合作學(xué)習(xí)導(dǎo)向下初中生物教學(xué)

□山東省棗莊市第十五中學(xué) 孫青

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在初中生物課堂上實(shí)行合作學(xué)習(xí)的方式能有效改變傳統(tǒng)生物課堂學(xué)習(xí)效率低下的情況。初中階段是為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，而初中生物對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作能力的提升起到至關(guān)重要的作用。合作學(xué)習(xí)作為基本的課堂教學(xué)方式，在初中階段的課堂學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用。在初中生物課堂進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，初中生物教師要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題，再通過班級(jí)討論、課后總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有效改革初中生物的教學(xué)策略，廣泛應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，扎實(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，最大限度地讓學(xué)生充分利用起課堂時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效果，提升初中生物教學(xué)有效性，讓學(xué)生得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展。本文就初中生物課堂上合作學(xué)習(xí)策略的有效實(shí)施進(jìn)行分析探討。

一、合作學(xué)習(xí)簡介

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。長時(shí)間以來，在中考的壓力和其他學(xué)科的影響下，有很大一部分教師對(duì)生物課程的重視程度不是很高，把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，而無法考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生受到這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，久而久之，只會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，一味地接受被灌輸?shù)闹R(shí)，上課也變成了沒有營養(yǎng)的條件反射，再加上很多地方?jīng)]有將生物作為中考要求科目，導(dǎo)致學(xué)生在升入高中后，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)生物的方法，沒有完整的知識(shí)基礎(chǔ)。初中階段是學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將合作學(xué)習(xí)與其他有效的教學(xué)策略結(jié)合。例如，利用多媒體技術(shù)等，廣泛應(yīng)用在課堂上具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢。而且，當(dāng)今世界知識(shí)變化日新月異，未來社會(huì)和工作崗位也要求學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)的能力。初中生物是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科。在實(shí)施新課改的今天，教師應(yīng)該把目光放長遠(yuǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)工作重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。初中學(xué)生思維活躍，好奇心旺盛，他們應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。所以，在當(dāng)前的生物教學(xué)階段，將合作學(xué)習(xí)放在核心區(qū)位，再與一系列教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合才是根本之道。

二、學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法

（一）課前充分準(zhǔn)備

在初中生物教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上就不能一味地說講，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體作用。讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步就是要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的興趣，有了興趣的吸引，學(xué)生才會(huì)有足夠的動(dòng)力學(xué)習(xí)，因此興趣在初中生物課堂中至關(guān)重要。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)過程中，初中生物教師一直在探索調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。教師首先要了解學(xué)生的愛好，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，制定趣味的教學(xué)活動(dòng)，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)跟上教師的教學(xué)步伐，步步深入學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在以前，學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，都是依靠教師的指示，按照一定的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，學(xué)習(xí)一樣還是會(huì)陷入被動(dòng)狀態(tài)。但是學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣后，就開始思考該學(xué)什么以及怎樣學(xué)，然后在合作小組內(nèi)進(jìn)行溝通和任務(wù)分配，這樣就走好了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的第一步。

讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，提出主要的研究問題。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在生活中找出綠色植物，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題：什么是類群？綠色植物是怎樣進(jìn)行光合作用的？呼吸作用的過程又是怎樣的？指明學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然后，學(xué)生自主發(fā)揮，可以通過閱讀教材內(nèi)容，找出類群的概念、光合作用和呼吸作用的過程等內(nèi)容；也可以觀察生活中的綠色植物，歸納綠色植物在生物圈中的作用。無論采取哪一種預(yù)習(xí)方式，都要讓學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的過程。通過合作學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅解決了教師提出的問題，還能在探究的過程中產(chǎn)生自己的理解與思考，一定程度上還培養(yǎng)了合作精神，養(yǎng)成了留心觀察生活的習(xí)慣。

（二）課上以小組合作為主

在課前合作預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。但是由于不同小組學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方式等多方面的差異，對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往會(huì)產(chǎn)生不同的預(yù)習(xí)成果。在課堂上，教師要做的就是根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的授課。其中最重要的就是要做到循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生一步步通過合作，自主解決疑難問題。首先要求學(xué)生可以獨(dú)立自學(xué)，即給出知識(shí)框架，提出主要問題。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的動(dòng)物”這一部分內(nèi)容時(shí)，就是根據(jù)引例向?qū)W生進(jìn)行提問：可以將生物圈中的動(dòng)物分為哪幾類？分類的依據(jù)是什么？動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為有哪些？脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的主要類群有什么？再通過畫圖或列表格，學(xué)生可以歸納動(dòng)物在生物圈中的作用，最后在課堂上總結(jié)發(fā)言。

引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用已有的學(xué)習(xí)方法解決新問題，這一措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)有拋磚引玉的作用。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)新的生物知識(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提煉知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)內(nèi)容，能在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的生物知識(shí)。比如，在進(jìn)行“生物圈中的微生物”這一部分內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶“生物圈中的植物”“生物圈中的動(dòng)物”的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生參考相同的探究過程，小組內(nèi)合作歸納微生物的分類和微生物在生物圈中的作用等內(nèi)容，這就是用已有的學(xué)習(xí)方法解決新問題。

然而通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常注重劃分小組而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。劃分小組時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生能力參差和課堂氣氛是否積極的問題。但是小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過小組合作讓不同能力水平的學(xué)生分配到適合自己的任務(wù)，并且能充分學(xué)習(xí)理解知識(shí)和解決問題。在教師的指導(dǎo)作用下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且集中注意力，才可能在最短的時(shí)間內(nèi)，積極主動(dòng)地以最高的效率掌握知識(shí)。所以，教師應(yīng)本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力的目的，有明確的合作目標(biāo)學(xué)習(xí)。不僅如此，在初中生物課堂中，教師還要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，很多學(xué)生就是因?yàn)槿狈ψ孕判膶?dǎo)致沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的將直接反映在合作學(xué)習(xí)的成果體現(xiàn)上。例如，學(xué)習(xí)“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一課，教師可以先讓學(xué)生分成小組，繪制人體的神經(jīng)系統(tǒng)簡圖，模擬人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)，然后結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行提問：人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式有哪些？人體的激素調(diào)節(jié)過程是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和分析。繼而讓學(xué)生以合作的形式討論他們的日常生活體驗(yàn)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的聯(lián)系，使每個(gè)學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)尋求合作，然后逐步深入討論，這樣才能增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，讓他們對(duì)知識(shí)掌握得更加鞏固和完善。小組討論結(jié)束后，教師可以讓各個(gè)小組派出代表發(fā)言，總結(jié)合作學(xué)習(xí)的成果，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣完整的合作學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和積極性，一定程度上還可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作討論也能有效提高初中生物課堂效果。教師根據(jù)學(xué)生能力的參差和課堂積極性，讓不同能力水平的學(xué)生分配到適合自己的任務(wù)，讓他們在小組中發(fā)揮能力，討論知識(shí)內(nèi)容，充分學(xué)習(xí)理解知識(shí)和解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以先拋出問題，接著帶領(lǐng)各小組成員進(jìn)行交流，結(jié)合各自的預(yù)習(xí)成果，交流自己的看法。小組討論結(jié)束后，教師可以讓各個(gè)小組派出代表發(fā)言，以自己學(xué)習(xí)探究的過程為主，總結(jié)合作學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)其他同學(xué)在傾聽的過程中也可以進(jìn)行補(bǔ)充，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

生物是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在實(shí)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)上還可以幫助學(xué)生拓寬眼界。然而，學(xué)科素養(yǎng)的形成離不開學(xué)生的自身成長體驗(yàn)，如今很多學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，對(duì)很多自然現(xiàn)象沒有足夠的思考能力，再加上初中生物知識(shí)有著一定的抽象性和復(fù)雜性，因此，平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累就顯得尤其重要。怎樣在合作學(xué)習(xí)過程中增加學(xué)生的生活感，加強(qiáng)生物知識(shí)與生活的聯(lián)系，這是教師在課堂創(chuàng)新需要思考的內(nèi)容。還以學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”為例，為了讓學(xué)生更好地理解綠色植物的主要類群的特征，可以讓學(xué)生先了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再讓學(xué)生分組合作搜集各種綠色植物，利用大量圖片及視頻等展示不同綠色植物的生長環(huán)境特點(diǎn)。這種實(shí)踐性強(qiáng)、科學(xué)合理的合作活動(dòng)，把教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，能集中學(xué)生注意力，方便學(xué)生理解生物知識(shí)，讓學(xué)生在親身體會(huì)中增強(qiáng)用理論思考問題的意識(shí)，提升用生物知識(shí)解決生活問題的能力，打破初中生物課堂的局限性，營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，一定程度上也能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（三）課后總結(jié)

新課程改革下要求的學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，不代表忽視教師在教學(xué)中的作用。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，不能將自身置之事外，而是要增強(qiáng)對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)課堂的調(diào)控，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)小組起到指導(dǎo)作用。比如，如果缺少總結(jié)提升的環(huán)節(jié)，教師就沒有充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，課堂效果也不會(huì)達(dá)到預(yù)期。要充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的效果，不僅要每一個(gè)學(xué)生積極參與、合理分配任務(wù)，教師自身也要深入教學(xué)過程，嘗試成為學(xué)生中的一員，對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度及課堂秩序進(jìn)行隨時(shí)有效把控和監(jiān)督，并且對(duì)學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的偏差和遇到的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，使每一名學(xué)生走向共同進(jìn)步。教師要尤其重視合作方法的指導(dǎo)，保證小組學(xué)習(xí)模式可以發(fā)揮應(yīng)有的效果。

例如，教師應(yīng)該重視下課前的十分鐘，深入指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，包括知識(shí)梳理，更重要的是讓學(xué)生反思自己在本節(jié)課有多少是自己主動(dòng)參與的環(huán)節(jié)，有哪些創(chuàng)新的想法，還存在哪方面的問題，讓學(xué)生在自我反思的過程中查漏補(bǔ)缺，完善自己的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。實(shí)行有效的教學(xué)策略，教師通過根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分組后，就要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，如實(shí)踐邏輯思維和識(shí)圖能力，這兩點(diǎn)僅靠學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)是達(dá)不到的，教師通過對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控指導(dǎo)，小組內(nèi)的各項(xiàng)探究活動(dòng)就會(huì)變得更加高效。例如，在學(xué)習(xí)“多彩的生物世界”的內(nèi)容后，可以組織學(xué)生自主合作，系統(tǒng)地列出本章的知識(shí)框架，即思維導(dǎo)圖，找出各個(gè)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并用自己的方式將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，在歸納、分析的過程中，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。如此經(jīng)過自主整理，學(xué)生已經(jīng)基本梳理了知識(shí)點(diǎn)。相應(yīng)地，學(xué)生在經(jīng)過獨(dú)立思考、自主完善總結(jié)后，就可以進(jìn)行班內(nèi)自主互助交流學(xué)習(xí)，提出自己遇到的問題，由班級(jí)中的其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。在交流的過程中，學(xué)生就會(huì)形成一定的探究能力。將學(xué)生總結(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，也是再一次進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，也為建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地運(yùn)用知識(shí)解決問題打下基礎(chǔ)。最后，教師要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升，讓每一名學(xué)生復(fù)習(xí)和思考知識(shí)內(nèi)容，并且再次完善自己的知識(shí)框架，加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，讓不同層次的學(xué)生都能獲取與吸收知識(shí)。通過這樣完整的合作學(xué)習(xí)模式，初中生物課堂的教學(xué)效果才可以有質(zhì)的提升。

總而言之，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也并非一朝一夕之事，而是一個(gè)漫長且循序漸進(jìn)的過程。因此，教師必須探索更加有效的教學(xué)策略，求真務(wù)實(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)工作制度化；建立體系，積極推進(jìn)教學(xué)工作正?；?；強(qiáng)化責(zé)任，積極推進(jìn)教學(xué)工作有序化；注重質(zhì)量，積極推進(jìn)教學(xué)工作規(guī)范化；課上鼓勵(lì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，課后組織學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，完善要點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，在初中課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)，既需要情緒，更需要從根本上保證學(xué)生為主體，久久為功，善始善終，只有這樣，才能降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升初中生物教學(xué)有效性，讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的需求，初中生物教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。