新形勢(shì)下《作物栽培學(xué)》課程的教學(xué)改革探索

曾研華，曾勇軍，商慶銀，湯飛宇，黃 山，吳自明，方 圣，郭 琳

新形勢(shì)下《作物栽培學(xué)》課程的教學(xué)改革探索

曾研華，曾勇軍，商慶銀，湯飛宇，黃 山，吳自明，方 圣，郭 琳

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，江西 南昌 330045）

積極推動(dòng)研究性教學(xué)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人的改革，為新時(shí)期農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)提供了契機(jī)?！蹲魑镌耘鄬W(xué)》是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，加強(qiáng)該課程的教學(xué)探索，對(duì)新形勢(shì)下農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)與質(zhì)量提升均具有重要意義。研究分析了該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從開(kāi)展形式多樣化的教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行研究性教學(xué)的模式探索、構(gòu)建內(nèi)容多樣化的教學(xué)體系以及完善教學(xué)考核機(jī)制等方面進(jìn)行了教學(xué)探索與實(shí)踐，以期為新形勢(shì)下作物栽培學(xué)課程建設(shè)及農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

作物栽培學(xué)；新形勢(shì)；教學(xué)改革；探索

人才培養(yǎng)是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理的最終目標(biāo)[1]。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)科的發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)不可或缺。作物栽培學(xué)是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)核心課程，直接決定了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備與運(yùn)用；同時(shí)也是門(mén)實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，該課程的教學(xué)可為培養(yǎng)我國(guó)農(nóng)業(yè)高等專(zhuān)業(yè)人才和推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化健康發(fā)展提供重要支撐[2]。研究性教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索、思考、實(shí)踐，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力的一種新的教學(xué)方法[3]。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出：“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。在高等教育領(lǐng)域，繼“211工程”、“985工程”，國(guó)家戰(zhàn)略之后，我國(guó)又提出了“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”（“雙一流”）這一國(guó)家戰(zhàn)略。2018年，教育部提出“新農(nóng)科”建設(shè)，即運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改革現(xiàn)有的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，并且要圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐[4]。在此新形勢(shì)下，需要加強(qiáng)科教融合，重視本科教學(xué)，需要長(zhǎng)期地把培養(yǎng)卓越拔尖人才作為大學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[5]。為培養(yǎng)滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)需要的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才，提升農(nóng)學(xué)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，有必要加強(qiáng)改革《作物栽培學(xué)》本科教學(xué)工作。本文以農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，圍繞專(zhuān)業(yè)主干課程《作物栽培學(xué)》的教學(xué)形式建立、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)改革探索、教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建與實(shí)踐等方面展開(kāi)研究，優(yōu)化農(nóng)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，全面提升農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的能力與水平，以期為新形勢(shì)下《作物栽培學(xué)》課程建設(shè)以及農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

1　《作物栽培學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

當(dāng)前，《作物栽培學(xué)》（Crop Cultivation）課程是江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程，主要研究作物生長(zhǎng)發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成的一般規(guī)律及其與外界環(huán)境條件之間的關(guān)系；探討作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全及其可持續(xù)發(fā)展的栽培管理措施和技術(shù)。作物栽培研究對(duì)象為大田作物，研究?jī)?nèi)容為作物、環(huán)境和措施3個(gè)環(huán)節(jié)及其之間的相互關(guān)系。主要講授內(nèi)容包括水稻、棉花、油菜的栽培理論及技術(shù)，主要修讀對(duì)象為農(nóng)學(xué)與惟義農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，一般安排在大三下學(xué)期，每屆學(xué)生修讀人數(shù)為70～100人。之前學(xué)生已學(xué)完作物栽培學(xué)總論課程，總學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中理論課程40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程16學(xué)時(shí)。同時(shí)，也是植物保護(hù)、種子科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課程。相關(guān)輔修課程有植物學(xué)、植物生理學(xué)、土壤肥料學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析、植物保護(hù)、作物遺傳學(xué)等。當(dāng)前，該課程在教學(xué)過(guò)程中主要存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配不合理、課程設(shè)置簡(jiǎn)單，教學(xué)形式單一、研究性與實(shí)踐性教學(xué)較少等問(wèn)題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配不合理

當(dāng)前，作物栽培學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要以水稻、棉花、油菜等作物為主，涉及糧食作物、纖維類(lèi)作物與油料作物等。江西是糧食生產(chǎn)大省，水稻播種面積常年維持在333.3萬(wàn)hm2左右。那么，課程學(xué)時(shí)分配以糧食作物水稻占主要部分，達(dá)到14學(xué)時(shí)，占比達(dá)35%，相對(duì)較高，而其余作物學(xué)時(shí)則偏少。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，小麥、玉米、薯類(lèi)與芝麻等大小宗作物日益受到人們青睞。例如，甘薯、馬鈴薯與大豆、芝麻等作物盡管面積較小，但其產(chǎn)品的附加值則相對(duì)較高，受到人們的喜歡，則有必要增加這些作物的教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)棉花在江西省的面積急劇縮減，導(dǎo)致棉花種植的地位越來(lái)越下降，但課程仍然較高，達(dá)到10個(gè)學(xué)時(shí)；同時(shí)，由于作物有嚴(yán)格的地域性，江西所處南方地區(qū)，小麥種植面積很高，但又是我國(guó)主糧作物，而其學(xué)時(shí)僅為6學(xué)時(shí)，等等。此外，對(duì)于植物保護(hù)、種子科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等非農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有農(nóng)學(xué)背景，而教學(xué)內(nèi)容中的作物與各作物間學(xué)時(shí)安排又與農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)保持較為一致，是否合理？那么，在我們作物栽培學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，如何做到與時(shí)俱進(jìn)，合理安排作物教學(xué)內(nèi)容與分配好教學(xué)學(xué)時(shí)，需根據(jù)實(shí)際發(fā)展需要認(rèn)真加以改革探索。

1.2 課程設(shè)置簡(jiǎn)單，教學(xué)形式單一

作物栽培學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師課堂講授、學(xué)生課堂聽(tīng)課等模式為主，以多媒體教學(xué)為主；實(shí)驗(yàn)課主要是基于當(dāng)季作物，開(kāi)展糧、棉、油等作物的形態(tài)特征教學(xué)，輔之教學(xué)掛圖、實(shí)物等教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教與學(xué)式的課堂教授模式顯得較為單一，且課程設(shè)置較為簡(jiǎn)單，使得學(xué)生厭學(xué)情緒普遍較多，容易影響教學(xué)效果。特別是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)思想較輕，以及父輩傳統(tǒng)的思想觀(guān)念的誤導(dǎo)，更加增添了學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)專(zhuān)業(yè)的不自信、不熱愛(ài)。當(dāng)前，該門(mén)課程掛科率仍然居高不下，且該課程期末考試達(dá)到90分以上的人數(shù)偏少，每個(gè)專(zhuān)業(yè)有2～5個(gè)學(xué)生掛科，掛科率保持在10%左右，而外專(zhuān)業(yè)的掛科率更高。而現(xiàn)代的虛擬仿真、線(xiàn)上下線(xiàn)結(jié)合與課程思政教學(xué)等模式還不太成熟，給作物栽培學(xué)課程教學(xué)還未產(chǎn)生較好的效果。

1.3 研究性與實(shí)踐性教學(xué)較少

農(nóng)學(xué)是門(mén)實(shí)踐性與應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。作物栽培學(xué)課程有它自身的特點(diǎn)，既有理論性也有實(shí)踐性；同時(shí)，作物栽培的地域性很強(qiáng)，各種作物又有其本身的特征特性、栽培原理與措施。在各種作物教授過(guò)程中，目前仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。而盡管有實(shí)踐教學(xué)的課程，但畢竟學(xué)時(shí)較少，僅為16學(xué)時(shí)，且沒(méi)有完整的陪伴作物整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)，這樣整體性效果較差。特別是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行親身經(jīng)歷，親自下田勞作，使得學(xué)生印象不深，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不好。專(zhuān)題講座與研究性教學(xué)內(nèi)容也偏少，目前這方面的學(xué)時(shí)僅僅是4學(xué)時(shí)左右，且受重視程度也不高，使得知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通較難，很難做到學(xué)以致用。

2 新形勢(shì)下《作物栽培學(xué)》課程建設(shè)的教學(xué)機(jī)制探索與改革

2.1 開(kāi)展形式多樣化的教學(xué)活動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，《作物栽培學(xué)》課程教學(xué)主要以課堂教授為主，教學(xué)形式單一。在新形勢(shì)下，以提高農(nóng)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，通過(guò)調(diào)整農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以我校農(nóng)學(xué)院“上高水稻科技小院”試驗(yàn)基地建設(shè)為抓手，優(yōu)化課堂教學(xué)與基地教學(xué)的學(xué)時(shí)分配和時(shí)間安排。開(kāi)展形式多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如“校內(nèi)理論課堂+田間實(shí)踐課堂”相結(jié)合的模式，既有課堂上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又有鄉(xiāng)間田野的實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)，動(dòng)靜結(jié)合，活躍氛圍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培養(yǎng)的相互促進(jìn)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，提高學(xué)生自身的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，本科生保送、報(bào)考本專(zhuān)業(yè)的人數(shù)增加了，本專(zhuān)業(yè)研究生從本領(lǐng)域的工作及讀博士的人數(shù)也增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有較大提高，專(zhuān)業(yè)自信度增加了。

2.2 進(jìn)行研究性教學(xué)的模式探索

通過(guò)以發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)問(wèn)題為導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為手段，以科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為紐帶，成立不同研究方向的專(zhuān)業(yè)興趣小組，開(kāi)展研究性教學(xué)模式的探索。如借助本科生導(dǎo)師制，學(xué)生從大一、大二開(kāi)始跟著導(dǎo)師做科研項(xiàng)目，培養(yǎng)科研素養(yǎng)，提升研究興趣，在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)更具有親切感；此外，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的帶動(dòng)，還可自己組隊(duì)，跟著指導(dǎo)老師開(kāi)展科研項(xiàng)目攻關(guān)，提高科研能力。同時(shí)，并設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行興趣專(zhuān)項(xiàng)化的課題攻關(guān)，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的鉆研精神與科研素養(yǎng)。如農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)在傳統(tǒng)班級(jí)試驗(yàn)田基礎(chǔ)上，成立農(nóng)學(xué)實(shí)踐興趣小組，每個(gè)小組根據(jù)自己興趣，在老師指導(dǎo)下，種植相應(yīng)的作物，開(kāi)展相關(guān)研究。通過(guò)研究作物整個(gè)生長(zhǎng)季的生長(zhǎng)發(fā)育動(dòng)態(tài)特征，了解作物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，并針對(duì)當(dāng)前生產(chǎn)存在的問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性的研究。目前，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院推出的“農(nóng)學(xué)實(shí)踐班”教學(xué)模式就是教學(xué)與科研相結(jié)合的典范，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、科研探討與實(shí)踐鞏固的學(xué)研活動(dòng)，達(dá)到了良好的效果。實(shí)踐表明，學(xué)生主持參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高了，大多數(shù)學(xué)生在校期間以第一或并列第一作者還在國(guó)內(nèi)外主流期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

2.3 構(gòu)建內(nèi)容多樣化的教學(xué)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)教學(xué)模式一直以課堂填鴨式教學(xué)為主。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生一般是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力及與教師溝通交流的機(jī)會(huì)，教師所講也許并不是學(xué)生最想掌握的，很難做到教學(xué)相長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差[6]。為了提高教學(xué)效果，借助江西農(nóng)業(yè)大學(xué)作物學(xué)高水平學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，以農(nóng)學(xué)一流專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，借鑒我校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)“惟義班”建設(shè)制度與經(jīng)驗(yàn)，利用本科生導(dǎo)師制度，探索指導(dǎo)教師平時(shí)在學(xué)習(xí)、工作、生活中點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)；借助研究生一對(duì)一指導(dǎo)本科生的模式，通過(guò)課里課外、實(shí)驗(yàn)室辦公室與田間地頭的言傳身教及耳濡目染方式，開(kāi)展內(nèi)容多樣化的教學(xué)體系，形成線(xiàn)上線(xiàn)下混合式與社會(huì)實(shí)踐的多內(nèi)容教學(xué)模式，如有的教學(xué)內(nèi)容為了教學(xué)效果，可借助線(xiàn)上云平臺(tái)，開(kāi)展仿真教學(xué)，或者在社會(huì)實(shí)踐勞作中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)也做到育人育才。在加強(qiáng)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全過(guò)程與全方位育人，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以及增強(qiáng)“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的情懷意識(shí)。近幾年來(lái)，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考研率大幅提升，2021年考研錄取率達(dá)到42.3%。

2.4 完善教學(xué)考核機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量

面對(duì)不斷更新的時(shí)代發(fā)展，在“雙一流”建設(shè)與“新農(nóng)科”背景等形勢(shì)下，為了強(qiáng)化對(duì)作物栽培學(xué)課程教學(xué)效果的考核與評(píng)價(jià)，項(xiàng)目組在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)作物栽培學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，建立比較完善的評(píng)價(jià)與考核體系[7]。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握程度、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維、溝通與交流能力、對(duì)生產(chǎn)知識(shí)的掌握程度、取得的成果、同行聽(tīng)課反饋效果，以及學(xué)生攻讀本專(zhuān)業(yè)研究生人員的科研潛質(zhì)等；并合理確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重參數(shù)等。同時(shí)，對(duì)于該課程建設(shè)的教學(xué)模式運(yùn)行中存在的教學(xué)問(wèn)題和缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與改進(jìn)，以促進(jìn)《作物栽培學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的全面提高。實(shí)踐表明，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生解決問(wèn)題能力得到大大提高，得到了用人單位的高度肯定。

3 結(jié) 語(yǔ)

農(nóng)科專(zhuān)業(yè)是理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展研究性教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索、思考、實(shí)踐，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力的一種新的教學(xué)方法[8]。如何有效發(fā)揮教學(xué)與科研的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效機(jī)制，是今后革新教學(xué)理念與教學(xué)方法的重要目標(biāo)。在新形勢(shì)下，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)基于自身實(shí)際，提出的作物栽培學(xué)課程研究性與實(shí)踐性相結(jié)合的教學(xué)方法，為新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型時(shí)期的農(nóng)科類(lèi)大學(xué)生培養(yǎng)探索出了一條新路子，提高了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)意識(shí)，促進(jìn)了農(nóng)科類(lèi)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為新時(shí)期農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革提供了借鑒和參考。但隨著時(shí)代的發(fā)展，新的學(xué)科群要不斷構(gòu)建，基于作物栽培學(xué)課程的建設(shè)，還需不斷完善課程建設(shè)改革的長(zhǎng)效機(jī)制，形成新時(shí)期拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與創(chuàng)新優(yōu)秀文化的傳承。

[1] 劉海彬, 鄢景森, 石為喜. 全程質(zhì)量監(jiān)控在地方本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的思考與實(shí)踐[J]. 遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào), 2015, 17(4): 55.

[2] 曾勇軍, 石慶華, 黃山, 等. 基于科技驛站建設(shè)的農(nóng)科類(lèi)大學(xué)生培養(yǎng)模式探索[J]. 大學(xué)教育, 2019(3): 137-139.

[3] 于海秋, 周宇飛, 趙新華, 等. “雙一流”建設(shè)背景下作物學(xué)科研究生培養(yǎng)體系改革與實(shí)踐: 以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)作物學(xué)學(xué)科為例[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育, 2021, 8(4): 119-122.

[4] 孔德棟, 宋文堅(jiān), 吳正輝, 等. 支撐“雙一流”學(xué)科發(fā)展的新農(nóng)科實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)探討[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2020, 37 (9): 257-259.

[5] 商慶銀, 曾勇軍, 曾研華, 等. 基于寓教于研理念探索農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式[J]. 教育教學(xué)論壇, 2021(37): 57-60.

[6] 湯飛宇, 溫天旺, 曾研華, 等. 特種作物栽培學(xué)課程思政教學(xué)改革探索[J]. 生物災(zāi)害科學(xué), 2021, 44(3): 354-357.

[7] 曾研華, 曾勇軍, 譚雪明, 等. 新形勢(shì)下高校農(nóng)科類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)模式探索—基于產(chǎn)學(xué)研合作視角[J]. 教育教學(xué)論壇, 2019(25): 106-108.

[8] 呂新, 張澤, 侯彤瑜, 等. “新農(nóng)科”背景下農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J]. 教育現(xiàn)代化, 2019(68): 16-18.

Exploration and Reform of Teaching in the Course ofunder New Situation

ZENG Yanhua, ZENG Yongjun, SHANG Qingyin, TANG Feiyu, HUANG Shan, WU Ziming, FANG Shen, GUO Lin

(School of Agronomy Sciences, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China)

Actively promoting research-oriented teaching, the reform of curriculum system, practice teaching, and cooperative education may provide the chance of teaching the courses of agronomy specialty in the new period.is the core course of agronomy specialty, and strengthening the teaching exploration of this course is of great significance in the improvement on the talent training quality of agronomy specialty students in the new situation. In this research, the current situation of the teaching of this coursewas analyzed, and a teaching exploration was practiced, including the form of a variety of teaching activities, conducting the exploration of investigative teaching model, building diversified content of teaching system and improving the teaching evaluation mechanism. The aim of this paper was to provide a reference for the course construction ofand personnel training of agronomy specialty in the new situation.

; new situation; teaching reform; exploration

G652

A

2095-3704（2022）02-232-04

曾研華, 曾勇軍, 商慶銀, 等. 新形勢(shì)下《作物栽培學(xué)》課程的教學(xué)改革探索[J]. 生物災(zāi)害科學(xué), 2022, 45(2): 232-235.

10.3969/j.issn.2095-3704.2022.02.40

2021-12-02

2022-03-31

江西省教育廳教改課題（JXJG-20-3-21）、江西省學(xué)位與研究生教改項(xiàng)目（JXYJG-2021-077）、江西高校首批研究生“課程思政”示范課程和江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究課題（2016B2ZZ03、2019B2ZZ38）

曾研華（1985—），男，副教授，博士，主要從事作物栽培學(xué)與耕作學(xué)研究，zyh74049501@163.com。