指向核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)

□福建省廈門市城東中學(xué) 陳妙音

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學(xué)，要求教師建立以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)提煉單元知識內(nèi)容，利用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定科學(xué)的單元學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、活動、評價計劃，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體化。然而，在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中，部分教師未能把握大單元教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、全面性、綜合性，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行授課，導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到提升。為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，初中語文教師應(yīng)當(dāng)立足于課程標準、基本學(xué)情，“再構(gòu)建”大單元教學(xué)格局，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)形成、發(fā)展。

一、初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）語言建構(gòu)與運用

初中語文新課程標準明確指出，語文課程需要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲得基本的語文素養(yǎng)，為其日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。語言建構(gòu)與應(yīng)用，是初中語文核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，該素養(yǎng)能夠反映出語文學(xué)科的獨有性、綜合性特點，是一種具有本質(zhì)意義的素養(yǎng)。培養(yǎng)初中生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)，是指在教學(xué)過程中要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用掌握的語言文字，深入理解語言建構(gòu)與應(yīng)用機制，在夯實基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，不斷增進語文素養(yǎng)，學(xué)會熟練、正確地運用語言文字進行表達。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言，獲得不同的思維能力。具體的思維能力包括直覺、形象、邏輯、辯證、創(chuàng)新思維等。思維的提升具體可以包括思維敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性提升。在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，能夠使學(xué)生在既有的思維能力基礎(chǔ)上獲得良好的鍛煉機會，從而全方位、多角度地進行思考，不斷地在語言實踐中豐富自我認知，開闊學(xué)習(xí)眼界，從而促進自我思維發(fā)展，不斷提升思維的深刻性、批判性。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，是語文核心素養(yǎng)中不可或缺的部分，新課程標準要求教師通過審美體驗、評價等活動來幫助學(xué)生形成正確的審美意識，使之能夠樹立健康向上的思想價值觀念。培養(yǎng)初中生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，能夠不斷提升其審美情趣與鑒賞品位，使之能夠透過文字了解其中的內(nèi)涵，在鑒賞的過程中逐步積累寫作素材，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，繼而促進自我綜合素質(zhì)發(fā)展，形成良好的審美品格，樹立崇高的志向。

（四）文化傳承與理解

文化傳承與理解素養(yǎng)，是指要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使之能夠樹立民族文化自信，肩負起文化傳承的重任。初中語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有意滲透革命文化、社會主義先進文化等，讓學(xué)生在開闊文化視野的同時，學(xué)會理解與借鑒不同的文化，增強民族文化自覺與熱愛，在文化中汲取精神力量，秉持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，在深入理解文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、語文大單元教學(xué)

（一）基本概述

語文大單元教學(xué)，是指以單元主題或者任務(wù)為中心，對單元內(nèi)的不同課文、知識內(nèi)容進行重組、整合、分析、開發(fā)，構(gòu)建具有明確單元主題、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、實踐活動的結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)體。這種單元教學(xué)有多種課程類型，具有較強的統(tǒng)籌性和科學(xué)性。對單元的實踐研究，是初中語文教師落實大單元教學(xué)的重要體現(xiàn)，基于當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和實際教學(xué)狀況，所論述的大單元教學(xué)并非單純地強調(diào)跨學(xué)科、學(xué)段的單元教學(xué)，而是基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展規(guī)律、思維狀況構(gòu)建的“最小學(xué)科教學(xué)單位”。由此可見，大單元教學(xué)體現(xiàn)在對單元內(nèi)部語文知識內(nèi)容的二度開發(fā)和整體設(shè)計。

（二）課題備課

課題備課，是指對大單元教學(xué)內(nèi)容進行精心的準備。課題備課的主要內(nèi)容包括：單元分析、教學(xué)總目標、教學(xué)重難點、課時安排、組織教學(xué)的方法以及手段、學(xué)情分析、作業(yè)布置、實體設(shè)計等。具體的課題備課步驟如下。首先，應(yīng)當(dāng)明確新課程標準要求，依據(jù)學(xué)科知識體系把握好大單元劃分，體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生能夠更好地掌握語文知識。然后，要細致研讀教材，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容來規(guī)劃單元主題，確定契合學(xué)生實際的單元教學(xué)目標。其次，理清大單元教學(xué)的重難點內(nèi)容，立足教材中的基本、重點知識和技能，明確師生共同主攻的教學(xué)方向，串聯(lián)相關(guān)重難點知識，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，通俗、嚴謹?shù)刂v解知識。再次，要尋找構(gòu)架大單元知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、分析、總結(jié)，構(gòu)建完善的基礎(chǔ)知識體系，同時設(shè)計好單元教學(xué)板書，加強學(xué)情研究，布置適量的課后作業(yè)。最后，要預(yù)先總結(jié)教學(xué)過程，撰寫教學(xué)反饋，為下一輪大單元課題備課提供良好的參考。

（三）教學(xué)思路

通過對語文大單元教學(xué)的理論進行分析，結(jié)合具體實踐經(jīng)驗，現(xiàn)對語文大單元教學(xué)的設(shè)計思路進行初步的梳理。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確大單元教學(xué)的主題，通過尋找課文教學(xué)目標之間的有機聯(lián)系，建立起能夠體現(xiàn)大單元教學(xué)人文價值的目標，并據(jù)此提煉單元主題，聚焦統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)的情境、任務(wù)，為后續(xù)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的指引。然后，要為大單元教學(xué)提供不同的切入點，分析教材內(nèi)容與學(xué)生的實際興趣愛好，立足能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的點，將大單元學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。其次，要尋找語文與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實生活融為一體，也使教學(xué)目標、任務(wù)的設(shè)計更加自然和諧。最后，要堅持以語言應(yīng)用為基礎(chǔ)，開展多元化的實踐活動，致力于促進學(xué)生思維、審美、文化、道德、人格等方面的發(fā)展。

（四）教學(xué)價值

新時期以來，實施語文大單元教學(xué)，可以使素質(zhì)教育不斷深化，促進立德樹人根本任務(wù)有效落實。語文大單元教學(xué)通過提煉具有代表性的單元主題，能夠讓學(xué)生把握內(nèi)單篇課文主題與單元各語文要素之間的聯(lián)系，使之通過學(xué)習(xí)發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。將單元內(nèi)的諸多語文元素統(tǒng)一起來，能夠?qū)W(xué)生引入真實的教學(xué)情境中，使之體會到大單元語文教學(xué)的價值，消除語文學(xué)習(xí)過程中的理論與實踐之間的隔膜，讓學(xué)生在真實的情境中應(yīng)用語言，促進語文素養(yǎng)提升。語文大單元教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)特點，可以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進其創(chuàng)新思維意識提高，使之在積極主動的學(xué)習(xí)中深入理解數(shù)學(xué)知識，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、指向核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)策略

（一）主題提煉，統(tǒng)整各篇教學(xué)內(nèi)容

初中語文大單元教學(xué)的第一步是提煉單元主題，立足單元內(nèi)部多篇課文教學(xué)目標之間的聯(lián)系，聚焦統(tǒng)領(lǐng)單元的人文素養(yǎng)，能夠提煉出具有鮮明特點的單元教學(xué)主題，繼而統(tǒng)領(lǐng)整篇教學(xué)內(nèi)容。初中語文教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點，圍繞本單元需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提煉大單元教學(xué)主題，貼切地連接眾多教學(xué)目標，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。以人教版初中語文七年級下冊第四單元為例，本單元主要包括《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《短文兩篇——陋室銘、愛蓮說》。單元所選文章，均能夠體現(xiàn)中華美德以及時代精神，首先，教師可以據(jù)此提煉單元主題“道德修養(yǎng)”，讓學(xué)生通過精讀第一篇課文《葉圣陶先生二三事》，了解文章的類型，從有關(guān)葉圣陶先生的“小事”中，分析單元主題“道德修養(yǎng)”的內(nèi)涵，再廣而推之地進行閱讀，品味《驛路梨花》《最苦與最樂》中的故事。然后，教師要進行細致的總結(jié)，圍繞單元主題“道德修養(yǎng)”講解相關(guān)語文知識，引申出“銘”和“說”兩種文體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《陋室銘》《愛蓮說》，并從語言風(fēng)格和人生境界兩個角度來啟迪學(xué)生，使之能夠在單元主題的指引下對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的心得體會。最后，讓學(xué)生運用所學(xué)語言來概括不同的課文主旨，使之在深入了解課文的基礎(chǔ)上學(xué)會運用語言來表達想法，在大單元學(xué)習(xí)中提升思想道德水平。教師提煉單元主題“道德修養(yǎng)”，統(tǒng)整各篇教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在單篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)重點，懂得運用所學(xué)語言知識進行表達，進而促進自我語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)形成、發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，促進生活教學(xué)銜接

以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式切入大單元教學(xué)，能夠有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，繼而實現(xiàn)生活與教學(xué)的銜接。初中語文教師應(yīng)當(dāng)把握理論與實踐的聯(lián)系，列舉學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，貫通不同的學(xué)習(xí)活動，以促進生活與教學(xué)銜接；利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進其思維發(fā)展與提升。以人教版初中語文八年級上冊第二單元為例，本單元主要包括《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。立足單元內(nèi)部的回憶性散文、傳記創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠引發(fā)學(xué)生的生活回憶。首先，教師要根據(jù)不同課文中的真實事件，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，鼓勵其回憶自己經(jīng)歷的人與事，介紹與課文敘述相似的不同人物，懷揣景仰之情，分析人物的品格與精神，使之能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得良好的情感體驗，實現(xiàn)思維的發(fā)展與提升，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。然后，教師可以從別樣人生角度，分析不同作者在課文中所抒發(fā)的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生通過分析典型事件、細節(jié)描寫，結(jié)合不同人物的刻畫方法、風(fēng)格多樣的語言進行全方位的思考，由此促進其思維發(fā)展。最后，讓學(xué)生分別扮演魯迅、朱德、茨威格、艾芙·居里，抒發(fā)對生活的見解；將學(xué)生引入真實情境中，促進生活與教學(xué)銜接；圍繞大單元教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的共情能力以及思維能力，促進其文學(xué)素養(yǎng)提高。

（三）任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)構(gòu)建

應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，可以有效提高初中語文大單元教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和構(gòu)建，促進其審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展。教師可以利用能夠體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，圍繞單元核心知識開展教學(xué)活動，讓學(xué)生通過遷移、應(yīng)用知識掌握不同的鑒賞技巧，樹立正確的審美價值觀念，進一步促進其核心素養(yǎng)發(fā)展。以人教版初中語文八年級下冊第五單元為例，本單元主要包括《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》。教師可以從游記的特點入手，首先設(shè)計閱讀任務(wù)，提出有關(guān)不同風(fēng)景名勝的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀不同的課文，使之能夠通過閱讀了解山水風(fēng)光、體會作者對人文勝跡的情思，在任務(wù)的驅(qū)動下實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和構(gòu)建。然后，設(shè)計鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，找出自己喜歡的有關(guān)描寫山水風(fēng)光的語句，立足游記特點進行鑒賞，把握作者的游蹤、論述角度、寫作方法，仔細揣摩和品味其中的語言。最后，教師要強化鑒賞引導(dǎo)，立足單元總體教學(xué)目標，呈現(xiàn)不同的風(fēng)景名勝圖片，讓學(xué)生仿佛置身于自然景觀中，身臨其境地進行鑒賞。由此激發(fā)其鑒賞和審美的積極性，使之掌握鑒賞技巧，懂得從句子成分、語義搭配等角度入手，結(jié)合作者的抒情方式進行全方位的鑒賞，由此獲得良好的情感體驗，體會文字之美。教師可以立足單元主題引導(dǎo)學(xué)生進行積累和寫作，為學(xué)生抒發(fā)自己的閱讀之感提供契機，促進其審美素養(yǎng)發(fā)展，幫助其實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和構(gòu)建。

（四）合作實踐，培養(yǎng)文化傳承意識

在大單元教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進行合作實踐，可以有效促進學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升，有助于培養(yǎng)其優(yōu)秀的文化傳承意識。文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師從不同的角度入手，在大單元教學(xué)中應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生文化自信的元素進行授課，由此幫助學(xué)生通過合作實踐，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，使之在理解的基礎(chǔ)上自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化。以人教版初中語文九年級上冊第六單元為例，本單元主要包括《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》。名著閱讀是大單元教學(xué)的重點，教師可以充分利用教材注釋、插圖等材料，指導(dǎo)學(xué)生進行合作實踐。首先，要對學(xué)生進行科學(xué)的分組，讓不同的小組分別閱讀不同的課文，教師為其提供相關(guān)名著的知名篇目，利用《桃園結(jié)義》《匡超人》《火燒赤壁》《黛玉葬花》等耳熟能詳?shù)拿?，調(diào)動學(xué)生的合作實踐興趣，幫助學(xué)生樹立文化自信，激發(fā)其傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。然后，教師要設(shè)計總結(jié)類實踐任務(wù)，讓各個小組在規(guī)定時間內(nèi)分別總結(jié)四篇課文的主旨，再分析單元主題，用一句話概括自己對文化傳承的理解。由此，激發(fā)學(xué)生的大單元合作實踐積極性，使之能夠通過合作討論進行全方位的總結(jié)、思考，形成對大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨特認知。最后，教師在聽取學(xué)生的回答后，要表揚學(xué)生的文化傳承積極性，通過解讀名著《水滸傳》《儒林外史》《三國演義》《紅樓夢》的方式，讓學(xué)生從名著中汲取精神力量，感受中華文化的博大精深，使之在大單元合作實踐學(xué)習(xí)中提升文化傳承與理解素養(yǎng)。

綜上所述，立足于初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文大單元教學(xué)，需要教師立足實際學(xué)情，將契合學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點的大單元活動方案作為支架，引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷地探究與實踐中促進自我核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展。大單元教學(xué)是落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，為了突破教學(xué)困境，語文教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將大單元教學(xué)落實到實際課程實踐中，使學(xué)生能夠從單元視角入手，充分掌握所學(xué)語文知識，促進自我綜合素質(zhì)能力提升。