“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下林學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

張林平，吳 斐，張 揚，胡冬南，陳伏生，郭春蘭，李 冬

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下林學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

張林平，吳 斐，張 揚，胡冬南，陳伏生，郭春蘭，李 冬

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，江西 南昌 330045）

近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，就業(yè)壓力成為了社會問題，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是緩解社會就業(yè)壓力的需要，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了機遇?；诮鬓r(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)大學(xué)生近5年參加不同級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的情況調(diào)查，分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考意見。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；大學(xué)生

1999年我國高校開始實行擴(kuò)招，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，就業(yè)壓力持續(xù)增加。2014年達(dá)沃斯論壇上，李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召[1]，這促使越來越多的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了全新的機遇。而“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，已對社會各行業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[2]，勢必將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深處推進(jìn)，為大學(xué)生創(chuàng)造大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇，同時也帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，有必要調(diào)研和分析林學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀況和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，了解林學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實施過程中存在的問題，探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的對策，為今后高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供借鑒與參考。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新理念和技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)造出新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)的一種戰(zhàn)略，其本質(zhì)就是一種創(chuàng)新，對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。數(shù)據(jù)顯示，2020年我國國民生產(chǎn)總值突破100萬億元，且“互聯(lián)網(wǎng)”的項目和企業(yè)不斷增多，這離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的實施[3]。然后，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，2021年我國高校畢業(yè)生達(dá)909萬，大學(xué)生就業(yè)已成為當(dāng)前的社會熱點問題，對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代給當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了展示人生價值的機遇，大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)知識學(xué)習(xí)，利用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式實現(xiàn)了自主創(chuàng)業(yè)，解決自身就業(yè)的同時也為社會提供就業(yè)崗位。同時，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)者的社會經(jīng)驗、人脈資源、創(chuàng)業(yè)資金等要求不高，是高校畢業(yè)生的理想選擇。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生開闊視野和擴(kuò)散思維，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動自身所學(xué)行業(yè)產(chǎn)業(yè)革新，為國家創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)價值。

2 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林業(yè)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2017—2020級林學(xué)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查和分析本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及其存在的問題，進(jìn)而為本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

2.1 各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲批情況及分析

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)學(xué)生2020級87人，2019級85人，2018級84人，2017級83人，總計259人。由表1可知，近5年，2017—2020級林學(xué)專業(yè)大學(xué)生主持或參加國家級、省級、校級和院級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目達(dá)132項，有198名學(xué)生參加各類大創(chuàng)項目的實施，獲批項目和參與人數(shù)均在逐年增長，且參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的76.45%，表明學(xué)生想通過參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，且林學(xué)專業(yè)通過設(shè)立院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目進(jìn)行培育，提高了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家級、省級項目的立項概率。

表1 林學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目獲批數(shù)及其學(xué)生參與人數(shù)

2.2 各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎情況及分析

近5年來，學(xué)生在扎實開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的同時，積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、專業(yè)技能大賽、國家林業(yè)和草原局創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等國家（省市）級各類賽事，從而實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)新、以賽促創(chuàng)業(yè)的目的。由表2可知，2017—2021年林學(xué)專業(yè)學(xué)生參賽數(shù)量、參賽學(xué)生總?cè)藬?shù)和獲獎數(shù)量均呈逐年遞增的趨勢，其中，我院林學(xué)專業(yè)的學(xué)生連續(xù)3次入圍全國林業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國半決賽，并獲得首屆全國林業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽銀獎1項，同時還獲得第八屆“艾景獎”國際景觀規(guī)劃設(shè)計大賽銀獎2項，第12屆“挑戰(zhàn)杯”江西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽銀獎1項、銅獎2項，第1、2屆“井岡農(nóng)高杯”植物生產(chǎn)類實踐技能操作大賽一等獎2項、二等獎2項、三等獎4項等。這些成績的取得，表明學(xué)生通過項目的實施提高了自身的創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐技能。然而，本專業(yè)學(xué)生在國際或國家級大賽中獲獎數(shù)量較少，通過分析發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)大學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目或參與教師的科研項目側(cè)重于理論研究，其成果轉(zhuǎn)化和孵化率不高。

表2 林學(xué)專業(yè)大學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽情況

2.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查及分析

通過連續(xù)5年對本校林學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查，結(jié)果表明，本專業(yè)僅有3.2%的學(xué)生有在校期間開展創(chuàng)業(yè)的意愿，有8.8%的學(xué)生有大學(xué)畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的意愿，80%以上學(xué)生傾向于畢業(yè)繼續(xù)讀研深造，絕大部分的學(xué)生認(rèn)為自身不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力和條件，且風(fēng)險性較大。因此，本專業(yè)近五年大學(xué)生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)占比不到1%，絕大部分學(xué)生選擇考研究生、公務(wù)員、事業(yè)單位或進(jìn)入企業(yè)單位，如2021屆林學(xué)專業(yè)2個班共83人，其中63人考上碩士研究生，考研升學(xué)率達(dá)75.9%；12人考上公務(wù)員和事業(yè)單位；8人進(jìn)入林業(yè)相關(guān)企業(yè)單位；沒有學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

通過對本校林學(xué)及其他專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，當(dāng)前，高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視程度、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)等方面存在一定的問題。

3.1 政府、高校等部門重視程度不夠

通過多方調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視更多是體現(xiàn)在管理文件上，缺乏有效的激勵制度、項目資金扶持和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不能有效發(fā)揮，導(dǎo)致大學(xué)生盲目探索。如江西農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目實施年限僅為1年，時間短且缺乏持續(xù)的支持，進(jìn)而出現(xiàn)大學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目脫離生產(chǎn)實踐及創(chuàng)新活動不能有效突破等問題。同時，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也需要社會及政府相關(guān)部門給予更多的政策、資金支持，目前政府相關(guān)部門在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶機制等方面并不完善，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的推動更多流于形式，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效并不顯著。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量相對薄弱

目前一些高校雖然開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程，如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與第二課堂實踐》，這些課程更多也是理論教學(xué)，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練，且課程授課教師主要是學(xué)院輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)中心的老師，這些教師并未接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識和實戰(zhàn)經(jīng)驗，大多是紙上談兵，不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和興趣。同時大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)老師往往是校內(nèi)專業(yè)教師，雖具備豐富的專業(yè)知識和創(chuàng)新技術(shù)，但創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平和實踐能力相對不足，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的儲備，學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)，不能將創(chuàng)新項目進(jìn)行有效孵化，從而實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合[5]。

3.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識不足

高校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想引導(dǎo)不夠，絕大多數(shù)在校大學(xué)生都認(rèn)為理論課程學(xué)習(xí)是第一要務(wù)，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目只是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分或者為后期的考研加分，部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選題側(cè)重于理論研究。同時，學(xué)生的創(chuàng)新意識不強，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不夠，簡單理解創(chuàng)業(yè)就是注冊一個公司或開家賣東西的網(wǎng)店，創(chuàng)業(yè)科技含量低，未深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢、市場痛點、產(chǎn)品優(yōu)缺點和潛在商機等相關(guān)信息[6]。此外，受傳統(tǒng)思想和現(xiàn)有認(rèn)知的影響，大學(xué)生在思想上普遍存在畏難情緒，缺乏強烈的創(chuàng)業(yè)欲望和冒險精神，認(rèn)為自身創(chuàng)業(yè)過程中缺乏運作資金來源、社會人脈關(guān)系和創(chuàng)新技術(shù)等因素，創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險性過高，進(jìn)而選擇直接就業(yè)或考研深造。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系有待完善

當(dāng)前，我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系并不完善，仍處于探索階段。我校林學(xué)專業(yè)缺乏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)等問題，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多還是停留在理論階段，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程實習(xí)和實踐鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識與創(chuàng)新實訓(xùn)、實踐應(yīng)用和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，進(jìn)而使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方面出現(xiàn)“投入多，見效慢”的現(xiàn)象[7]。

4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對策與建議

4.1 增強大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

高校是承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的責(zé)任主體[2]，要做好頂層設(shè)計，革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[8]，大力拓展大學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，讓學(xué)生真正意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”對現(xiàn)代教育體系和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新模式、創(chuàng)業(yè)渠道的融合思考，對一些有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目要加大支持力度和持續(xù)資金支持，增強大學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動熱情和創(chuàng)新性。同時，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，任課教師要系統(tǒng)闡述學(xué)生所學(xué)專業(yè)當(dāng)前的就業(yè)形勢及其相關(guān)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，讓大學(xué)生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是風(fēng)險和收益共存的一種選擇，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀，積極鼓勵大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，進(jìn)而樹立明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

4.2 加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要一支專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，教師不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備專業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗。為此，學(xué)?；?qū)W院要制定良好的激勵政策和嚴(yán)格的考核制度，定期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)或派送校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園學(xué)習(xí)從而提高創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力，全面提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、實踐能力，激發(fā)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的積極性和主動性。同時，學(xué)?；?qū)W院要加強與相關(guān)企業(yè)的合作，通過聘請創(chuàng)業(yè)達(dá)人、企業(yè)精英、行業(yè)專家等擔(dān)任校（院）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或來校（院）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座，形成校內(nèi)校外聯(lián)動，構(gòu)建一支多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師隊伍，指導(dǎo)大學(xué)生制定切合實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，并熟練掌握適應(yīng)市場競爭的專業(yè)技能。

4.3 構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

為積極響應(yīng)國家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展理念，全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，林學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人要組織校內(nèi)外師資隊伍不斷修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，明確本專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)融入專業(yè)培養(yǎng)方案及相關(guān)課程教學(xué)大綱[9]，增設(shè)提升大學(xué)生創(chuàng)新興趣、能力和技能等方面的相關(guān)課程，如《項目管理學(xué)》、《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》、《創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)》、《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力》等作為公共選修課，激發(fā)學(xué)生探究興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能[5]。

同時，教學(xué)過程中應(yīng)增加實踐教學(xué)占比，定期組織師生到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或高科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)，開展實地參觀和現(xiàn)場學(xué)習(xí)，或推薦有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生去企業(yè)開展實踐活動（實習(xí)），引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際問題、管理經(jīng)驗和技術(shù)創(chuàng)新，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知水平和實踐能力，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)時/學(xué)分為導(dǎo)向的“通識教育+專業(yè)教育+實踐實訓(xùn)”三位一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[5]，切實提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4 完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)制度和扶持政策

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，不是一個部門的工作，高校應(yīng)有效整合校內(nèi)各項資源，健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機制，同時完善相關(guān)制度和激勵政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)成果納入教師的職稱晉升和學(xué)生獎學(xué)金評定等方面，扎實推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如江西農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)布了《關(guān)于深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案的通知》，成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)工作小組（校長擔(dān)任組長），建立了相應(yīng)的管理體制和運行機制，通過校（教務(wù)處、學(xué)工處、校團(tuán)委等）、院協(xié)同聯(lián)動，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目評選、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動。此外，政府部門應(yīng)積極統(tǒng)籌社會各方力量，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供多方支持。通過簡化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)流程、提供財稅優(yōu)惠政策和增設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)補貼等激勵政策[2]，并積極搭建創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與行業(yè)企業(yè)的交流平臺，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣與意愿，為當(dāng)代大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好的社會氛圍。

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，更是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校貫徹黨的教育方針政策，更是大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的內(nèi)在要求，但大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個長期且艱難的過程[10]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要政府、行業(yè)、企業(yè)、高校和大學(xué)生等多方共同努力。政府部門要提供政策、資金等扶持，高校要不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和協(xié)同運行機制，行業(yè)企業(yè)為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)技術(shù)，最終實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，在一定程度上可以緩解我國高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，并助推社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

[1] 吳明娥. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研分析[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè), 2021, 42(20): 53-54.

[2] 張久建, 王建磊. “互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J]. 科技視界, 2021(19): 63-64.

[3] 孫婷. “互聯(lián)網(wǎng)+”視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機遇與挑戰(zhàn)[J]. 中國新通信, 2021, 23(12): 230-232.

[4] 劉華. 擴(kuò)招20年中國高校畢業(yè)生就業(yè)測量與就業(yè)變化[J]. 高教探索, 2021(2): 121-128.

[5] 楊忠習(xí), 趙超. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究[J]. 工業(yè)和信息化教育, 2021(7): 24-28.

[6] 韓健文, 何美娜. 提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐探索[J]. 學(xué)校黨建與思想教育, 2020(6): 69-71.

[7] 宋藝文. 高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究[J]. 商貿(mào)人才, 2021(12): 185-187.

[8] 余昶, 王志軍. 大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J]. 學(xué)術(shù)論壇, 2013, 36(12): 231-235.

[9] 張德山, 鄧書琴, 林芬, 等. 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口, 全力推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革[J]. 景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報, 2019, 34(2): 29-32.

[10] 崔偉, 王躍武. 當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困境分析[J]. 法制與社會, 2019(27): 226-227.

Current Situation and Analysis of Forestry Majors’ Innovation and Entrepreneurship under the Background of “Internet +”:Taking Jiangxi Agricultural University as an Example

ZHANG Linping, WU Fei, ZHANG Yang, HU Dongnan, CHEN Fusheng, GUO Chunlan, LI Dong

(School of Forestry, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China)

In recent years, as the number of college graduates continues to increase, employment pressure has become a social problem, and college students’ innovation and entrepreneurship can alleviate social employment pressure, especially the advent of the “Internet +” era provides opportunities for college students' innovation and entrepreneurship. This paper, based on the situation investigation of forestry majors of Jiangxi Agricultural University in different levels of innovative entrepreneurial training programs and entrepreneurship competition in nearly four years, analyzed the problems existing in college students’ innovation and entrepreneurship education and the process of college students’ entrepreneurship under the background of “Internet +”, and put forward the corresponding cultivation strategy. It was hoped to provide some references for the innovation and entrepreneurship education in colleges and universities.

“Internet +”; innovation and entrepreneurship; course system; undergraduate

G64

A

2095-3704（2022）02-236-05

張林平, 吳斐, 張揚, 等. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下林學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]. 生物災(zāi)害科學(xué), 2022, 45(2): 236-240.

10.3969/j.issn.2095-3704.2022.02.41

2021-12-21

2022-06-01

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（JXJG-20-3-17）、教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目（教高廳函〔2020〕20號[No.139]）和江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題重點項目（JXJG-20-3-1）

張林平（1979—），男，副教授，博士，主要從事森林保護(hù)學(xué)教學(xué)與科研工作，zlping619@163.com。