“任務(wù)單”模式下學(xué)生語篇分析能力的培養(yǎng)路徑

李白雪

（南京市建鄴初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210000）

一、“任務(wù)單”模式和語篇分析的概念

“任務(wù)單”模式是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知需求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它的核心是通過任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。

語篇（text）是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的，形式上銜接、意義上連貫的語言整體。每一篇語篇都有一個(gè)主題思想。圍繞主題思想，我們應(yīng)整體理解，找出文章結(jié)構(gòu)，以及句子之間、語段之間存在的聯(lián)系。對(duì)語篇的情節(jié)走向、結(jié)構(gòu)層次及細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行分析的能力，就是語篇分析能力。

二、當(dāng)前語篇教學(xué)中存在的問題

（一）錯(cuò)誤地處理生詞

新課標(biāo)明確培養(yǎng)初中英語閱讀技能的目的：能讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，根據(jù)構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。許多教師習(xí)慣性地先教授生詞，甚至直接讓學(xué)生機(jī)械記憶這些詞的含義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就喪失了推測(cè)、判斷詞義的能力，甚至每天的閱讀作業(yè)都要手機(jī)的幫助才可以完成，毫無效率可言。這種教學(xué)方式降低了學(xué)生分析問題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

（二）單一的教學(xué)方式

對(duì)于英語閱讀語篇教學(xué)，多數(shù)教師傾向于采取詞匯講解、文章閱讀、問題解答、完成練習(xí)的教學(xué)步驟，忽視了學(xué)生閱讀速度不一致的實(shí)際情況。對(duì)于閱讀速度較慢、閱讀量較少的學(xué)生來說，文章還沒有看完，有些同學(xué)就把答案說出來了，導(dǎo)致他們很難跟上課堂進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生的閱讀積極性會(huì)日益下降，對(duì)英語語篇的學(xué)習(xí)感到迷茫甚至抵觸。

三、“任務(wù)單”模式下語篇分析能力的培養(yǎng)路徑

（一）布置分析長(zhǎng)難句的任務(wù)

結(jié)合中考要求，在初一講解語篇時(shí)，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，關(guān)注長(zhǎng)難句的用法，有效提高學(xué)生理解能力。例如，在講解“I seriously doubt that a computer will be able to do this even though the big data is widely used in the world”長(zhǎng)句時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考該長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)。分析得出，這是一個(gè)句中句，even though引導(dǎo)的讓步狀語從句包含在一個(gè)doubt引導(dǎo)的從句中。這時(shí)，我們就要關(guān)注關(guān)鍵詞doubt，分析其詞性——原來這是一個(gè)賓語從句。除此之外，教師可延伸課堂，要求學(xué)生看完文本之后，分析其中的長(zhǎng)難句，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地分析和思考，提高學(xué)生的閱讀水平，有效地幫助學(xué)生解決英語閱讀中的難題，最終理解語篇意義，從而有效提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）結(jié)合提問引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是一種極其重要的學(xué)習(xí)策略，是根據(jù)文章的標(biāo)題、問題、圖片、重點(diǎn)句等信息，對(duì)文章內(nèi)容和作者的寫作意圖進(jìn)行的一種理性推斷。教師應(yīng)合理地設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

例如，在一篇有關(guān)how to keep the plants的科技類文章的講解過程中，課堂上，筆者先拋出問題：“How can the plants keep well when you are away?”學(xué)生給出幾條可行的建議：（1）把植物寄存在朋友家，（2）澆足水后放陰涼處。筆者追問：那到底對(duì)不對(duì)呢？文中有沒有更好的方法呢？這時(shí)，學(xué)生情緒高漲，充滿好奇心，很有興味地到文中尋找答案。之后，筆者進(jìn)一步提問：How many steps can we keep the plants well?Can you find it in the passage?學(xué)生深入文中，更加仔細(xì)地尋找線索，并總結(jié)出兩步。最后，筆者提問：How long can we keep theplantsif we use thisway？這時(shí)，一個(gè)靦腆的學(xué)生說出了答案：在文中的最后一行，“in two weeks'time”。這樣的閱讀方式和氛圍，既能激發(fā)學(xué)生的探究心理，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。杜威說，教學(xué)生的法子，先要使他產(chǎn)生疑問。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能有所收獲。實(shí)踐證明，預(yù)測(cè)對(duì)提高語篇閱讀效率有著重要的作用。

（三）鍛煉學(xué)生概括主題思想的能力

學(xué)生在對(duì)語篇的結(jié)構(gòu)和段落關(guān)系的理解分析后，就進(jìn)入對(duì)全文主題進(jìn)行更深層次理解的階段。這一過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考，對(duì)作者的觀點(diǎn)做出進(jìn)一步的闡述、研判和推斷，甚至可以給學(xué)生布置實(shí)際操作任務(wù)，如在科技類文章中加入小試驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，在講解一篇關(guān)于孟加拉人用礦泉水瓶自制空調(diào)的文章時(shí)，由于原文是一篇枯燥無味的科技類文章，學(xué)生較難理解，因此在學(xué)生閱讀自制空調(diào)的步驟之后，筆者拿出一塊硬紙板，問學(xué)生有沒有礦泉水瓶。這時(shí)，學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)學(xué)生按照文中步驟，成功做出一個(gè)自制空調(diào)。通過自己動(dòng)手制作，學(xué)生更加理解文章內(nèi)容。學(xué)生總結(jié)道：“我們要珍惜我們所處的環(huán)境和條件，在物質(zhì)豐富的時(shí)代下要好好學(xué)習(xí)?！庇⒄Z語篇閱讀的實(shí)際操作，可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，給他們的學(xué)習(xí)生活帶來驚喜。

（四）結(jié)合文章標(biāo)題和銜接詞

中考的任務(wù)型閱讀是難度最大、學(xué)生失分最多的項(xiàng)目，學(xué)生往往不知從何入手。標(biāo)題是對(duì)文章的高度概括，是文章中心思想的反映。結(jié)合文章的標(biāo)題、小標(biāo)題，我們能夠大致了解作者的意圖、語篇結(jié)構(gòu)、文章的內(nèi)容和結(jié)論等。如文章的標(biāo)題是“怎樣幫助父母養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣”，那文章肯定會(huì)從某幾個(gè)方面談如何幫助父母養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣。這時(shí)，我們要更注意文章的小標(biāo)題。我們還要引導(dǎo)學(xué)生注意銜接詞和過渡段的使用。銜接詞對(duì)語篇的理解有指引作用，是段落聯(lián)系和篇章的重要線索。常用的銜接詞表示連續(xù)、相反意義、因果關(guān)系、結(jié)果關(guān)系等意義，在過渡段和篇章結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的作用，如as a result，what's more，in addition，moreover。教師如果加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的得分率，進(jìn)而提升學(xué)生英語閱讀的興趣和自信。

總之，在“任務(wù)單”模式下，初中英語閱讀在教學(xué)方法上有了創(chuàng)新，在教學(xué)有效性上有了質(zhì)的提升。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的語篇，采取不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，從而提升語篇教學(xué)的效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合能力。