支架式教學(xué)模式在中職“ VB 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

殷麗嬋

摘︰要：隨著全國(guó)職教大會(huì)的召開(kāi)，中職教育的作用越來(lái)越突出，其職責(zé)是要培養(yǎng)更多具有良好計(jì)算思維素養(yǎng)的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。文章闡述了支架式教學(xué)模式的特征，并以中職“VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例，論述了支架式教學(xué)對(duì)中職教學(xué)產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);教學(xué)支架﹔元認(rèn)知支架﹔計(jì)算思維

中圖法分類(lèi)號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of scaffolding teaching mode in teaching of“VB programming foundation"course in secondary vocational schools

YIN Lichan

（Xiamen Information School，Xiamen，F(xiàn)ujian 361009，China）

Abstract：With the convening of the national vocational education conference. the role of secondaryvocational education has become more and more prominent，and its responsibility is to cultivate morehigh-quality technical and technical talents with good computational thinking literacy.Thearticleexpounds the characteristics of the scaffolding teaching mode， and takes the“VBprogrammingfoundation”course of the secondary vocational school as an example to discuss the impact of thescaffolding teaching on the secondary vocational teaching.

Key words： scaffolding teaching，teaching scaffolding，metacognitive scaffolding，computationalthinking

自從何克抗老師提出“支架式教學(xué)”由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成以來(lái)，眾多研究者在此基礎(chǔ)上嘗試在各個(gè)學(xué)科中應(yīng)用支架式教學(xué)并進(jìn)行分析，他們都認(rèn)為支架式教學(xué)中可以在老師的引導(dǎo)下突顯學(xué)習(xí)者的主體地位，這為相關(guān)研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)?；诖?，本文對(duì)教學(xué)支架進(jìn)行梳理，并將其應(yīng)用在中職“VB 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，從而進(jìn)行總結(jié)和思考。“VB 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試的一部分，也是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的重要組成部分。在該課程中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，破除學(xué)生的畏難情緒，突破學(xué)習(xí)瓶頸，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的有效途徑。

1 概述

1997年，何克抗老師將建構(gòu)主義理論引入中國(guó)，指出學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程就是不斷的“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程，在從平衡到不平衡，再到新的平衡的過(guò)程中逐步建立自己的認(rèn)知體系[1]。支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論的一種比較成熟的教學(xué)方法，要以尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為抓手，搭建腳手架來(lái)幫助學(xué)生建立起新知和舊識(shí)之間的橋梁，讓學(xué)生在支架的幫助下，能夠獨(dú)立或者合作式探索，提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，完成超出原有能力范圍的任務(wù)。它由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)助學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成[1]。老師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生在框架下自主探索和研究，想辦法解決問(wèn)題并內(nèi)化。

2 教學(xué)支架分類(lèi)

教學(xué)支架形式多樣，許多學(xué)者對(duì)教學(xué)支架的分類(lèi)說(shuō)法不一，根據(jù)不同的需要有不同的分類(lèi)。比如，根據(jù)互動(dòng)類(lèi)型，可分為雙向型支架和單向性支架；根據(jù)教學(xué)情境，可分為偶發(fā)支架和策略支架；根據(jù)實(shí)施目標(biāo)，可分為認(rèn)知支架和情感支架。現(xiàn)通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)常用支架類(lèi)型及含義梳理如下。

（1）情景支架：借助語(yǔ)言、環(huán)境或媒體等介質(zhì)，創(chuàng)建一個(gè)可以引發(fā)學(xué)生興趣的軟件或硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者如同身臨其境。

（2）問(wèn)題支架：針對(duì)具體情況提出可以引發(fā)學(xué)生思考的啟發(fā)性問(wèn)題。

（3）范例支架：向?qū)W生提供示范性示例或者規(guī)范性的操作步驟，幫助學(xué)生直觀(guān)理解，作為學(xué)生模仿的榜樣模型。

（4）提示支架：針對(duì)學(xué)生當(dāng)下所遇到的困難，給出突破性提示，從而開(kāi)拓學(xué)生的思路，幫助其繼續(xù)完成探究。

（5）建議支架：以順利完成任務(wù)為目的，給出適當(dāng)建議，供學(xué)生進(jìn)行參考或選擇。

（6）向?qū)еЪ埽罕疚膶⒊绦蛑Ъ芤矚w類(lèi)為向?qū)еЪ?，其主要功能是幫助學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，也可分解任務(wù)，按一定步驟要求指引學(xué)生完成任務(wù)。可以手冊(cè)、流程或者圖表的形式呈現(xiàn)。

（7）圖表支架：提供直觀(guān)的圖形、表格或流程等，幫助學(xué)生將抽象的內(nèi)容具體化。

（8）工具支架：老師提供展示、共享、任務(wù)提交、評(píng)價(jià)、資源查找的平臺(tái)或工具。

（9）資源支架：為學(xué)生提供相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、使用說(shuō)明、圖片等素材，可以是書(shū)本、文檔、借助平臺(tái)工具存放的資料等。

（10）情感支架：在案例中與學(xué)生共情，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)及適當(dāng)?shù)呐u(píng)等，使學(xué)生體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)的自豪感，建立自信。

（11）同伴支架：通過(guò)認(rèn)知不同的同伴之間的交流和討論，產(chǎn)生思想上的碰撞，由同伴提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋和提示等，但老師要注意引導(dǎo)。

（12）交流支架：交流支架可以是生生交流，也可以是師生交流，主要是為學(xué)生的展示、發(fā)現(xiàn)、知識(shí)梳理等提供一個(gè)描述講解的平臺(tái)，目的是鍛煉其傾聽(tīng)和表達(dá)能力，是加強(qiáng)認(rèn)知的一種方法。

了解支架的形式和作用，是為了教學(xué)中能夠提供合適的支架，使學(xué)生可以在老師的幫助下進(jìn)行有效探究和學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的思考、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)和操作的綜合能力[2]。為了解決中職生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，引入支架式教學(xué)是比較有效方法。

3 應(yīng)用方式

將支架式教學(xué)模式引入“ VB 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程，通過(guò)在各個(gè)環(huán)節(jié)中靈活放置與漸隱支架的形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，開(kāi)拓思維，在發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題中提升應(yīng)用能力，肯定自己的勞動(dòng)成果。本文以中職高三學(xué)生的“VB 趣味小編程”課程為例，開(kāi)展支架式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

3.1 課前搭建

李敏[3]認(rèn)為，應(yīng)用支架式教學(xué)模式前，老師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和需要，確定當(dāng)前的臨近發(fā)展區(qū)。找準(zhǔn)他們可以跨越的區(qū)域是課前搭建的必要前提，在該區(qū)域下搭起框架，讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，避免盲目性。老師在這一環(huán)節(jié)要下足功夫，做好任務(wù)單、展示作品、講解視頻、整理資源等。借助常用的平臺(tái)（如 UMU、云盤(pán)等平臺(tái)），將教學(xué)資源提前發(fā)放給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，范例支架、向?qū)еЪ芸梢詫W(xué)習(xí)目標(biāo)形象化、直觀(guān)化；問(wèn)題支架可以起到引導(dǎo)的作用；而工具支架是必不可少的，它除了可以發(fā)放學(xué)習(xí)資料之外，還可以幫助老師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.2 情境引入

要上好一堂課，關(guān)鍵在于能否抓住學(xué)生的心，那么情境引入就顯得非常重要。一切的興趣來(lái)自于有意思的生活，對(duì)難以引起興趣的“VB 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程來(lái)說(shuō)，將貼近生活的例子引入課堂，加上鮮活的圖片和動(dòng)畫(huà)刺激，容易吸引學(xué)生的眼球。在“VB 趣味小編程”課程中，給出以學(xué)生隊(duì)列訓(xùn)練為背景，操場(chǎng)為背景，人物為對(duì)象，實(shí)現(xiàn)控制人物轉(zhuǎn)向，并實(shí)現(xiàn)齊步走功能的編程任務(wù)。隊(duì)列訓(xùn)練源于學(xué)生生活，做到親其境，讓人物聽(tīng)自己的命令，做到圓其夢(mèng)，學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然。情境的引入還要帶上老師的進(jìn)一步講解和啟發(fā)，在這一環(huán)節(jié)，范例支架、情境支架可以讓學(xué)生身臨其境；圖表支架、建議支架可以讓學(xué)生明確任務(wù)。圖表留白還可以幫助學(xué)生將參與任務(wù)細(xì)化，更有導(dǎo)向性。

3.3 獨(dú)立探索

何克抗[4]于2020年提出以“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想，以“主—客觀(guān)相統(tǒng)一”的認(rèn)識(shí)論作為自身哲學(xué)基礎(chǔ)的“新型建構(gòu)主義”。獨(dú)立探索需以“新型建構(gòu)主義”為依據(jù)，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又不能缺失老師的引導(dǎo)作用。只顧著學(xué)生為主體的獨(dú)立探索往往會(huì)偏離方向，使課堂編程成為一盤(pán)散沙，因此雖然是學(xué)生獨(dú)立探索，但是老師仍需要隨時(shí)注意學(xué)生動(dòng)向，根據(jù)不同的需求投置不同的教學(xué)支架，實(shí)現(xiàn)“主—客觀(guān)相統(tǒng)一”。在學(xué)生探索遇到瓶頸時(shí)，老師及時(shí)提供建議、資源、提出引導(dǎo)式的問(wèn)題，允許學(xué)生借助交流支架，尋找解決問(wèn)題的方法。對(duì)于容易放棄的、參與度較低的學(xué)生，老師全程給予具體的肯定和鼓勵(lì)，從而幫助他們建立信心。

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

支架的放置并非一定是老師，也可以是同伴，甚至來(lái)自同伴的支架幫助比來(lái)自老師的支架幫助更有效。首先，老師在分組時(shí)要先考量學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平，盡量平衡每組的情況，確保有最廣泛的參與面。其次，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，好的地方明確具體的表?yè)P(yáng)，錯(cuò)的地方適當(dāng)提供建議和引導(dǎo)。在這一過(guò)程中，老師不但要傾聽(tīng)和建議，還要有針對(duì)性地準(zhǔn)備適用于下一環(huán)節(jié)的支架，有計(jì)劃、有方向地進(jìn)行總結(jié)和碰撞，從而幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的重組。

在“VB 趣味小編程”課程中中，協(xié)作學(xué)習(xí)很受歡迎，各小組將自行分配任務(wù)，如任務(wù)細(xì)化、流程圖設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)與講解、語(yǔ)法查詢(xún)和代碼書(shū)寫(xiě)、問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)匯總等。合作中，學(xué)生表達(dá)自己的想法、傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，互相肯定，學(xué)習(xí)需要可以得到不同程度的滿(mǎn)足。而老師要洞察各小組的活動(dòng)情況，這是一個(gè)支架漸隱的重要環(huán)節(jié)，有了前一環(huán)節(jié)的探索總結(jié)，現(xiàn)在正是慢慢撤離支架，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，在合作中撤離支架，可以讓學(xué)生從慢慢和同伴一起完成，過(guò)渡到自己可以獨(dú)立完成，而不至于突然失去支架。

3.5 效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)，不拘于如何解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更要對(duì)學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。這一過(guò)程是生生之間、師生之間的深度碰撞，和諧的、積極的、發(fā)展的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在情感上得到滿(mǎn)足，更看清自己的不足，更樂(lè)于建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要張弛有度，小組成員就其作品進(jìn)行思路講解后需要回答老師和同學(xué)提出的問(wèn)題，遇到難題時(shí)，本組學(xué)生又可以給予補(bǔ)充和幫助。老師要給足出錯(cuò)的空間，學(xué)生才能放開(kāi)手腳，上臺(tái)講解。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)反復(fù)講解后，便可以慢慢理順其中的竅門(mén)，而不再排斥上臺(tái)，或者更積極上臺(tái)，形成良性循環(huán)。評(píng)價(jià)也可以延伸到課后，通過(guò)作品評(píng)價(jià)的手段達(dá)到知識(shí)的整理目的，也可以通過(guò)問(wèn)題的啟示，過(guò)渡到下一次課程的預(yù)習(xí)中。

4 優(yōu)勢(shì)

4.1 情境支架：提高學(xué)生參與度

程序?qū)W習(xí)非?？菰餆o(wú)味，在“VB 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中，對(duì)象、函數(shù)、語(yǔ)句等的學(xué)習(xí)，最終都是為了解決問(wèn)題積累基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。創(chuàng)建合適的情景支架，搭建基礎(chǔ)知識(shí)與生活直接聯(lián)系的支架任務(wù)，有利于學(xué)生從情境中界定問(wèn)題和抽象關(guān)鍵特征，更愿意參與學(xué)習(xí)。

4.2 學(xué)習(xí)支架：讓思維可視化

學(xué)生在實(shí)踐中難以感悟復(fù)雜的思維活動(dòng)，這就需要老師提供問(wèn)題串、思維導(dǎo)圖或圖表、流程圖等多種形式的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生理解其中的要素關(guān)系，使思維逐步清晰可見(jiàn)。在這一過(guò)程，讓學(xué)生有路可循，不再無(wú)從下手，進(jìn)而不再覺(jué)得編程難以突破。

4.3 提示、建議支架：養(yǎng)成良好習(xí)慣的支點(diǎn)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維更加流暢。常有學(xué)生在問(wèn)題未深入分析，就急于寫(xiě)代碼，卻往往會(huì)有邏輯混亂、調(diào)試?yán)щy的結(jié)果。提供提示和建議支架，是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)，既能夠得到一定的指引，又可以按照自己的認(rèn)知有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而慢慢形成良好的邏輯思維和操作習(xí)慣，從而提高思考和學(xué)習(xí)效率。

4.4 交流、元認(rèn)知支架：在反思中建構(gòu)新認(rèn)知

交流支架可以是生生交流或者師生交流，可以是面對(duì)面交流，也可以是線(xiàn)上交流。交流過(guò)程中產(chǎn)生的思想碰撞有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和內(nèi)化。毛剛[6]曾在研究中提及，將學(xué)習(xí)分析作為元認(rèn)知支架，認(rèn)為學(xué)習(xí)分析能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的調(diào)整和優(yōu)化。借助交流和元認(rèn)知支架，可以為學(xué)生搭建遷移平臺(tái)，讓他們能夠從更多的實(shí)際問(wèn)題中再應(yīng)用、再反思、再總結(jié)、再內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以提出新的問(wèn)題作為交流支架，提供給認(rèn)知較快的學(xué)生，使其有明確的思考方向，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4.5 情感支架：挖掘?qū)W習(xí)源動(dòng)力

根據(jù)使用的目的來(lái)劃分，情感支架分為兩類(lèi)，一類(lèi)是與情景支架共用的，為了能夠與學(xué)生共情的情感支架。當(dāng)老師提供的案例和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，便可以吸引學(xué)生，營(yíng)造出合理的學(xué)習(xí)情境，讓他們樂(lè)在其中。另一類(lèi)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和行為表現(xiàn)，老師通過(guò)語(yǔ)言、肢體等方式給予糾正、舒緩心理、鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)等引導(dǎo)。老師和同伴的情感表達(dá)會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和持續(xù)性，中職生的挫敗感比較強(qiáng)，需要老師全程關(guān)注，并根據(jù)個(gè)體情況給予具體的鼓勵(lì)和肯定，以幫助他們樹(shù)立信心，保障在良好的狀態(tài)下持續(xù)學(xué)習(xí)，從而慢慢形成良好的習(xí)慣。

5 結(jié)束語(yǔ)

2021年，全國(guó)職教大會(huì)提出要培養(yǎng)更多更高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。這樣的新型人才需要有良好的計(jì)算思維作為基本素養(yǎng)。這就要求職教老師能夠找到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、樹(shù)立自信心的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算思維和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。將支架式教學(xué)應(yīng)用在“ VB 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中，則是作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和動(dòng)手能力的一種有效策略。一方面，學(xué)習(xí)支架是學(xué)生的腳手架，有助于將計(jì)算思維外顯化、可視化，內(nèi)化后還可輻射其他領(lǐng)域；另一方面，學(xué)習(xí)支架可作為老師教學(xué)中的抓手和著力點(diǎn)，從而提高計(jì)算思維培養(yǎng)的可行性、針對(duì)性和有效性?？傊?，支架式教學(xué)模式使中職生的“VB 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)得到了有效的提升，在今后的教學(xué)中，我們?nèi)匀恍枰粩嗵剿髟摻虒W(xué)模式，促使它得到更深入、更廣泛的應(yīng)用，以期能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)老師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力共發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

殷麗婢（1976—），本科，高級(jí)講師，研究方向：教育教學(xué)策略。