初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)引入項目學(xué)習(xí)的實踐

□江蘇省昆山高新區(qū)漢浦中學(xué) 吳思慧

初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)在具體的教學(xué)實踐中，需要教師結(jié)合不同復(fù)習(xí)課程的側(cè)重點內(nèi)容以及項目教學(xué)法對初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的實踐要求，合理組織項目教學(xué)法與初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效融合模式。促使項目教學(xué)法基于實踐應(yīng)用，在復(fù)習(xí)課時能幫助學(xué)生和教師明確復(fù)習(xí)課程組織實施的目標(biāo)，并進一步在復(fù)習(xí)課的具體落實過程中結(jié)合不同學(xué)生的實際需求，完成復(fù)習(xí)課的推進流程，為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供良好的復(fù)習(xí)課引導(dǎo)教育平臺，取得良好的實踐教育效果。

一、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法的概述

具體而言，項目教學(xué)法在化學(xué)復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用需要教師通過明確項目主題、注重興趣引導(dǎo)、精準(zhǔn)實施問題分解、做好項目實施效果總結(jié)等方式，為初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中引入項目教學(xué)法提供便利。在實踐應(yīng)用中，項目教學(xué)模式在實踐中的應(yīng)用有助于提升學(xué)生對整體課程教學(xué)體系和整個教學(xué)思路脈絡(luò)的了解。在復(fù)習(xí)課中，項目教學(xué)法的引入能基于科學(xué)、系統(tǒng)的思路引導(dǎo)學(xué)生回顧性地分析自身在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時的狀態(tài)，找到自己在知識學(xué)習(xí)中的盲點和問題，通過集中綜合的復(fù)習(xí)課程教學(xué)更好地鞏固和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，力求充分發(fā)揮項目教學(xué)模式在具體課程教學(xué)組織中的積極作用。

二、項目學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵與應(yīng)用優(yōu)勢

（一）基本內(nèi)涵

項目學(xué)習(xí)是一種西方學(xué)習(xí)理論研究中產(chǎn)生的具有創(chuàng)新性和先進性的學(xué)習(xí)理論。主要以解決問題為目標(biāo)，設(shè)置整個的教育與學(xué)習(xí)流程。在具體的問題解決過程中，教師要將學(xué)生的主觀需求和具體問題作為研究和開展教學(xué)的核心，力求運用多元化的方式方法，促使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中從多個角度分析問題、解決問題，最終形成一個系統(tǒng)性的知識脈絡(luò)，并且找到解決自身學(xué)習(xí)困惑與問題的有效方法。

（二）應(yīng)用優(yōu)勢

這種教學(xué)組織模式在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用有利于將自主學(xué)習(xí)空間交還給學(xué)生，使學(xué)生感受到自主分析問題和解決問題帶來的信心。另外，具體的項目設(shè)置也需要學(xué)生與教師之間經(jīng)過協(xié)同合作完成相應(yīng)的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，這對營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、融洽師生之間的關(guān)系具有非常重要的促進作用。尤其是對本文探討的初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課程來說，若能基于項目引導(dǎo)學(xué)生自主完成整個項目的探索和學(xué)習(xí)過程，學(xué)生主觀上學(xué)習(xí)和了解相關(guān)知識的積極性，也會得到有效激發(fā)。同時，教師也更能基于具體的項目中的實際問題觀察和了解學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的具體情況。

三、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中引入項目學(xué)習(xí)模式的原則分析

（一）基于項目教學(xué)的具體模式，做好前期的各項準(zhǔn)備工作

項目教學(xué)模式在具體組織實施的過程中需要與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行區(qū)分，尤其是在復(fù)習(xí)課的教學(xué)組織過程中，基于不同復(fù)習(xí)課的具體教學(xué)側(cè)重點的差異，教師在項目教學(xué)法與復(fù)習(xí)課進行融合應(yīng)用時也要在前期做好分析和規(guī)劃，充分準(zhǔn)備相應(yīng)的復(fù)習(xí)課程項目教學(xué)工具。例如，多媒體教學(xué)平臺以及一些具有實物性特征的化學(xué)教學(xué)工具、教學(xué)實驗平臺等，都需要在項目教學(xué)法應(yīng)用在復(fù)習(xí)課時做好前期的充分準(zhǔn)備。另外，復(fù)習(xí)課的整體流程與常規(guī)的新課教學(xué)也有非常顯著的差異。因此，教師更要在項目學(xué)習(xí)模式融入的背景下，基于整個課程教學(xué)各個階段的側(cè)重點進行規(guī)劃和總結(jié)，形成系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)課教案，促使項目教學(xué)法在實踐應(yīng)用中能有效地與相應(yīng)的化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)要求相符合、相匹配，發(fā)揮新的教學(xué)模式引入復(fù)習(xí)課后應(yīng)體現(xiàn)出的積極作用。除此之外，教師的前期準(zhǔn)備工作還要與學(xué)生之間達成有效的溝通交流，基于學(xué)生部分復(fù)習(xí)課存在的實際問題和學(xué)習(xí)需求進行充分了解，以便在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)合理規(guī)劃復(fù)習(xí)課的執(zhí)行流程，完成復(fù)習(xí)課的階段性任務(wù)。同時，對一些學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求具有較大個體化差異的學(xué)生，教師還可在前期準(zhǔn)備中通過預(yù)期準(zhǔn)備一些具有拓展性和針對性的課后復(fù)習(xí)作業(yè)或訓(xùn)練，促使學(xué)生應(yīng)用項目教學(xué)模式完成復(fù)習(xí)課程教學(xué)任務(wù)時，能在體系化程度和完善性上得到保障。

（二）基于項目教學(xué)的具體開展，將主體地位留給學(xué)生

教學(xué)中的主體地位對初中階段的學(xué)生來說，能提升其自主學(xué)習(xí)能力和意識，促使學(xué)生在具體的實踐教學(xué)中自主發(fā)現(xiàn)自己的實際問題，并尋求解決問題的辦法。項目學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可基于具體的項目任務(wù)和問題進行共同協(xié)商探討。因此，教師可結(jié)合這一教學(xué)組織模式的特征，充分地將自主思考和復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生基于自己的回憶和其他學(xué)生的交流明確復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)重點和部分要點知識的學(xué)習(xí)難點，并在溝通交流中開闊自己的思路，掌握科學(xué)的方法，通過團隊協(xié)作共同解決項目中的實際問題。同時，也實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中個人問題的有效解決。對初中生來說，主體地位的體現(xiàn)也能增強其學(xué)習(xí)相關(guān)課程的主觀積極性和信心，使其在長期的、難度更大的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)背景下，獲得持續(xù)性的良好學(xué)習(xí)效果。

（三）注重基于復(fù)習(xí)課程實現(xiàn)鼓勵性的差異化評價

基于新的復(fù)習(xí)課程教學(xué)模式的引入，復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)效果的評價也需要在方式方法上進行同步調(diào)整。例如，比較常見的項目教學(xué)法的評價指標(biāo)就包括整體項目流程推進中學(xué)生參與項目研究和問題解決的積極性以及項目階段性成果的呈現(xiàn)效果，同時還包括了一部分項目教學(xué)法組織實施過程中學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)積極性和思維的靈活性與創(chuàng)新性。對初中生來說，除了掌握基礎(chǔ)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)知識內(nèi)容外，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)良好的化學(xué)課程學(xué)習(xí)思維也是非常重要的一項任務(wù)。教師只有在項目學(xué)習(xí)模式下注重差異化、個性化的激勵性評價模式的應(yīng)用，才能讓學(xué)生更好地明確自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并找到個人進一步努力提升的重點目標(biāo)，促使課程學(xué)習(xí)的整體過程在有序性和穩(wěn)定性上得到提升和優(yōu)化。需要強調(diào)的是，面向初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的項目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果評價應(yīng)注重激勵性，避免過于集中地提出學(xué)生的問題，而要應(yīng)用鼓勵性的評價方式對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，增強學(xué)生復(fù)習(xí)階段克服學(xué)習(xí)難點的信心。

四、項目學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）明確項目教學(xué)法的實踐用目標(biāo)，充分發(fā)揮出目標(biāo)的引導(dǎo)作用

復(fù)習(xí)課程在不同的側(cè)重點背景下所制訂的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)目標(biāo)也不同。在融入項目教學(xué)法的情況下，教師也要先對不同課程復(fù)習(xí)過程中的目標(biāo)進行明確，確保學(xué)生在開展復(fù)習(xí)課時明確課程教學(xué)的獨立目標(biāo)，并對照自身相關(guān)課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)和程度參與到項目教學(xué)引導(dǎo)下的復(fù)習(xí)課程組織實施的過程中。另外，項目學(xué)習(xí)法在具體落實時，可能要進行分組的問題研究，這就更需要教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)課程學(xué)習(xí)情況和各小組的學(xué)習(xí)重點和項目任務(wù)設(shè)置階段性的目標(biāo)，促使整體的項目研究和項目流程推進，在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下順利完成。在項目教學(xué)的目標(biāo)制訂過程中，還應(yīng)結(jié)合項目推進應(yīng)用的具體流程設(shè)置相關(guān)的專門從事項目進程記錄和項目研究問題記錄的學(xué)生角色，通過小組協(xié)同合作的方式發(fā)揮出項目教學(xué)法在化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

例如，在初中化學(xué)的課程教學(xué)中，與日常生活聯(lián)系比較緊密的酸、堿、鹽方面的化學(xué)知識學(xué)習(xí)，教師就可以基于這部分化學(xué)知識的抽象性，引入一些與這些化學(xué)性質(zhì)和指標(biāo)相關(guān)聯(lián)的具體主題項目。并且基于各小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力分配具有階段性和獨立性的小型任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生基于研究和實踐達到針對提升學(xué)生相關(guān)知識學(xué)習(xí)能力和理解能力的目標(biāo)，最終獲得良好的復(fù)習(xí)課程教育效果。在具體的項目設(shè)置上，基于上文所述的酸、堿、鹽方面的知識學(xué)習(xí)，教師可引入一個小型的無土栽培實踐項目，鼓勵學(xué)生基于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容配置無土培養(yǎng)的培養(yǎng)液，按照無土培養(yǎng)的植物類型以及其對培養(yǎng)液的酸堿比例的要求完成相關(guān)的實踐。在基于不同的任務(wù)小組設(shè)置具體的任務(wù)時，教師可對部分學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生設(shè)置一些基本概念整理和前期培養(yǎng)工具準(zhǔn)備的任務(wù)，而對充分、全面掌握相關(guān)知識內(nèi)容和實踐應(yīng)用方法的小組學(xué)生，教師可將具體的營養(yǎng)液配置方案制訂以及配置工作實踐交給這些小組進行完成。最終由各小組分別總結(jié)，幫助學(xué)生結(jié)合其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，更進一步地鞏固相關(guān)的化學(xué)知識。在完成了小組任務(wù)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行組間交流，促使學(xué)習(xí)層次較低的小組通過借鑒學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)地完成復(fù)習(xí)課程中的課程教學(xué)內(nèi)容銜接，并且基于實踐項目完成的狀態(tài)對相關(guān)知識進行更充分、精準(zhǔn)的感受和了解。

（二）應(yīng)用合理的復(fù)習(xí)課程引導(dǎo)工具，鍛煉學(xué)生的自主復(fù)習(xí)意識和能力

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，由于基礎(chǔ)理解能力和對化學(xué)理論知識的掌握能力存在差異，導(dǎo)致其在項目教學(xué)法引入應(yīng)用的過程中對一些基礎(chǔ)知識缺乏充分的認(rèn)知和了解。教師即使在引入項目的過程中，也應(yīng)同時避免項目任務(wù)的流程過于固定和刻板，而應(yīng)盡可能地將項目情境與生活情境進行全方位的融合，促使學(xué)生基于相關(guān)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)聯(lián)想到生活中的具體問題情境，從而對相關(guān)的復(fù)習(xí)課知識產(chǎn)生更深刻的印象。

例如，在初中化學(xué)課程“金屬防護與廢金屬回收”的復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，教師就可以廢金屬回收這一生活化的目標(biāo)任務(wù)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過生活化的場景回憶相關(guān)的知識內(nèi)容。另外，為了使學(xué)生對金屬防護與廢金屬回收的課程教學(xué)脈絡(luò)有更加清晰、全面的了解，教師可將課程教學(xué)的側(cè)重點放在思維導(dǎo)圖的回顧梳理上，利用思維導(dǎo)圖這一具有聯(lián)動性的基本結(jié)構(gòu)，推動復(fù)習(xí)課程的執(zhí)行落實，在實踐效果上得到保障。同時，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，或以教師的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進行具體流程的回顧，也能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解金屬防護和廢金屬回收的課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，鼓勵學(xué)生通過自主梳理思維導(dǎo)圖，并依托思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)能取得更好的應(yīng)用效果。同時借助思維導(dǎo)圖，也有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地在復(fù)習(xí)課中對這部分知識產(chǎn)生深刻的印象，掌握這部分知識的應(yīng)用方法。

（三）注重項目教學(xué)中的問題設(shè)置，引領(lǐng)項目流程的推進

項目組織實施流程的推進在實踐中若能基于問題作為引導(dǎo)，則會使整個復(fù)習(xí)課程組織過程在生動性和靈活性上得到根本提升。對學(xué)生來說，問題的分析和解決過程，也能提升其化學(xué)問題的分析和理解能力，為最終的實踐教學(xué)起到明顯的推動與促進作用。教師可選擇能提出多種不同層次問題的化學(xué)復(fù)習(xí)課程應(yīng)用這一項目教學(xué)引導(dǎo)方法。問題的有效設(shè)置是進一步引導(dǎo)學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路、取得更好的課程學(xué)習(xí)效果的重要條件，因此，教師可以結(jié)合項目教學(xué)的背景，在一些生活化的課程學(xué)習(xí)背景下，將理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€實踐活動中的組織參與過程，并且在具體的項目中設(shè)置具有層次性和發(fā)散性的問題，為取得更好的問題解決效果提供幫助。對學(xué)生而言，這也是體現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程中的自主思考能力和分析能力的重要方式。例如，在化學(xué)課程“自然界中的水”的課程教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生回憶和鞏固相關(guān)的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得更穩(wěn)固有效的學(xué)習(xí)效果，可以在具體的課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置與概念回顧、理論學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)相關(guān)的具體問題。具體的問題設(shè)置內(nèi)容可包括：1.水的形成過程是什么？2.水資源的利用在生活中有哪些具體方式？3.我們應(yīng)如何用自己的實際行動保護水資源？雖然問題本身具有生活化的特征，但教師可依托問題，結(jié)合水資源保護的案例背景，讓學(xué)生用相應(yīng)的化學(xué)知識分析和回答相關(guān)的問題，達到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)通過設(shè)置問題進行課程教學(xué)引導(dǎo)的目標(biāo)。

（四）注重對項目學(xué)習(xí)法應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中的效果的觀察評價

除了上文所述的基于對學(xué)生進行鼓勵和支持的評價方式外，教師還要基于項目教學(xué)法的整體項目流程和階段性任務(wù)完成情況，從專業(yè)的項目教學(xué)法應(yīng)用效果上進行評價。具體的評價指標(biāo)應(yīng)包括項目教學(xué)法應(yīng)用過程中，整體項目流程的規(guī)劃是否合理有效，學(xué)生對項目教學(xué)法推進應(yīng)用的反饋是否積極熱烈，具體的項目任務(wù)是否基于教學(xué)過程的組織實施順利完成，項目教學(xué)法在應(yīng)用中還存在哪些實際問題等，只有在效果觀察評價的環(huán)節(jié)回答好上述幾個具體問題，才能更好地結(jié)合具體的課程教學(xué)要求和項目流程推進狀態(tài)，明確具體的評價方法，更精準(zhǔn)地把握評價工作的實際效果。從教師的角度來說，合理的教學(xué)評價也能更好地幫助教師在未來應(yīng)用這一教學(xué)組織模式時取得更好的實際效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力也能在觀察評價的過程中得到更進一步的明確和把握。

五、結(jié)語

綜上所述，項目學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用對取得更好的復(fù)習(xí)課程效果具有積極的促進作用。教師可通過提出一些生活化和針對性更強的問題或設(shè)置相應(yīng)的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生通過回憶的方式對專業(yè)的相關(guān)化學(xué)知識進行回憶和總結(jié)，以便指導(dǎo)學(xué)生在時間維度上更好地利用相應(yīng)的化學(xué)知識解決實際問題，通過實踐與理論相結(jié)合的方式更好地完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師只要做好全方位的學(xué)習(xí)規(guī)劃和整體項目推進流程的組織管理，就能使其積極作用得到有效發(fā)揮。