教學(xué)團(tuán)隊(duì)架構(gòu)下政治教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)理路

黃勇樽

(河池學(xué)院 政法系，廣西 宜州 546300)

一、前言

廣西壯族自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的通知》(桂教師范〔2010〕16號(hào)文件)提出:重點(diǎn)建設(shè)一批自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以“進(jìn)一步密切高校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，提高高校教師教育對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)切度和適應(yīng)性，進(jìn)而提高其服務(wù)基層的質(zhì)量和水平”。同時(shí)，更好地為教師教育培養(yǎng)師范生服務(wù)。我們?cè)?010年5月申報(bào)“教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)項(xiàng)目，并在2010年6月25日獲得自治區(qū)教育廳正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。[1]《中國教育報(bào)》頭版報(bào)道廣西“5年培訓(xùn)近25萬人次、打造50門精品課程和10個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。[2]我們這個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是10個(gè)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的廣西自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)之一。[3]教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直圍繞項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)是:立足當(dāng)?shù)兀?wù)基礎(chǔ)教育，充分利用地方教學(xué)資源，搭建高校與地方教育行政主管部門以及中小學(xué)教學(xué)共同體，努力實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。

教學(xué)共同體又可稱為人才培養(yǎng)共同體，主要是指按照人才培養(yǎng)與人才成長(zhǎng)規(guī)律要求，理應(yīng)參與高校人才培養(yǎng)的各個(gè)行為主體組成的聯(lián)盟。[4]它是基于高校區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽引，在教師教育過程中，高校與地方教育行政主管部門以及當(dāng)?shù)刂行W(xué)通過彼此的相互作用而形成的一種具有共同目標(biāo)、共同行為準(zhǔn)則的教師教育群體?！懊绹?911年就開始建立大學(xué)與中小學(xué)合作培養(yǎng)教師的聯(lián)合體，即由大學(xué)的教師和中小學(xué)主講教師緊密合作，共同制定實(shí)施教育實(shí)習(xí)計(jì)劃”。[5]至今，河池學(xué)院區(qū)級(jí)“教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)”嘗試與河池市教育局、宜州市教育局、宜州市第二小學(xué)、宜州市民族中學(xué)、河池學(xué)院附屬中學(xué)等搭建校地教學(xué)共同體。形成由高校教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)教師、學(xué)科教學(xué)法教師與當(dāng)?shù)亟逃纸萄惺覍W(xué)科教研員、宜州市第二小學(xué)、宜州市民族中學(xué)、河池學(xué)院附屬中學(xué)的優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)等人員結(jié)成“教學(xué)共同體”，并通過校地教師培育的共建周、共建月形式使師范生能夠深入中小學(xué)開展“經(jīng)常性見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化”[6]的實(shí)踐教學(xué)模式常態(tài)化;通過頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)的渠道實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展雙贏局面。[7]政治教學(xué)法正是在區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)架構(gòu)下的“教學(xué)共同體”而擁有一片實(shí)踐教學(xué)新天地。

二、依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源，開辟政治教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)新天地

“思想政治學(xué)科教學(xué)論課程，是思想政治教育師范專業(yè)課程體系中的必修課程，是介于教師教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介性或方法性的課程，對(duì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高水平和創(chuàng)新能力的思想政治課教師具有重要意義?！盵8]此處的實(shí)踐教學(xué)指的是思想政治學(xué)科教學(xué)論課程為了更好實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的“實(shí)踐取向”[9]的“經(jīng)常性見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化”的教學(xué)活動(dòng)。是“基于學(xué)?！焙汀盎诖髮W(xué)”的“理論之應(yīng)用”范式[10]。教師職前的實(shí)踐教學(xué)模式由校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)兩種形式構(gòu)成。“基于大學(xué)”的“理論之應(yīng)用”界定為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，“基于學(xué)?！钡摹袄碚撝畱?yīng)用”界定為校外實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是校外實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，校外實(shí)踐教學(xué)是師范生實(shí)踐教學(xué)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[11]建立班級(jí)博客，開辟班級(jí)成員的個(gè)人教師技能成長(zhǎng)袋。

(一)依托團(tuán)隊(duì)智慧，開足政治教學(xué)法校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)注重“實(shí)踐取向”正是印合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》“育人為先、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。[9]中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)法課程簡(jiǎn)約了理論而強(qiáng)化實(shí)踐，開足校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使思想政治教育專業(yè)學(xué)生能夠懂得所以是，又能夠懂得所以為，順利完成了理論和實(shí)踐、知識(shí)和技能、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)由師范生向中小學(xué)思想品德教師的無痕跡轉(zhuǎn)移。

1.政治教學(xué)法校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

思想政治教育專業(yè)師范生從進(jìn)校的大學(xué)一年級(jí)開始到畢業(yè)前，每10位師范生都配有一位校外實(shí)踐教學(xué)基地的一線指導(dǎo)教師和校內(nèi)一位實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，即“一十一”實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，亦即對(duì)師范生實(shí)行雙導(dǎo)師制。大學(xué)四年，以10人為小組的師范生與校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師(下文稱“雙導(dǎo)師”)建立長(zhǎng)期固定的聯(lián)系，校外指導(dǎo)教師根據(jù)自己的需要和師范生的課余時(shí)間進(jìn)行合理安排，讓校內(nèi)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)師范生到實(shí)踐教學(xué)基地去協(xié)助校外指導(dǎo)教師開展具體的教育教學(xué)輔助工作的實(shí)踐活動(dòng)。在“聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制。”[9]的要求出臺(tái)之前，我們就已經(jīng)扎扎實(shí)實(shí)地這么探索與實(shí)踐了。

2.政治教學(xué)法校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)舉措

由學(xué)科教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué)教師來擔(dān)任思想政治教育專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，在大學(xué)一年級(jí)，組織指導(dǎo)開展教師基本功訓(xùn)練活動(dòng)。每周一到周五晚上，采用陶行知先生的“小先生制”依次進(jìn)行毛筆字、鋼筆字、粉筆字、講故事和演講訓(xùn)練(即“三字一話”)。大學(xué)二年級(jí)，利用晚上時(shí)間繼續(xù)開展“三字一話”訓(xùn)練的同時(shí)，結(jié)合校外實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)常性見習(xí)，開始設(shè)計(jì)主題班會(huì);實(shí)行實(shí)習(xí)班主任制度，每周由一位同學(xué)擔(dān)任本班實(shí)習(xí)班主任，每周日晚上組織一次主題班會(huì)，下一周把主題班會(huì)設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)班主任工作總結(jié)掛到班級(jí)博客里的個(gè)人教師技能成長(zhǎng)袋。大學(xué)三年級(jí)，全面進(jìn)行教材分析，確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫導(dǎo)學(xué)教案，以小組為單位進(jìn)行常規(guī)性試講，為專業(yè)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行各方面準(zhǔn)備。大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期，在“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，帶著教育教學(xué)研究課題開始頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)入專業(yè)教育實(shí)習(xí);接受校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)驗(yàn)收，進(jìn)入大學(xué)四年級(jí)第二學(xué)期的研習(xí)階段，并完成專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

政治教學(xué)法校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要通過案例教學(xué)、觀摩練習(xí)、模擬教學(xué)、微格教學(xué)、生生之間的同課異構(gòu)等方式進(jìn)行，能使學(xué)生獲得大量的程序性知識(shí)。基于政治教學(xué)法校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)存在費(fèi)時(shí)低效，學(xué)難致用的現(xiàn)狀，我們還提出師范生(模擬試教)行為分析、小組模擬教學(xué)、個(gè)人默教、撰寫反思日記、舉辦包括“三字”、朗誦、演講、講故事、講課、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)及課件制作等師范生教師技能大賽等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)策略，使師范生具備從事思想品德教學(xué)初步技能，為未來職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展后勁奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而縮短從師任教適應(yīng)期。

(二)依托團(tuán)隊(duì)資源，開辟政治教學(xué)法校外實(shí)踐教學(xué)基地

區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)是:立足當(dāng)?shù)?，服?wù)基礎(chǔ)教育，充分利用地方教學(xué)資源，搭建高校與地方教育行政主管部門以及當(dāng)?shù)刂行W(xué)教學(xué)共同體。由高校教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法教師與當(dāng)?shù)亟逃纸萄惺覍W(xué)科教研員、校外實(shí)踐教學(xué)基地——中小學(xué)的優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)等人員結(jié)成教學(xué)共同體架構(gòu)下，開辟思想政治學(xué)科教學(xué)論校外實(shí)踐教學(xué)新天地，實(shí)現(xiàn)思想政治教育專業(yè)師范生“經(jīng)常性見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化”的校外實(shí)踐教學(xué)模式常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)由師范生到中小學(xué)思想品德教師的美麗轉(zhuǎn)身與嬗變。

1.政治教學(xué)法校外實(shí)踐教學(xué)舉措

按大學(xué)學(xué)習(xí)的四個(gè)年級(jí)劃分為四個(gè)階段，思想政治教育專業(yè)師范生將根據(jù)專業(yè)課程及教師教育課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程，將教育理論課與“三習(xí)一體化”有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)的層次性、階段性和連續(xù)性。第一階段，主要進(jìn)行“共建周”活動(dòng)的“經(jīng)常性見習(xí)”。如學(xué)校行政管理見習(xí)、班級(jí)管理見習(xí)和思想品德課堂教學(xué)見習(xí);樹立科學(xué)的教育觀念，了解學(xué)校教育管理結(jié)構(gòu)，深入班級(jí)了解班級(jí)管理的基本方法及思想品德課堂教學(xué)的基本流程。第二階段，繼續(xù)開展“經(jīng)常性見習(xí)”，在“共建月”活動(dòng)中協(xié)助校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師收集教學(xué)資料、參與備課改作、下班輔導(dǎo)學(xué)生，協(xié)助班主任做好個(gè)別初中學(xué)生的思想教育等工作，深入到班級(jí)中熟悉思想品德課堂教學(xué)的流程、內(nèi)容、手段、方法及教學(xué)組織等，逐步參與教育教學(xué)工作。第三階段，開始協(xié)助校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師策劃、組織、實(shí)施主題班會(huì)、心理健康教育、文體活動(dòng)等班級(jí)活動(dòng)，在校外指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，嘗試進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫導(dǎo)學(xué)教案、承擔(dān)力所能及的教學(xué)工作如自習(xí)課的下班輔導(dǎo)等，參與初中思想品德教研活動(dòng)，獲得教育教學(xué)初期經(jīng)驗(yàn)，逐步了解掌握校外中學(xué)真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)技能，為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的模擬試講做好準(zhǔn)備;并由校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的生生之間的同課異構(gòu)到師生之間的同課異構(gòu)訓(xùn)練。第四階段的第一學(xué)期，帶著教育教學(xué)研究課題開始頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)入專業(yè)教育實(shí)習(xí)，進(jìn)行思想品德課堂教學(xué)和班主任工作實(shí)習(xí);每周圍繞“在這一周里，我做了哪些事，遇到哪些困難，有哪些困惑?”等舉行總結(jié)會(huì);教育實(shí)習(xí)收隊(duì)后，接受校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)驗(yàn)收，通過教育實(shí)習(xí)驗(yàn)收活動(dòng)，由個(gè)體到小組再到全班進(jìn)行經(jīng)常性見習(xí)和專業(yè)教育實(shí)習(xí)的總結(jié)反思，進(jìn)入研習(xí)階段;開展教學(xué)同課異構(gòu)和主題班會(huì)同題異構(gòu)大比武大交流，舉行專業(yè)教育實(shí)習(xí)總結(jié)表彰大會(huì)，人人把教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)班主任工作總結(jié)掛到班級(jí)博客里的個(gè)人教師技能成長(zhǎng)袋。大學(xué)四年級(jí)第二學(xué)期的研習(xí)階段，長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)反思能力和教學(xué)研究能力，師范生的各種潛能螺旋式提升;在“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，以自主研究項(xiàng)目(如教育實(shí)習(xí)反思)或參與教師的研究項(xiàng)目(教育教學(xué)研究)為載體，如期完成學(xué)年論文和畢業(yè)論文。

2.政治教學(xué)法校外實(shí)踐教學(xué)指向

高校和中小學(xué)的校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展是思想政治學(xué)科教學(xué)論校外實(shí)踐教學(xué)的美好訴求。思想政治教育專業(yè)師范生通過參與教學(xué)共同體之校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，盡早了解熟悉并參與中學(xué)思想品德教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化理論與實(shí)踐，知識(shí)與技能，陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)合，提升師范生的教育教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。同時(shí)，利用高校的優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)中學(xué)教師的自身發(fā)展，如:進(jìn)修、培訓(xùn)、合作實(shí)驗(yàn)、圖書共享、科研合作等;推進(jìn)校地教師教育教學(xué)改革新經(jīng)驗(yàn)與地方基礎(chǔ)教育改革的良性發(fā)展。

3.政治教學(xué)法校外實(shí)踐教學(xué)要求

首先是全員參與:要求思想政治教育專業(yè)師范生全部參加校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。一項(xiàng)對(duì)某省部分師范院校師范生的調(diào)查數(shù)據(jù)表明:“43.7%的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生表示有可能會(huì)從事教師職業(yè)”。[12]“2008年到2010年畢業(yè)的大學(xué)生職業(yè)進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這三年師范類畢業(yè)生選擇教師職業(yè)的比例分別是35%、41%、37%”。[12]其次是全程參與:實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)貫穿師范生的大學(xué)四年整個(gè)學(xué)程和思想品德教育教學(xué)的整個(gè)流程。再次是實(shí)踐取向:實(shí)踐過程師范生既試教又試做，既是應(yīng)然性觀察者又是反思性實(shí)踐者，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，嘗試創(chuàng)新教育教學(xué)模式，指向形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。最后是生動(dòng)發(fā)展:師范生在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，生成教學(xué)方法，養(yǎng)成教育品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)該怎么教到怎么教和如何教的轉(zhuǎn)變;樹立正確學(xué)生觀、教師觀、教材觀、課程觀與德育觀，掌握教育知識(shí)與技能，豐富專業(yè)體驗(yàn);嘗試因材施教，嘗試關(guān)心、引導(dǎo)和幫助初中學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，嘗試引領(lǐng)初中學(xué)生求真向善致美，選擇過有意義、有價(jià)值、有道德的生活，過積極健康的生活，成為具備“五愛”精神和“四有”情操的合格公民。

三、政治教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

基于校地教學(xué)共同體而制定較為完善的制度，確保政治教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)正常運(yùn)行。如規(guī)范校外實(shí)踐教學(xué)的有:《××學(xué)院教師教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)合作協(xié)議》、《教師教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)管理辦法》和《教師教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃》;《教師教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)考核標(biāo)準(zhǔn)》與《××學(xué)院教師教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師考核標(biāo)準(zhǔn)》。而規(guī)范校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的有:《教師教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)考核標(biāo)準(zhǔn)》與《××學(xué)院校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師考核標(biāo)準(zhǔn)》等。同時(shí)還成立了由高校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教師教育專業(yè)各院(系)分管領(lǐng)導(dǎo)、地方教育行政部門分管副局長(zhǎng)和中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地校長(zhǎng)、教務(wù)處主任、學(xué)科教研組組長(zhǎng)組成的校外實(shí)踐教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)監(jiān)控校地教學(xué)共同體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。由高校教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)教師、學(xué)科教學(xué)法教師與當(dāng)?shù)亟逃纸萄惺覍W(xué)科教研員與中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地一線優(yōu)秀教師組成執(zhí)行小組，負(fù)責(zé)具體實(shí)施此項(xiàng)工作。區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)架構(gòu)下的思想政治學(xué)科教學(xué)論的實(shí)踐教學(xué)擁有了自己的一片新天地，思想政治教育專業(yè)學(xué)生在這片天地，支離教師教育課程“老三門”的束縛與藩障，泛化于這片天地的活水源頭，他們接受的是一種教育理念，消融的是一種教育方法，練就的是一種教學(xué)技能，帶走的是一種教學(xué)本領(lǐng)，最終養(yǎng)成一種教育態(tài)度，生成一種教育觀念，長(zhǎng)成一種教育智慧。

四、一些收獲與思考

2008年2月，筆者從原來的中師學(xué)校調(diào)到高校擔(dān)任教學(xué)法教師，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)教師教育存在不少問題，便主動(dòng)要求擔(dān)任2008級(jí)思想政治教育專業(yè)(60人，分為兩個(gè)行政班)班主任工作，并按照上述理路來研究與摸索，引導(dǎo)60號(hào)人馬辛辛苦苦走過了四年，也實(shí)實(shí)在在收獲了四年。2010年5月筆者加入由黃白教授擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的自治區(qū)級(jí)“教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，成為團(tuán)隊(duì)的政治學(xué)科骨干成員，依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源與智慧，在學(xué)科教學(xué)法、帶隊(duì)指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)以及班級(jí)工作中，都取得好成績(jī)。正如學(xué)生畢業(yè)留言所說的:“我們班五次獲得系級(jí)優(yōu)秀團(tuán)支部，兩次院級(jí)優(yōu)秀班集體，兩次區(qū)級(jí)優(yōu)秀團(tuán)支部，一次區(qū)級(jí)先進(jìn)班集體。剛?cè)雽W(xué)軍訓(xùn)就獲得三面錦旗，大一大二兩屆運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第一，大三還能拿到第三，考研我們系考上12個(gè)，其中就有8個(gè)是我們班的?！币劳薪虒W(xué)團(tuán)隊(duì)資源與智慧，作為學(xué)科教學(xué)法教師，力圖教學(xué)改革，2009年指導(dǎo)2009級(jí)A班張瑩同學(xué)參加全區(qū)首屆師范生教師技能大賽獲中學(xué)組一等獎(jiǎng);作為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，順利圓滿完成每屆帶隊(duì)指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作，2008級(jí)思想政治教育專業(yè)實(shí)習(xí)生出色的課堂教學(xué)表現(xiàn)和獨(dú)特的班級(jí)組織建設(shè)能力，深得三所實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的一致好評(píng);作為班主任，2008級(jí)思想政治教育專業(yè)41位巾幗19位金剛，升學(xué)率13.3%，就業(yè)率86.7%，升學(xué)、就業(yè)率100%。

地方院校各系所進(jìn)行的教師教育，猶如狹縫中求生;在自治區(qū)級(jí)“教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的架構(gòu)下，教師教育迎來一片新天地。但地方院校需要盡快建立教師發(fā)展中心，成立由教育學(xué)、心理學(xué)和各學(xué)科教學(xué)法教師組成的教師教育教學(xué)研究部，才會(huì)把教師教育事業(yè)做好做強(qiáng)!

[1]關(guān)于公布2010年自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)名單的通知(桂教師范〔2010〕52號(hào))[EB/OL].http://www.gxedu.gov.cn/.廣西壯族自治區(qū)教育廳網(wǎng)站.

[2]劉華蓉.廣西中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)取得新進(jìn)步[N].中國教育報(bào)，2011－1－18(1).

[3]黃白.在河池學(xué)院2010－2011年自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作研討會(huì)上的致詞[Z].廣西自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目河池學(xué)院“教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)”工作簡(jiǎn)報(bào).2011，(1).

[4]馬驍，毛洪濤，陳秋生.完善教學(xué)共同體優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機(jī)制[J]. 中國高等教育，2010，(19):30.

[5]鄭東輝，施莉.國外教育實(shí)習(xí)發(fā)展概況及啟示[J].高等師范教育研究，2003，15(5):69 －72.

[6]黃白，黃勇樽，鄧琴等.地方院校教師教育學(xué)科教學(xué)的傳承與創(chuàng)新[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2011.

[7]黃白，覃奠仁，鐘乃良.2010——2011年自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作研討會(huì)[Z].廣西自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目河池學(xué)院“教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)”工作簡(jiǎn)報(bào).2011，(1).

[8]劉強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)新論(第二版)[M].北京:高等教育出版社，2009.

[9]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(教師〔2011〕6號(hào))[EB/OL].教育部門戶網(wǎng)站，2011－10－19.

[10]楊燕燕.論教師職前實(shí)踐教學(xué)的取向轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2012，(5):84—85.

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