□江蘇省昆山市紅峰幼兒園 劉詩(shī)云
閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒早期教育中的重要任務(wù),這一能力的形成能夠讓幼兒清晰地表達(dá)出自己的想法,對(duì)語(yǔ)言組織、溝通交流能力有著非常積極的作用。除此之外,閱讀能力的養(yǎng)成還能讓幼兒保持專注力,在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)外界社會(huì)的感知水平,對(duì)未來(lái)的發(fā)展有著積極的作用。閱讀能力的養(yǎng)成并非一蹴而就,需要教師、家長(zhǎng)、環(huán)境多方面的引導(dǎo)和熏陶,激發(fā)幼兒的興趣,提高其意識(shí),豐富其生活經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此,家長(zhǎng)與教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力培養(yǎng)的重要性,從幼兒的實(shí)際情況出發(fā),選擇合適的閱讀內(nèi)容,逐漸提升幼兒的認(rèn)知能力與閱讀能力。本文對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)展開(kāi)了討論,闡述了其教育的重要性,結(jié)合幼兒的年齡規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn),從家庭、學(xué)校兩個(gè)角度出發(fā),提出了幾點(diǎn)教育策略,以供參考。
閱讀是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程,通過(guò)書(shū)籍不僅可以吸收和了解知識(shí),還能養(yǎng)成語(yǔ)言的表達(dá)能力,對(duì)邏輯的養(yǎng)成有很大的幫助。針對(duì)年齡較小的幼兒來(lái)講,書(shū)籍不但成為提供初步接觸世界的工具,還能培養(yǎng)閱讀思維,提高寫(xiě)作能力,鍛煉口語(yǔ)水平。就當(dāng)前的教育情況而言,良好的閱讀能力可以增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn),拓展幼兒的邏輯思維,為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒階段的孩子年齡處于3~6歲,他們的理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)有限,對(duì)外界的社會(huì)活動(dòng)具有濃烈的好奇心,也具有積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中的意愿。而閱讀活動(dòng)的開(kāi)展,能夠豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如在閱讀繪本故事的時(shí)候,觀看書(shū)中人物的形象、故事情節(jié),能夠感受一些生活中的場(chǎng)景,進(jìn)而產(chǎn)生一些認(rèn)知并融入自己的動(dòng)作中。還有在講解社會(huì)環(huán)境的故事中,豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠促使他們社會(huì)化水平的提升;在幼兒講解故事的時(shí)候,能夠提高他們對(duì)詞匯的理解、組織、運(yùn)用能力,從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看,在早期教育中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力,對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)有著非常積極的作用。
俗語(yǔ)“近朱者赤,近墨者黑”,形象地說(shuō)明了客觀環(huán)境對(duì)人的影響是很大的。顏氏家訓(xùn)中有人在年少神情未定,所與款狎,熏漬陶染,言笑舉動(dòng),無(wú)心于學(xué),潛移默化,自然似之的說(shuō)法,強(qiáng)調(diào)的就是小時(shí)候在一定的環(huán)境生活,耳濡目染,自然而然就形成了一定的品德習(xí)慣??梢?jiàn)環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的,教育指導(dǎo)綱要指出語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠使其想說(shuō)、能說(shuō)并且喜歡說(shuō)的環(huán)境。而對(duì)幼兒來(lái)講閱讀環(huán)境是幼兒發(fā)現(xiàn)閱讀魅力所在、從而產(chǎn)生閱讀興趣的地方。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)與閱讀環(huán)境具有緊密的聯(lián)系,在氛圍融洽的閱讀環(huán)境中能夠體驗(yàn)到身臨其境的故事場(chǎng)景,將自身的感受與書(shū)籍當(dāng)中的人物充分地融合,體會(huì)到人物角色的想法,不但能夠培養(yǎng)幼兒的探索精神,還能夠使幼兒形成足夠的想象空間,為使幼兒的閱讀體驗(yàn)達(dá)到最好的效果,讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,就要打造一個(gè)舒適、貼切、美妙的閱讀氛圍,學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著隱性教育的作用,營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍,構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)幼兒閱讀能力的提升有著非常積極的作用?;诖?,教師可以從班級(jí)內(nèi)、公共空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手,選擇合適的內(nèi)容,在區(qū)域游戲、角落、墻體等地方增添書(shū)籍的元素,利用環(huán)境帶動(dòng)幼兒的意識(shí),促使他們形成良好的閱讀能力,以達(dá)成教育目的。
例如,在開(kāi)展班級(jí)內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候,教師要精心設(shè)計(jì)圖書(shū)區(qū)的氛圍。在入?yún)^(qū)卡片的設(shè)立上,可以將卡片設(shè)置為一本翻開(kāi)的書(shū)籍,突出這一區(qū)域的特點(diǎn);在區(qū)域內(nèi)部的建設(shè)上,將可移動(dòng)書(shū)柜設(shè)為隔離板,為孩子營(yíng)造一個(gè)安靜、靜謐的閱讀環(huán)境;在區(qū)域的墻體上,可以使用孩子喜歡的卡通人物,利用“卡通人物看書(shū)”的圖片引導(dǎo)幼兒展開(kāi)閱讀。除此之外,在班級(jí)整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候,也可以使用一些相關(guān)的元素。如在區(qū)域規(guī)則框的設(shè)計(jì)中,使用書(shū)本的圖案;在孩子裝衣服的柜子上,粘貼書(shū)籍元素的小貼紙,在大大小小不同的地方展示出書(shū)籍的魅力;在外界的公共區(qū)域,可以創(chuàng)設(shè)趣味繪本墻,在孩子排隊(duì)等待時(shí)可以閱讀故事;在園所的大廳中,可以投放小椅子和小書(shū)架,孩子隨時(shí)隨地都可以開(kāi)展閱讀活動(dòng);在宣傳欄、墻體畫(huà)的創(chuàng)設(shè)上,也可以使用一些閱讀的圖案,將幼兒園公共區(qū)域、班級(jí)氛圍都充滿了閱讀的元素,給孩子帶來(lái)一種“心理暗示”,讓其萌生閱讀的意識(shí),對(duì)能力的養(yǎng)成有著非常積極的作用。
基于現(xiàn)代教育需要適應(yīng)個(gè)體需求、尊重個(gè)體差異,發(fā)展適應(yīng)個(gè)體需要的針對(duì)性教育是當(dāng)前學(xué)校的主要方向,學(xué)校要時(shí)刻體現(xiàn)科學(xué)合理的方法,在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時(shí),一定要遵循因材施教的理念,意識(shí)到幼兒在不同階段對(duì)外界事物的認(rèn)知水平也不盡相同,在此基礎(chǔ)上,針對(duì)不同年齡階段的幼兒來(lái)打造差異化的教學(xué)方式。幼兒階段的孩子年齡普遍處于3~6歲,在幼兒園教育中分為小、中、大班。由于能力、思維、年齡上的差異,不同階段的幼兒閱讀內(nèi)容也有很大的區(qū)別?;诖?,教師要從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā),遵循他們的年齡特征與發(fā)展規(guī)律,選擇一些幼兒能夠接受的閱讀書(shū)籍,避免出現(xiàn)難度過(guò)高、內(nèi)容復(fù)雜的情況,盡量滿足幼兒的發(fā)展需求。
例如,在小班幼兒的閱讀內(nèi)容選擇中,這一階段的孩子年齡在3~4歲,理解水平、表達(dá)能力有限,注意力不集中且自我意識(shí)強(qiáng)烈,并且自理能力相對(duì)較薄弱,對(duì)幼兒園集體環(huán)境感到陌生。因此,針對(duì)這一階段的幼兒,要盡可能避免使用內(nèi)容復(fù)雜、篇幅過(guò)長(zhǎng)的閱讀,選用文字內(nèi)容少、畫(huà)面簡(jiǎn)單形象的書(shū)籍。如《鼠小弟的小背心》《大衛(wèi)不可以》《誰(shuí)咬了我的大餅》《我上幼兒園啦》等系列故事,通過(guò)簡(jiǎn)單的人物、情節(jié)、繪畫(huà)方式幫助幼兒建立閱讀的習(xí)慣。而在中、大班幼兒繪本的選擇上,隨著年齡與能力的提升,孩子對(duì)集體環(huán)境越來(lái)越熟悉,并且有了集體歸屬感與責(zé)任感,對(duì)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容有著濃烈的探索欲望。在投放閱讀內(nèi)容的時(shí)候,教師可以選擇一些難度較高、趣味十足、科普性強(qiáng)的圖書(shū)。如《帶我去月球》系列繪本、《好多的不可思議》系列圖書(shū)、《動(dòng)物骨大發(fā)現(xiàn)》《陶瓷鎮(zhèn)》等內(nèi)容,都能夠滿足幼兒對(duì)外界和知識(shí)的探索欲望,從他們的心理需求出發(fā),選擇幼兒感興趣的圖書(shū),對(duì)孩子閱讀能力的提升有著非常積極的作用。
閱讀能力的形成,不僅僅需要幼兒擁有自主閱讀的意識(shí),還需要家長(zhǎng)和教師的積極引導(dǎo)。為促使幼兒能力得到穩(wěn)定的提升,在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的課程活動(dòng)中,教師應(yīng)展開(kāi)豐富的閱讀課程,利用師幼互動(dòng)的方式引導(dǎo)幼兒觀察故事、閱讀內(nèi)容,學(xué)會(huì)正確的閱讀方式,主動(dòng)討論故事內(nèi)容、揣測(cè)故事情節(jié)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而形成良好的閱讀意識(shí)。
在展開(kāi)繪本教學(xué)課程的時(shí)候,教師要盡可能地讓孩子展開(kāi)討論,通過(guò)討論提高幼兒的參與度,如繪本故事《爺爺一定有辦法》中,在閱讀故事前,教師帶領(lǐng)孩子觀察封面,并詢問(wèn)他們“小朋友們,我們看一看封面上有哪些人呢?他們會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的故事呢?”隨后引導(dǎo)幼兒回答“有一個(gè)老爺爺!”“還有一個(gè)小男孩!”“他們手拉手在散步!”……,在幼兒討論后,教師總結(jié)“小朋友們說(shuō),這個(gè)故事有一個(gè)白胡子的老爺爺和一個(gè)穿藍(lán)色大衣的小男孩,下面我們來(lái)看一看在他們兩個(gè)的身上發(fā)生了什么故事吧!”隨后教師翻開(kāi)書(shū),引導(dǎo)幼兒一頁(yè)一頁(yè)觀察圖片的內(nèi)容,并讓他們說(shuō)出看到的內(nèi)容、猜想到的事情,慢慢地由教師總結(jié)變成幼兒總結(jié),讓其主動(dòng)地積累知識(shí)。這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)幼兒的邏輯思維,提高其閱讀興趣,激發(fā)其探索欲望,慢慢地感受到閱讀活動(dòng)的魅力,形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。
此外,在展開(kāi)閱讀課程的時(shí)候,教師要注重實(shí)際情況的調(diào)控,如果幼兒出現(xiàn)興趣低沉、專注力不高的情況時(shí),要及時(shí)改變自己的教學(xué)方式,可以使用游戲、唱歌等多種趣味性的閱讀手段激發(fā)孩子的興趣。如教師可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,讓幼兒在視聽(tīng)盛宴下調(diào)動(dòng)全身感官,以提高閱讀興趣,能夠更有效地提升閱讀能力。如在《可愛(ài)動(dòng)物操》的閱讀中,教師通過(guò)多媒體工具展開(kāi)故事的講解,在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用幻燈片播放動(dòng)物的短片或圖片,讓幼兒在觀看短片的過(guò)程中觀察動(dòng)物的外形特點(diǎn)和行為習(xí)慣,在播放完短片后,教師可以選幾位幼兒到講臺(tái)上根據(jù)自己的觀察理解,模仿幾種動(dòng)物的聲音、動(dòng)作、走路姿態(tài)等,其他幼兒可以根據(jù)其展示的動(dòng)作等猜測(cè)動(dòng)物名稱,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言描述動(dòng)物的動(dòng)作特征,豐富幼兒的口語(yǔ)表達(dá),而且活動(dòng)符合幼兒的年齡,在發(fā)展幼兒四肢協(xié)調(diào)力的同時(shí)讓幼兒在游戲中不由自主地形成閱讀的意識(shí),在參與中完成了教學(xué)的主題,為后續(xù)的閱讀課程做好保障。
家庭教育是現(xiàn)代教育的一部分,幼兒的成長(zhǎng)階段需要家長(zhǎng)的正確引導(dǎo),學(xué)校教育起著傳授專業(yè)性知識(shí)的作用,而家長(zhǎng)則是幼兒的榜樣,一言一行都會(huì)影響幼兒,通過(guò)實(shí)際觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒未來(lái)成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)與教師的共同付出,因此好的教育效果需要家庭和教師的共同努力。在培養(yǎng)孩子形成良好閱讀能力的時(shí)候,家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的示范作用,在家庭氛圍中使用合適的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué),帶領(lǐng)幼兒一起讀書(shū),將娛樂(lè)與游戲融入家庭閱讀教學(xué)中,使幼兒在實(shí)際生活中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣,從而達(dá)到家庭教育的效果,讓閱讀成為日常生活中不可或缺的一部分。除此之外,家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)彼此之間的互動(dòng),利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)展開(kāi)溝通,家長(zhǎng)可以將幼兒平日在家的閱讀量通過(guò)微信或者班級(jí)QQ群發(fā)送給教師,這樣教師就可以從家長(zhǎng)的反饋中了解幼兒的實(shí)際閱讀情況,確定幼兒的成長(zhǎng)方向和發(fā)展進(jìn)程,從而制定出合理的閱讀教學(xué)方案和針對(duì)性的教學(xué)策略,同時(shí)還能共享一些教學(xué)資源,給幼兒營(yíng)造優(yōu)良的閱讀氛圍。
例如,在家庭教育中家長(zhǎng)可以和孩子制訂“每日讀書(shū)計(jì)劃”。在制訂計(jì)劃時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位,在內(nèi)容的確定上可以雙方共同商議規(guī)則,如“每晚睡覺(jué)前一起閱讀十五分鐘圖書(shū)”“每周都要相互交流閱讀的感想”“閱讀圖書(shū)的時(shí)候要保持安靜,不可以互相打擾”“看完圖書(shū)要將書(shū)籍放回原位”等。這種教育方式非常適用于幼兒的年齡特點(diǎn),在尊重他們想法的同時(shí)提升孩子的能力,營(yíng)造一個(gè)良好的家庭閱讀氛圍,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而在家校互動(dòng)的過(guò)程中,家長(zhǎng)和教師可以互相分享一些經(jīng)驗(yàn)、閱讀書(shū)籍。如在家庭教育中,家長(zhǎng)在指導(dǎo)閱讀時(shí)遇到困難,教師可以給予其幫助;家長(zhǎng)也可以把幼兒的實(shí)際情況分享給教師,結(jié)合幼兒在園期間的表現(xiàn)和家庭氛圍中的表現(xiàn),家長(zhǎng)和教師共同確定幼兒近期發(fā)展階段,制訂一些針對(duì)性的閱讀計(jì)劃,保證雙方教育的一致性,形成“1+1>2”的形式,更好地促進(jìn)幼兒能力的提升。
游戲是幼兒的天性,也是他們獲取生活經(jīng)驗(yàn)、感知外界社會(huì)的重要途徑。想要快速提升幼兒的閱讀能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā),利用游戲的靈活性開(kāi)展閱讀互動(dòng),滿足幼兒的實(shí)際需求,同時(shí)豐富課程的展開(kāi)形式,有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。
例如,在創(chuàng)設(shè)趣味閱讀活動(dòng)時(shí),教師可以使用“角色扮演”游戲。使用這一方法時(shí),要盡量選擇人物多、情節(jié)豐富的故事,讓班級(jí)所有孩子都能參與進(jìn)來(lái),讓孩子在實(shí)踐的過(guò)程中提升閱讀能力,使書(shū)籍中的內(nèi)容變得“活”起來(lái),為課程活動(dòng)注入全新的活力。如在共同完成《小紅帽與大灰狼》的閱讀時(shí),教師可以開(kāi)展角色扮演,教師扮演大灰狼,幼兒扮演小紅帽,然后通過(guò)對(duì)話的方式將故事情節(jié)在課堂中還原,通過(guò)角色的扮演幼兒便初步代入小紅帽的角色,再通過(guò)在你來(lái)我往的互動(dòng)暗示,幼兒的思維開(kāi)始發(fā)散并模擬出話題下的場(chǎng)景,然后引發(fā)情感發(fā)生一系列變化,讓幼兒在體會(huì)角色思想與行為活動(dòng)過(guò)程中愉快地理解故事的內(nèi)容,還能有效地幫助幼兒掌握提煉和概括出故事主要內(nèi)容的能力。情境中的情是感情、情緒、情況與情境,而境則指代環(huán)境、狀況、場(chǎng)景和意境,通過(guò)模擬場(chǎng)景還原情感,能夠很好地促進(jìn)幼兒建立閱讀觀念,幫助幼兒理解和思考閱讀內(nèi)容,從而提高其閱讀水平,激發(fā)其閱讀欲望。此外,教師還可以將六一幼兒節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)作為媒介,鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容創(chuàng)編幼兒舞臺(tái)劇,讓他們自己更改劇本、創(chuàng)編角色、豐富情節(jié),將閱讀掌握的知識(shí)運(yùn)用到活動(dòng)中,進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的閱讀能力。還可以開(kāi)展“親子閱讀會(huì)”,在開(kāi)放日開(kāi)展此活動(dòng),讓家長(zhǎng)和孩子一起分享閱讀過(guò)的圖書(shū),講解在書(shū)中發(fā)現(xiàn)的小秘密等。
綜上所述,文章對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)展開(kāi)了討論,闡述了其教育的重要性,結(jié)合幼兒的年齡規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn),從家庭、學(xué)校兩個(gè)角度出發(fā),提出了幾點(diǎn)可行的教育策略。良好的閱讀能力的形成不是一朝一夕就能達(dá)到的,需要幼兒、家長(zhǎng)、教師的不斷努力,使用引導(dǎo)、游戲、趣味活動(dòng)等方式,激發(fā)幼兒的興趣,提高其閱讀欲望。此外,教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量,讓家校教育內(nèi)容保持一致性,共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng),為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。