到的小朋友去撿橄欖，筠筠也想去。于是她找到自己的好朋友果果商量可不可以把機(jī)會(huì)讓給她。果果起先不答應(yīng)，因?yàn)樽约阂埠芟肴?，而且筠筠已?jīng)去過一次了但是自己是第一次去。筠筠眉頭都皺起來了，筆者都想帶她一起去了，結(jié)果筠筠向果果提議：“那下次輪到我的時(shí)候就你去，我們交換一下可以嗎？”果果想了一會(huì)便答應(yīng)了。

在觀察上述事件中，筠筠用詢問、交換的方法成功地“邀請(qǐng)”了果果將參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)分享給她，具有一定水平的分享策略，而果果也是一名親社會(huì)能力較強(qiáng)的小朋友。事后筆者在班級(jí)分享了這件事，表揚(yáng)了筠筠和果果之間的分享行為，也鼓勵(lì)孩子積極與他人分享游戲機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了同伴間的分享行為，引發(fā)其他孩子的學(xué)習(xí)與模仿。

3.分享活動(dòng)成果與經(jīng)驗(yàn)。分享活動(dòng)的成果與經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒從別人身上吸取有益經(jīng)驗(yàn)重新建構(gòu)自己的認(rèn)知并及時(shí)調(diào)整行為。在橄欖包裝的活動(dòng)中，筆者將幼兒分成4 組，看哪一組能較快地完成別班幼兒下的橄欖訂單。包裝、稱重對(duì)班級(jí)幼兒也是一個(gè)新挑戰(zhàn)，并且需要分工合作才能順利完成。瀚瀚是他們這一組的“領(lǐng)頭羊”，其他組員在他的分配下高效率地工作著——真真負(fù)責(zé)稱重，和和負(fù)責(zé)裝袋，淇淇負(fù)責(zé)制作并張貼設(shè)計(jì)的統(tǒng)一商標(biāo)，而他除了自己的任務(wù)外還幫助其他人一起解決問題，所以他們這一組是最快完成的。當(dāng)然也有一份訂單都沒有完成的小組。筆者便請(qǐng)這兩組的成員都來展示下他們的包裝成果，分享下成功或者不成功的經(jīng)驗(yàn)，積累合作的方法。大班的幼兒時(shí)常與同伴合作共享游戲的樂趣，但是合作也不是一件簡單的事情，也需要一定的策略才能產(chǎn)生高水平的合作否則有可能適得其反。在上述的案例中，教師請(qǐng)幼兒分享活動(dòng)的成果與經(jīng)驗(yàn)有利于促進(jìn)同伴間的相互進(jìn)步，也有利于獲得同伴的良好評(píng)價(jià)，收獲和諧的人際關(guān)系。

三、適時(shí)引導(dǎo)，積累幼兒分享體驗(yàn)

分享行為的產(chǎn)生是幼兒社會(huì)性水平不斷發(fā)展的結(jié)果，不是與生俱來的，需要成人適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與教育，幫助幼兒感受分享的樂趣，增加情緒體驗(yàn)，從而強(qiáng)化分享意識(shí)和行為。如筆者在幼兒完成橄欖訂單后帶領(lǐng)幼兒當(dāng)“小小外賣員”，將包裝好的橄欖親自送達(dá)到“小顧客”手上并讓他們立即品嘗。這些“外賣員”還自發(fā)地對(duì)“小顧客”說：“如果覺得好吃就給我們好評(píng)哦?！笨粗嗉?jí)的橄欖受到了大家的一致好評(píng)和大拇指，“外賣員”高興得手舞足蹈。這樣直觀地讓幼兒感受分享帶來的快樂，增強(qiáng)幼兒積極的情緒體驗(yàn)，直接讓幼兒體會(huì)到分享的美好而強(qiáng)化分享行為。當(dāng)然，分享是一個(gè)雙方互動(dòng)的過程，除了分享者的影響還要考慮到被分享者的因素，可能出現(xiàn)非典型性的分享，但這也是幼兒社會(huì)性發(fā)展中的寶貴經(jīng)歷，也需要教師和幼兒一起理性對(duì)待。例如，前文提到了部分幼兒不愿意分享橄欖的情況，他們也有自己的思考，如果筆者一味地強(qiáng)制他們必須分享而給他們貼上“小氣”“自私”的標(biāo)簽，這樣給他們傳遞一種委屈自己成全他人的錯(cuò)誤觀念，并不能激發(fā)他們真誠分享的愿望。因此，筆者引導(dǎo)幼兒直接去采訪，試著體會(huì)他人的想要被分享的心，引發(fā)了幼兒的真誠分享行動(dòng)。又如，有時(shí)分享者不愿意分享，但是對(duì)方采取了哭鬧、威脅、破壞等行為而產(chǎn)生了強(qiáng)制性的分享，這樣的分享也是消極的，教師應(yīng)該與幼兒共同分析這種情況，教給幼兒一些正確的分享方法與策略，推動(dòng)幼兒的分享體驗(yàn)及行為往積極發(fā)展。

四、多元助力，提升幼兒分享策略

親自然活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒分享行為的養(yǎng)成具有獨(dú)特的教育價(jià)值，而教師適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)才能將這種教育價(jià)值最大化。前面我們談到分享是雙方互動(dòng)的過程，因此既要考慮分享者又要考慮被分享者，既要關(guān)注分享結(jié)果也要關(guān)注分享過程。教師應(yīng)該及時(shí)捕捉幼兒在分享過程中所采取的策略，引導(dǎo)幼兒共同討論，從而幫助幼兒提升分享策略，積累分享經(jīng)驗(yàn)。

1.總結(jié)積極的分享策略。成功分享的一個(gè)重要因素就是采用積極的分享策略，教師幫助分享雙方歸納總結(jié)積極的分享策略，有助于幼兒間實(shí)現(xiàn)成功且積極的分享。例如，分享雙方都應(yīng)采取的第一策略是禮貌，不管是邀請(qǐng)別人進(jìn)入游戲還是想要加入游戲都要讓雙方感到情緒愉悅。分享者可以采取的策略有邀請(qǐng)、建議、帶領(lǐng)等，被分享者引發(fā)分享行為可采取的策略有詢問、協(xié)商、交換、等待等。同時(shí)，教師可以多提供幼兒分享的機(jī)會(huì)，在交往中鞏固這些分享策略。需要特別指出的是，分享者也應(yīng)考慮被分享者的意愿進(jìn)行針對(duì)性的分享。如在分享自制橄欖活動(dòng)中，成成提出了“可是萬一別班的小朋友不愛吃橄欖怎么辦？”筆者引導(dǎo)幼兒共同討論這個(gè)問題。最后大家決定設(shè)計(jì)一份“訂單”到別班去宣傳，想要吃的小朋友可以自由選擇橄欖的口味、包裝、數(shù)量等，這樣就能有針對(duì)地分享了。分享者也應(yīng)該考慮被分享者的需要而做出適當(dāng)?shù)姆窒恚荒芤晃兜刈龀鰪?qiáng)制性的分享行為，這樣的分享行為不是積極而愉悅的。

2.重視同伴的榜樣作用。模仿與示范在幼兒的親社會(huì)學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色，特別是同伴間的相互模仿學(xué)習(xí)對(duì)幼兒分享行為的養(yǎng)成意義重大，因此教師可以表揚(yáng)幼兒的分享行為而激發(fā)其他幼兒的模仿或請(qǐng)分享水平較高的幼兒帶動(dòng)水平較低的幼兒。如在包裝橄欖的活動(dòng)中，霖霖遇到了稱重上的困難卻又呆呆地站在那，負(fù)責(zé)裝袋的馨馨看見了，馬上示范了正確的方法并和他一起稱重。筆者及時(shí)表揚(yáng)并鼓勵(lì)了馨馨，并引導(dǎo)其他幼兒向她學(xué)習(xí)。在游戲的自然情境下，親社會(huì)能力發(fā)展較強(qiáng)的幼兒往往能表現(xiàn)出慷慨的分享行為，教師應(yīng)該注意觀察并及時(shí)捕捉，與幼兒一起討論并對(duì)此行為做出積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒分享并相互學(xué)習(xí)，激發(fā)同伴間的模仿和相互促進(jìn)。

3.設(shè)立專門的分享日活動(dòng)。分享日活動(dòng)指教師根據(jù)班級(jí)具體情況在一段時(shí)間內(nèi)所設(shè)立的分享活動(dòng)，有助于幼兒鞏固分享策略和行為。如在開展《橄欖大派送》課程期間，筆者將一月份的每周五設(shè)立成“橄欖分享日”，幼兒以輪流的方式選擇一個(gè)班級(jí)宣傳、包裝并派送。在這樣的分享日活動(dòng)中，幼兒不僅體驗(yàn)到分享的樂趣與成就感，而且鍛煉了交際能力和口語表達(dá)能力。在日常生活中，教師也可以引導(dǎo)幼兒在“分享日”這一天分享自己最近的作品、新學(xué)到的本領(lǐng)或者某些成功的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在展示的過程中可以大膽地表現(xiàn)自己并逐漸提高自信心，收獲同伴的肯定從而贏得更好的人際關(guān)系。除此之外，還可以在“分享日”上分享幸福的喜悅，通過集體生日會(huì)、家有喜事等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒將發(fā)生在自己身上的快樂事情分享給更多的小朋友，從而體驗(yàn)因分享而產(chǎn)生的加倍樂趣。

五、結(jié)語

綜上所述，分享行為是幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的目標(biāo)之一，需要成人多途徑、多層次地幫助幼兒習(xí)得并養(yǎng)成分享行為?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：在與成人、同伴的日常生活與游戲中潛移默化地發(fā)展幼兒的社會(huì)性。親自然活動(dòng)中為幼兒營造寬松、自由的游戲氛圍，將引發(fā)幼兒更穩(wěn)定的分享行為。大班幼兒逐漸意識(shí)到分享行為能為自己贏得更好的同伴評(píng)價(jià)，因此他們展現(xiàn)出一定的分享意愿與分享行為，但仍舊需要成人的引導(dǎo)與強(qiáng)化。教師要充分關(guān)注分享雙方的整個(gè)分享過程與結(jié)果，通過有效的支持策略幫助他們穩(wěn)定分享觀念、豐富分享體驗(yàn)、拓寬分享內(nèi)容和提升分享策略，使幼兒在自然、寬松、游戲的情境下發(fā)展分享行為，為全面發(fā)展和良好的人際關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。