小學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)能力培養(yǎng)的有效途徑

□甘肅省天水市清水縣遠(yuǎn)門學(xué)區(qū) 趙亞鋒

小學(xué)階段是學(xué)生初步接觸語文的階段，此階段對(duì)學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量有深遠(yuǎn)的影響。新課標(biāo)要求在小學(xué)階段注重學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)，使學(xué)生愿意表達(dá)自己，并且能利用語言正確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。但小學(xué)階段的學(xué)生詞匯量相對(duì)不夠豐富，并且受性格等因素影響，在部分情況下很難完整地進(jìn)行語言表達(dá)?；诖耍疚闹饕接懞脱芯颗囵B(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的方法和途徑，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行口語表達(dá)。

一、小學(xué)生語文口語表達(dá)能力影響因素

（一）先天因素

學(xué)生的口語表達(dá)能力通常受先天因素的影響，主要是學(xué)生性格方面的因素，由于不同學(xué)生性格的不同，其表達(dá)欲望也存在差異，性格較為內(nèi)向的學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)比較害羞，表達(dá)內(nèi)容也比較隱晦，但隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，此類情況會(huì)有一定的改善。除性格因素影響之外，還包括學(xué)生自身身體方面的因素，比如口吃、言語不清等，通過長(zhǎng)期的練習(xí)可以矯正和控制，但小學(xué)階段的學(xué)生由于心智不夠成熟，可能會(huì)過分在意自身此方面的不足，從而羞于開口表達(dá)，導(dǎo)致口語表達(dá)能力得不到提升。

（二）后天因素

1.家庭環(huán)境

我國(guó)小學(xué)主要是走讀的形式，因此，學(xué)生的口語表達(dá)能力受家庭因素影響較大，根據(jù)學(xué)生的家庭情況可以大致分為兩類，第一類是學(xué)生跟隨父母生活，第二類是學(xué)生跟隨爺爺奶奶或寄宿生活。跟隨父母生活的學(xué)生，由于父母一般會(huì)更了解和注重素質(zhì)教育，除了與學(xué)生的日常交流之外，可能還會(huì)給學(xué)生報(bào)名一些演講、播音主持類的興趣班，這對(duì)提高學(xué)生口語表達(dá)能力有一定的幫助；而跟隨爺爺奶奶生活或寄宿生活的學(xué)生，除日常交流外，通常不會(huì)有太多的口語表達(dá)機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，也會(huì)使學(xué)生逐漸降低表達(dá)欲望、失去表達(dá)興趣。除此之外，家庭氛圍也是影響學(xué)生口語表達(dá)的關(guān)鍵因素，家庭氛圍和諧的學(xué)生通常更敢于表達(dá)，也更有表達(dá)欲。

2.學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的教育環(huán)境也是影響學(xué)生口語表達(dá)的重要因素之一。在學(xué)校中影響學(xué)生口語表達(dá)能力的因素主要有以下幾方面，第一，教師重視程度，由于學(xué)生本身對(duì)口語表達(dá)沒有明確的概念，因此，教師的重視程度會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)口語表達(dá)的重視程度；第二，整體教育環(huán)境，此因素指集體氛圍是否和諧友善，能否促進(jìn)學(xué)生之間的表達(dá)和交流；第三，教師的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，小學(xué)生的整體接受能力和理解能力要略差于成年人，因此，如果教學(xué)方法不當(dāng)，很難提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)，小學(xué)生相對(duì)更注重教師的評(píng)價(jià)，如果教師在評(píng)價(jià)中措辭不當(dāng)或態(tài)度不合適，很可能影響學(xué)生的表達(dá)欲望。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑

（一）樹立表達(dá)信心，從“怕說”到“敢說”

培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力應(yīng)從幫助學(xué)生樹立表達(dá)的信心開始，使學(xué)生從“怕說”到“敢說”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)興趣，激發(fā)其表達(dá)欲望。樹立學(xué)生表達(dá)信心應(yīng)從語文的日常教學(xué)中入手，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生回答問題、表達(dá)想法，在學(xué)生表達(dá)有誤時(shí)，在糾正學(xué)生的問題之后，也應(yīng)對(duì)其敢于發(fā)言的行為給予肯定和鼓勵(lì)，避免打擊學(xué)生的表達(dá)信心。以部編人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)中口語交際“轉(zhuǎn)述”為例，教師可以組織一場(chǎng)“傳話游戲”，由教師給出一段話，以2～3句為宜，之后依次進(jìn)行話語轉(zhuǎn)述，并將最后傳話的結(jié)果寫在黑板上，之后教師可以帶大家分析傳話的過程中出現(xiàn)了哪些變化，導(dǎo)致轉(zhuǎn)述的內(nèi)容變化。教師：同學(xué)們，現(xiàn)在黑板左邊是最開始老師想告訴大家的話，右邊是最后傳話的結(jié)果，這兩句話有什么不同呢？學(xué)生：最后傳的話變短了，意思也有點(diǎn)變了。教師：沒錯(cuò)！那是什么導(dǎo)致這種事情發(fā)生的呢？學(xué)生1：我傳的是對(duì)的，肯定后邊有人傳錯(cuò)了！學(xué)生2：我傳的也是對(duì)的啊！教師：同學(xué)們請(qǐng)安靜下來，老師相信大家傳的都是你們認(rèn)為對(duì)的話，但是傳話的過程中由于理解和語言重新組合的問題，一般都會(huì)導(dǎo)致傳的話改變，這并不是誰的問題，很多時(shí)候只是一個(gè)誤會(huì)，因此，在表達(dá)的時(shí)候一定要正確表達(dá)自己的意思，如果別人對(duì)某些話有誤解，也要敢于解釋、敢于表達(dá)。同時(shí)，教師應(yīng)給所有學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，在此過程中，由于部分學(xué)生的表達(dá)欲會(huì)比較強(qiáng)，教師也應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生，無論是在日常交流還是集體發(fā)言中，都應(yīng)給所有人表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，告誡學(xué)生傾聽和表達(dá)同樣重要，傾聽在某種程度上也能使自身獲取到可以表達(dá)的信息。除此之外，對(duì)羞于表達(dá)的學(xué)生，教師也應(yīng)利用課余時(shí)間，在不影響學(xué)生課間休息的情況下，了解學(xué)生“不愿表達(dá)”的原因，并根據(jù)其具體情況做出相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。

（二）提高學(xué)生表達(dá)興趣，激發(fā)表達(dá)欲望

在幫助學(xué)生樹立表達(dá)信心之后，教師應(yīng)采取相關(guān)措施提高學(xué)生的表達(dá)興趣，激發(fā)其表達(dá)欲望。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生能增加口語表達(dá)機(jī)會(huì)，例如，教師可以利用課本中有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生講出自己最喜歡的課本中的一篇文章，培養(yǎng)學(xué)生的口語組織和表達(dá)能力。教師：老師讀小學(xué)的時(shí)候最喜歡的一篇文章是講做冰糖葫蘆的故事，后來老師回家還自己嘗試了做冰糖葫蘆，同學(xué)們最喜歡課本中的那篇文章呢？學(xué)生：有！喜歡《小木偶的故事》。教師：那就請(qǐng)你分享一下你最喜歡的課本中的一篇文章吧！同時(shí)，在此類導(dǎo)入內(nèi)容選取中，教師應(yīng)注重不同學(xué)生之間的差異，避免提出有學(xué)生沒有參加過的或了解過的內(nèi)容，除利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容之外，教師還可以利用激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，例如，在某個(gè)學(xué)生回答問題之后，根據(jù)其表達(dá)的情況給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生更愿意主動(dòng)回答問題、表達(dá)想法。

（三）實(shí)施多元化口語表達(dá)訓(xùn)練

1.家校一體，在陪伴中提升口語表達(dá)能力

基于家庭因素和學(xué)校因素對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的影響，教師應(yīng)協(xié)同家長(zhǎng)，做到家校一體式，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在學(xué)校，教師可以布置家庭閱讀作業(yè)，由家長(zhǎng)和學(xué)生共同選擇某文章進(jìn)行閱讀分享，考慮到不同家長(zhǎng)的工作時(shí)間問題，閱讀分享可以安排每周一次，分享時(shí)學(xué)生需要表達(dá)該文章的大致內(nèi)容，以及從該文章獲得的感悟，尤其要重點(diǎn)區(qū)分自己的感悟和家長(zhǎng)的理解，教師在學(xué)生表達(dá)的過程中也要分辨學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)是否是自己的看法，確保學(xué)生在此過程中有效地參與進(jìn)來；同時(shí)，考慮到不同學(xué)生的家庭狀況不同，教師應(yīng)對(duì)獨(dú)立表達(dá)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，一方面照顧學(xué)生的心理感受，另一方面使其他學(xué)生意識(shí)到獨(dú)立思考和表達(dá)的好處，從而使學(xué)生能逐漸獨(dú)立思考和表達(dá)。以部編人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，此單元的主要內(nèi)容是童話故事，教師可以將本單元的家庭閱讀作業(yè)的主題設(shè)定為童話故事閱讀，要求學(xué)生能大致復(fù)述故事，并能從故事中獲取一些道理。教師：同學(xué)們，今天又是閱讀分享大會(huì)啦！同學(xué)們都準(zhǔn)備好自己分享的內(nèi)容了嗎？學(xué)生：準(zhǔn)備好了！教師：好的，既然大家都準(zhǔn)備好了，那么老師就要開始邀請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)來分享了，首先第一位要給大家分享的是XX同學(xué)，大家掌聲鼓勵(lì)一下。

（學(xué)生鼓掌，分享同學(xué)上臺(tái)）

學(xué)生：大家好！今天我要分享的故事是《賣火柴的小女孩》，這個(gè)故事講了……教師：很好，XX同學(xué)講得很棒，那XX同學(xué)讀了這個(gè)故事之后，有什么想法呢？學(xué)生：大家跟賣火柴的小女孩比過得太幸福了，能吃飽也能穿暖，但是聽媽媽說，有些地區(qū)的小朋友還是生活在饑餓和寒冷中，所以想把之前的玩具和穿不了的衣服捐贈(zèng)出去，希望幫助更多的小朋友。教師：XX同學(xué)說得很好，很多童話故事都有它的背景和意義，現(xiàn)在大家讀起來是這樣的感受，但是等你們長(zhǎng)大了再讀可能又是另一種感受，不過老師希望大家長(zhǎng)大之后仍然能記住童話最美好的樣子。

2.求同存異，在辯論中提高口語表達(dá)能力

小學(xué)生的思想價(jià)值觀處于養(yǎng)成階段，作為語文教師，除了肩負(fù)著語文教學(xué)的重任，還應(yīng)利用語文教學(xué)中文章和素材培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，教師可以利用辯論的形式，給出一些熱門辯題，在促進(jìn)學(xué)生思考的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力?？谡Z表達(dá)建立在良好的思維基礎(chǔ)和語言組織能力上，利用辯論賽能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更加靈活、反應(yīng)更加靈敏。以課文《給予是快樂的》為例，擬辯題為“給予是否快樂”，正方觀點(diǎn)為“給予是快樂的”，反方觀點(diǎn)為“給予不快樂”。教師：老師剛剛帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)了課文《給予是快樂的》，那么給予到底快不快樂呢？現(xiàn)在老師給一個(gè)辯題——“給予是否快樂”，正方和反方的觀點(diǎn)分別是“給予是快樂的”和“給予不快樂”，現(xiàn)在所有同學(xué)分成幾個(gè)小組，抽一下辯論的組別，然后一起舉辦一場(chǎng)辯論賽吧！學(xué)生：好的，沒問題！分組之后教師應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，在學(xué)生準(zhǔn)備期間，教師可以利用語文課堂的時(shí)間了解學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)度，并針對(duì)學(xué)生的問題給出相應(yīng)的指導(dǎo)；在辯論賽正式開始之前，教師需要講明規(guī)則，并告誡學(xué)生應(yīng)秉持“友誼第一，比賽第二”的原則；在辯論賽中，教師應(yīng)記錄學(xué)生表達(dá)中的問題，維持好辯論秩序；在辯論結(jié)束后，教師可以根據(jù)所記錄的學(xué)生在辯論中存在的問題，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的口語表達(dá)更為準(zhǔn)確，進(jìn)一步提高口語表達(dá)水平。

3.情感共鳴，在課文閱讀中提高口語表達(dá)能力

課文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通過課文閱讀可以矯正學(xué)生發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生有感情的閱讀文章。為提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，在課堂上教師可通過分組、點(diǎn)名或?qū)W生自愿舉手等形式，選擇幾名學(xué)生參與課文的朗讀，在課文的朗讀中教師可給每名學(xué)生分配不同的身份，并要求學(xué)生代入情感去對(duì)話，以此使學(xué)生能感受到課文的內(nèi)涵，并在此過程中提高自身的口語表達(dá)能力。以部編人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，由于該篇課文中包含大量旁白部分，教師可將整篇文章分為幾部分，由多名學(xué)生共同負(fù)責(zé)旁白。教師：同學(xué)們，老師在上節(jié)課下課之前要求大家課后閱讀《小英雄雨來》這篇課文，大家回家都讀了嗎？學(xué)生：讀了！教師：很好，大家讀了這篇課文之后有什么感受呢？學(xué)生1：那些壞人太氣人了，怎么能這樣對(duì)雨來，還好雨來最后活下來了。學(xué)生2：是啊！是啊！雨來真的是聰明勇敢的小英雄。教師：同學(xué)們說的都很好，那就請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)小英雄雨來的敬佩之情，用角色扮演的形式來朗讀這篇課文吧。這篇課文可以分出這幾個(gè)角色，老師寫在黑板上，現(xiàn)在同學(xué)們可以競(jìng)選你想扮演的角色了，同學(xué)們也可以推薦某個(gè)同學(xué)扮演某個(gè)角色，現(xiàn)在就開始吧！

（教師組織學(xué)生選擇角色，注意把控課堂秩序）

教師：好啦！現(xiàn)在角色已經(jīng)分配完畢，同學(xué)們可以開始了！注意一定要代入你所扮演的角色，有感情的表達(dá)。在組織學(xué)生以角色扮演的方式閱讀課文的過程中，由于此種課文閱讀方式并非能應(yīng)用于所有課文中，對(duì)學(xué)生而言比較新奇，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；同時(shí)，學(xué)生代入角色的過程也是感受文章情感的過程，其能幫助學(xué)生以更豐富的語言情感去對(duì)話，在學(xué)生角色扮演朗讀課文的過程中，某些學(xué)生可能不擅于將情感融入語言中，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生了解即便是同樣的一句話，在使用不同情感表達(dá)時(shí)，也可能展現(xiàn)不同的意義，從而使學(xué)生在口語表達(dá)的過程中更好地利用自身的情感，形成有溫度的口語表達(dá)。

4.思維訓(xùn)練，在即興作文中提高口語表達(dá)能力

思維能力是口語表達(dá)的重要培養(yǎng)內(nèi)容，其能在很大程度上決定學(xué)生口語表達(dá)過程中的反應(yīng)速度、表達(dá)清晰度、準(zhǔn)確度等內(nèi)容，在學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練中，可通過課堂即興作文的形式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的口語表達(dá)更自如，以部編人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)為例，第四單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為動(dòng)物，根據(jù)該單元《我的動(dòng)物朋友》的習(xí)作要求，教師可設(shè)計(jì)介紹喜歡的小動(dòng)物的即興作文，并要求學(xué)生以口語進(jìn)行表達(dá)。教師：同學(xué)們，本單元我們學(xué)習(xí)的課文主要講的內(nèi)容都是小動(dòng)物，同學(xué)們喜歡什么小動(dòng)物呢？大家養(yǎng)過寵物嗎？學(xué)生1：養(yǎng)過小狗！學(xué)生2：我喜歡兔子！教師：很好，那么這節(jié)課我們就組織一個(gè)小活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容就是介紹你喜歡的或者養(yǎng)過的小動(dòng)物，可以講你和小動(dòng)物的相處過程，也可以講怎么喂養(yǎng)小動(dòng)物，現(xiàn)在老師給大家五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后我們就正式開始吧。通過學(xué)生的即興表達(dá)，不僅可以鍛煉學(xué)生短時(shí)間語言組織能力和思維能力，還能以此強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生在遇到各種情況時(shí)能正確的表達(dá)自己的想法。

三、結(jié)語

綜上所述，由于小學(xué)生整體年齡段偏低，其口語表達(dá)能力主要受先天因素和后天的家庭和學(xué)校教育因素影響，先天因素通常可以通過后天的培養(yǎng)來改正，而后天因素則需要家長(zhǎng)與教師共同配合，并結(jié)合合適的教學(xué)手段，從而幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。本文主要從提升學(xué)生表達(dá)信息、提高表達(dá)興趣和欲望、口語訓(xùn)練的角度進(jìn)行學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，以期為小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)提供參考。