“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)探究

摘―要：在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)"課程教學(xué)迎來(lái)了新的變革，它是所有專業(yè)的通識(shí)課程，要求學(xué)生靈活掌握相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐方法。通過(guò)使用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，文章從呈現(xiàn)任務(wù)、完成任務(wù)﹑總結(jié)規(guī)律、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來(lái)闡述如何讓學(xué)生對(duì)課程感興趣，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋;任務(wù)驅(qū)動(dòng);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);職業(yè)教育

中圖法分類號(hào)：TP3-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on teaching of "computer fundamentals"course in highervocational colleges based on task-driven under background of"Internet+”

ZHU Lili

（Zhengzhou Shuqing Medical College，Zhengzhou 45000o，China）

Abstract：Under the background of the“Internet+”era，the teaching of“computerfundamentals”inhigher vocational colleges has ushered in new changes.It is a general course for all majors and requiresstudents to flexibly master relevant theoretical knowledge and practical methods.By using advancedInternet technology and task-driven teaching methods， the article explains how to make studentsinterested in the course from the standard task-driven model of presenting tasks， completing tasks，summarizing rules， and teaching evaluation， aiming to promote the development of studentscorequality and improve teaching efficiency and improving teaching quality.

Key words： Internet+，task-driven，computer basics，vocational education

1 “互聯(lián)網(wǎng)＋”對(duì)教學(xué)方式方法的影響

互聯(lián)網(wǎng)助力教育，其可以應(yīng)用在高校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中。教師在教授非計(jì)算機(jī)專業(yè)，特別是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)（如針灸推拿、中醫(yī)等古老專業(yè)）時(shí)很難順利進(jìn)行。大多數(shù)學(xué)生未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)行業(yè)，沒有相關(guān)概念，難以理解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的重要性認(rèn)識(shí)不足，難以與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)，不重視理論和實(shí)操。此時(shí)，教師需要從互聯(lián)網(wǎng)上收集豐富的資源，轉(zhuǎn)換成學(xué)生思維去教授課程，借助跟他們專業(yè)相關(guān)的、更容易理解的圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等，建立直觀形象、生動(dòng)有趣、方便理解的課程資源[1]。

填鴨式教育以教師為主體，教師演示講解，學(xué)生觀看后實(shí)操。其教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新、獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作能力，限制了發(fā)散思維、計(jì)算思維、信息化技能的培養(yǎng)，學(xué)生失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的支持下，教學(xué)方式方法更加新穎且逐漸完善。應(yīng)用釘釘、雨課堂、微信、職教云、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等后，打破了時(shí)間和空間上的限制，師生可隨時(shí)隨地完成教與學(xué)任務(wù)。教師可以在平臺(tái)上布置作業(yè)，催交作業(yè)，查看班級(jí)學(xué)生的作業(yè)完成情況；學(xué)生在系統(tǒng)中可以看視頻、寫作業(yè)，與同班同學(xué)互動(dòng)，向教師提問等。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，必須跟任務(wù)或者問題聯(lián)系，探索引導(dǎo)和維持學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。教師需改變自己的教學(xué)觀，不能無(wú)視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)硬地灌輸知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中自主建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)擁有主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息自行選擇、加工和處理，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系和系統(tǒng)框架。通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的交替，實(shí)現(xiàn)豐富知識(shí)和提升能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)最大的特點(diǎn)是以任務(wù)為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是主體，參與整個(gè)實(shí)施過(guò)程，教師加以引導(dǎo)和輔助。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，利用互聯(lián)網(wǎng)與他人建立聯(lián)系，完成自我探索、鍛煉思維的同時(shí)提高與他人協(xié)作的能力。其中，強(qiáng)調(diào)任務(wù)開放，一百個(gè)人心中有一百個(gè)哈姆雷特，確保每個(gè)學(xué)生擁有創(chuàng)新空間。教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生將一些理論概念廣泛而靈活地應(yīng)用到具體情境中[2]。完成任務(wù)的同時(shí)鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生對(duì)課堂不感興趣，忽略學(xué)生主體性

傳統(tǒng)教學(xué)中教師根據(jù)教材在課堂上教授知識(shí)，通過(guò)實(shí)操評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，不關(guān)心學(xué)生是否真理解知識(shí)。學(xué)生只是比葫蘆畫瓢，模仿教師動(dòng)作，被動(dòng)接受知識(shí)，感到教學(xué)枯燥、無(wú)趣，參與課堂積極性降低，課堂教學(xué)效率不高。其中，實(shí)操內(nèi)容多、時(shí)間短，動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間短。學(xué)生每次遺留一點(diǎn)不懂的知識(shí)，便會(huì)積少成多，繼而畏懼相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，不再跟著實(shí)操，成績(jī)一降再降。社會(huì)需要的是新時(shí)代高素質(zhì)、技能型人才，因此教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，確保教學(xué)內(nèi)容新穎有趣、教學(xué)方式豐富多樣，學(xué)生對(duì)此感興趣，能夠積極主動(dòng)地分析和解決問題?；诖?，課堂不再是教師的獨(dú)角戲，而是學(xué)生盡情發(fā)揮自己才能的游樂場(chǎng)。

3.2 學(xué)生之間層次差異大

由于經(jīng)濟(jì)水平、師資隊(duì)伍等發(fā)展的不均衡，信息技術(shù)在中小學(xué)的普及情況不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊。在實(shí)際教學(xué)中，目前大部分高職院校忽略了學(xué)生的相關(guān)差異，教學(xué)上一視同仁，沒有進(jìn)行差異化教學(xué)，學(xué)生成績(jī)嚴(yán)重呈兩極分化態(tài)勢(shì)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，教師可以利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行測(cè)試和衡量，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，分層指導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況學(xué)會(huì)所有內(nèi)容，從而掌握所需能力。

3.3 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技巧策略不足

學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略可以少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)階段，很多教師還是簡(jiǎn)單的講解知識(shí)點(diǎn)，舉例說(shuō)明操作方法和步驟，后續(xù)讓學(xué)生不斷進(jìn)行重復(fù)操作，對(duì)學(xué)習(xí)方法、策略和技巧不夠重視。學(xué)生耗費(fèi)了大量時(shí)間卻沒有獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果，遇到同類型知識(shí)點(diǎn)困難重重、艱難前行，無(wú)休止內(nèi)耗?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程多是進(jìn)行大班授課，學(xué)生人數(shù)很多，教師無(wú)法及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，無(wú)法針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教師需要將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，跟著計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)網(wǎng)站學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，學(xué)習(xí)最新、最前沿的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，并將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、策略和技巧。

3.4 課時(shí)不夠，理論重視不足

一般而言，高職院校都是采用“一半理論一半實(shí)操”的教學(xué)方式，由于“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程包含的內(nèi)容特別多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、時(shí)間不夠充裕，重心一般放在實(shí)踐操作上，只能無(wú)奈縮短理論知識(shí)教學(xué)時(shí)間，內(nèi)容不能詳細(xì)展開，只能挑重點(diǎn)講，考驗(yàn)學(xué)生的理解能力[3]。由于對(duì)理論知識(shí)的重視度不夠，學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中遇到問題時(shí)因理論知識(shí)不夠扎實(shí)而不停返工，反復(fù)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，既浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生受挫。因此，教師需要整合互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)素材，利用慕課、職教云平臺(tái)等提煉知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明晰重難點(diǎn)，在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的使用，從而讓學(xué)生在課時(shí)不足的情況下能夠牢牢掌握知識(shí)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

4.1 呈現(xiàn)任務(wù)

教師提前設(shè)計(jì)好任務(wù)，以較好的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在此過(guò)程中，首先要解決如何設(shè)計(jì)任務(wù)問題。根據(jù)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，每次設(shè)置多個(gè)任務(wù)，完成一個(gè)任務(wù)才能進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)，闖關(guān)式參與任務(wù)可以讓學(xué)生在玩游戲中層層遞進(jìn)，從易到難，激發(fā)勝負(fù)欲和好勝心，成功完成任務(wù)[4]。在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，標(biāo)注學(xué)生掌握何種能力，如圖表制作任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以及分析和解決問題的能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)以致用，將生活中感興趣的數(shù)據(jù)做成圖表，能夠以所學(xué)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生充滿成就感。其次，要設(shè)計(jì)情景式教學(xué)任務(wù)，任務(wù)呈現(xiàn)要合情合理，實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)。

4.2 完成任務(wù)的思路、方法和操作

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，學(xué)生獲取資源的途徑得以改變，教師教授課程的方式也發(fā)生了變化，慕課、職教云以及自適應(yīng)學(xué)習(xí) APP 得到廣泛應(yīng)用。學(xué)生在慕課上學(xué)習(xí)，可以了解本節(jié)課內(nèi)容和知識(shí)重難點(diǎn)，隨后進(jìn)行任務(wù)分解，分析本次任務(wù)會(huì)用到哪些知識(shí)點(diǎn)，需要進(jìn)行何種操作。通過(guò)分析任務(wù)，學(xué)生可明晰任務(wù)考查點(diǎn)，更容易找到突破口，從而完成任務(wù)。其中，可使用釘釘直播的形式，記錄完成任務(wù)的過(guò)程。學(xué)生可在網(wǎng)上查找對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，多方佐證，實(shí)施操作，并思考其他更快完成任務(wù)的方式。實(shí)施視頻對(duì)比解決方案，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立動(dòng)手能力。若學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不高，使用的策略為先完成會(huì)的部分，隨后跟其他學(xué)生小組討論，確定考查內(nèi)容，再將不會(huì)的部分重點(diǎn)補(bǔ)救，從而完成相關(guān)任務(wù)。此后，難度高的任務(wù)級(jí)別跟計(jì)算機(jī)二級(jí)考試一樣，即需要靠小組探究，通過(guò)合作共贏的方式，每個(gè)學(xué)生完成自己最熟悉的部分，通力合作完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、交流的能力，教師則通過(guò)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，擇優(yōu)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

4.3 總結(jié)規(guī)律、突出重點(diǎn)

在每個(gè)任務(wù)完成后，教師進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)的框架和脈絡(luò)，突出講解重難點(diǎn)，總結(jié)出完成任務(wù)的多種方法。教師利用相關(guān)設(shè)備演示、播放學(xué)生在完成任務(wù)中常犯的錯(cuò)誤，示范優(yōu)秀學(xué)生的操作過(guò)程，通過(guò)正反操作對(duì)照，對(duì)比清晰，使知識(shí)點(diǎn)掌握得更牢固。變幻不同場(chǎng)景，總結(jié)規(guī)律，教師講解知識(shí)點(diǎn)在該場(chǎng)景下的應(yīng)用方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，靈活應(yīng)用。教師重點(diǎn)展示解決問題的相關(guān)方法和思路，發(fā)現(xiàn)處理問題的多元性，拓展思維和知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)會(huì)以多種思路完成任務(wù)。此外，教師重點(diǎn)講解難度最高的綜合性任務(wù)處理方法，使用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)功能，小組分析任務(wù)沒有完成的原因，如人員分配不合理、短板太明顯、缺乏拓展能力等，根據(jù)學(xué)生情況取長(zhǎng)補(bǔ)短，后續(xù)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊短板，使小組中的每個(gè)學(xué)生都參與其中，擁有不可替代的價(jià)值，從而積極完成任務(wù)。

4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，課堂評(píng)價(jià)的方式更多，教師可以多角度、全方位評(píng)估學(xué)生。教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生每一次課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，綜合動(dòng)態(tài)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。利用自適應(yīng)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成程度、小組中對(duì)任務(wù)的貢獻(xiàn)度來(lái)進(jìn)行智能評(píng)價(jià)分值。評(píng)價(jià)的設(shè)定經(jīng)過(guò)多維度考慮，包含知識(shí)掌握情況、技能熟練度、思維提升、能力拓展等指標(biāo)。由于評(píng)價(jià)手段更加多樣化，因此教師使用智能化手段，查看班級(jí)整體情況，平均任務(wù)完成度，單個(gè)任務(wù)完成人數(shù)，從而合理調(diào)整分組，進(jìn)而使班級(jí)整體朝著更好的方向發(fā)展[5]。學(xué)生可以查看自己的課堂記錄，積累的成長(zhǎng)雷達(dá)圖，知識(shí)掌握曲線、待提升的知識(shí)點(diǎn)，能夠選擇的提升途徑等，根據(jù)未掌握知識(shí)點(diǎn)模塊和規(guī)劃的提升路徑進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，從而有目的、分層次、個(gè)性化復(fù)習(xí)。根據(jù)任務(wù)完成情況分為不同的層級(jí)，使學(xué)生擁有不同的稱號(hào)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，不斷獲得更多的榮譽(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高峰攀登，增加學(xué)習(xí)自豪感和成就感。

5 結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變教學(xué)方式，可以解決傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的問題，提高教學(xué)水平。把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，在完成任務(wù)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，由易到難，逐層遞進(jìn)，利用智能化手段因材施教，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，引入最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中穿插使用策略、方法和技巧。利用智能分析系統(tǒng)，構(gòu)建多角度、全方位的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。在以后的工作中，教師需要多關(guān)注最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和理念，開展“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法研究，不斷提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

朱利利（1989—），碩士，中級(jí)工程師，研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)。