任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)英語課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用

鄭 雨

（灌云縣小伊中心小學(xué)，江蘇 連云港 222200）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)了“靈活互動”的教育理念，號召教師引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，輔助學(xué)生在實(shí)踐和交際中，展示個性、活躍思維、開闊視野。英語作為一門具有邏輯性和情感性的語言學(xué)科，教師如果只使用枯燥單一的講解方式授課，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的情感、思維和能力的發(fā)展為歸宿，合理利用任務(wù)主題活動，為學(xué)生構(gòu)建開放、自由、生動的課堂，讓學(xué)生在多樣有趣的任務(wù)體驗(yàn)中掌握語言知識、發(fā)展思維品質(zhì)、提高英語應(yīng)用能力。

一、深入思考探究，歸納語言信息

教師設(shè)置的任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)英語課堂的開放性和靈活性。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“學(xué)中思”“思中做”的效果。同時，教學(xué)活動的主題要與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，以驅(qū)動學(xué)生運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，自主完成知識轉(zhuǎn)移、傳遞、加工和內(nèi)化的過程，建構(gòu)自己的知識體系。

例如，教學(xué)“Protect the Earth”時，教師能夠運(yùn)用圖畫、視頻資源、素材等資源，引出任務(wù)活動。

師：如果你擁有超能力，會怎樣與water、trees、plastic、air對話？（組織學(xué)生觀察地球環(huán)保的背景畫面，歸納文中語言信息）

生：save trees and don't use too many，save water，saveenergy.

師：What do you think of water?What do we use wa?ter to do?（引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)和問題，感知情態(tài)動詞should及shouldn't的用法）

在任務(wù)的層層推進(jìn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成對coal、save energy、come from、cut down、waste water、reuse、plastic、water、trees、air等單詞短語的自主學(xué)習(xí)。

二、自由發(fā)散思維，鍛煉語用能力

教師在任務(wù)型活動中，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，組織學(xué)生在特定的語境中交談，幫助他們準(zhǔn)確理解語言、使用語言。教師在課堂要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，幫助學(xué)生在任務(wù)中自主解決問題。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師可及時點(diǎn)撥；在學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)時，教師要及時放手，鼓勵學(xué)生自由馳騁，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教學(xué)“Let's make a fruit salad”一課時，教師提出health salad、beauty salad、slimming salad三種沙拉的制作方案，讓學(xué)生討論做哪種類型的沙拉，用哪些水果來制作。教師在教學(xué)活動中，利用任務(wù)情境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，解決當(dāng)前問題。

師：What fruit do Ihave?How many are they?（教師展示各種水果圖畫）

生：Do you have...（學(xué)生說出水果名）

師：A mango，a pineapple，an orange，a peach，an ap?ple.（教師糾正語音語調(diào)）

教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，強(qiáng)化學(xué)生的語用能力，增進(jìn)學(xué)生對西方文化的了解。教師通過新舊知識的銜接，幫助學(xué)生解決問題、建構(gòu)認(rèn)知體系，以達(dá)到完滿的師生交際效果。

三、提供多樣交流，強(qiáng)化語言能力

詞匯量不足，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要問題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，要為學(xué)生提供多樣化的語言交流平臺，鼓勵學(xué)生在多樣性和開放性的語言環(huán)境中交流互動；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語知識分析問題、解決問題。

例如，教學(xué)“Asking the way”一課時，教師創(chuàng)設(shè)動物園、超市、歷史博物館、電影院、公共汽車站等相關(guān)場景，將學(xué)生帶入課文中的相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章、分析內(nèi)容。

師：Look at the picture.I'm the boy.（引導(dǎo)學(xué)生提問）

生：Excuse me，can you tell me the way to the book?shop?

師：Thebookshop isthere.

除此之外，教師也可以組織學(xué)生繪制所在城市的地圖，設(shè)計(jì)出行時間表或?qū)懡煌ǔ鲂袌?bào)告，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，形式靈活運(yùn)用along、street、turn right/left、turn left/right、post office、get on/off等詞語，掌握詞匯和句型。

四、創(chuàng)新互動形式，提升綜合能力

教學(xué)任務(wù)越真實(shí)，教師越能借此幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置匯報(bào)、互評、表演和朗讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生攝取知識，幫助學(xué)生將習(xí)得的知識融會貫通。同時，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的知識技能，教師也可以將任務(wù)匯報(bào)轉(zhuǎn)為推理辯論，組織學(xué)生在自然隨性的推理激辯中，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，完善自身的語言能力。

例如，教學(xué)“Keep our city clean”一課時，筆者組織學(xué)生開展了一場自由辯論，要求學(xué)生在辯論中，發(fā)表各自的觀點(diǎn)。

師：What can you see in thesepictures?

生：Ican seesomebirdsin thebluesky.

生：Ican seea lot of beautiful flowersand trees.

師：What can wedotokeep our city clean?

生：We can move some factoriesaway from our city.

生：We can put rubbish in the bin.

...

自由辯論中，每一個發(fā)言者提出的新觀點(diǎn)，都能引發(fā)聽眾的思考。教師要善于利用這種良性互動，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“...make（s）the...dirty/messy”“To keep the...clean”“We can...”等句式，促使學(xué)生能在群策群力的交流中分享信息、鞏固知識，提升經(jīng)驗(yàn)和能力，增加詞匯量，提高學(xué)生的想象力和語言應(yīng)用能力。

總之，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，要依據(jù)學(xué)生的情感體驗(yàn)和發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)新穎多樣的學(xué)習(xí)形式，組織學(xué)生在熱烈的互動交流中，合理運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)觀點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容時，要體現(xiàn)內(nèi)容的知識性和階梯性，驅(qū)動學(xué)生在討論交流中，相互分享、提高技能、開拓心智，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地增強(qiáng)對英語知識的理解，提高學(xué)生的英語水平。