核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

甘肅省環(huán)縣第四中學(xué) 蔣繼武

思維導(dǎo)圖能夠讓知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加鮮明，理解起來(lái)也會(huì)更加輕松。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言并不陌生，卻很少有學(xué)生真正能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖學(xué)以致用，以培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)工具的引入，讓學(xué)生能夠有效利用學(xué)習(xí)工具實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。而在核心素養(yǎng)的地位日益提高的當(dāng)下，充分利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是大勢(shì)所趨。

一、在課堂學(xué)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，然而在這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，會(huì)有很多零散的知識(shí)點(diǎn)，表面上看起來(lái)可能雜亂無(wú)章，但是知識(shí)點(diǎn)之間也有著緊密的聯(lián)系。生物學(xué)科核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，這是與生物學(xué)科的學(xué)科屬性密切相關(guān)的能力要求。生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)乎環(huán)境、一草一木，這都是與生命緊密相關(guān)的。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以將學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知與生命觀念相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)生命觀念，愛(ài)護(hù)生命、珍愛(ài)生命，并且能夠?qū)⒄n程所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)連接成緊密的脈絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)生過(guò)程和原理。植物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常常見(jiàn)，但是植物為什么會(huì)是綠色？為什么還會(huì)變成黃色呢？光合作用會(huì)受到哪些因素的影響？教師可以讓學(xué)生在課堂上完成對(duì)這一部分知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，如從生活中常見(jiàn)的植物入手，結(jié)合教材中所提供的知識(shí)點(diǎn)分析植物發(fā)生光合作用的場(chǎng)所，吸收光能的物質(zhì)，然后以思維導(dǎo)圖的形式將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的脈絡(luò)，總結(jié)出植物光合作用的反應(yīng)式。同時(shí)，完成對(duì)普利斯特利、梅耶、薩克斯、恩格爾曼等人對(duì)植物光合作用的分析的總結(jié)。此時(shí)思維導(dǎo)圖就能夠展示學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)所接觸的知識(shí)點(diǎn)。教師在每完成一個(gè)部分模塊知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)整節(jié)課的內(nèi)容后，通過(guò)思維導(dǎo)圖就能夠快速回顧課程重點(diǎn)。

二、在課前預(yù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)模式下預(yù)習(xí)的開(kāi)展更像是面子工程，很多教師只顧讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，卻不管學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)覺(jué)得預(yù)習(xí)只是一個(gè)非常隨意的過(guò)程，無(wú)論他們預(yù)習(xí)效果如何，都不會(huì)影響課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)展。學(xué)生若沒(méi)有運(yùn)用高效的學(xué)習(xí)工具，只會(huì)讓自己的預(yù)習(xí)花費(fèi)時(shí)間，卻僅僅學(xué)習(xí)一些表面而又零散的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率的提升并沒(méi)有較大幫助。因此，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)借助思維導(dǎo)圖，更加高效地學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解一些比較抽象的概念，了解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，并且知道蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。教師可以要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)完成對(duì)這一部分知識(shí)點(diǎn)的攻克，在課堂上主要針對(duì)學(xué)生沒(méi)有攻克的重難點(diǎn)進(jìn)行著重講解，能夠有效提高課堂效率。為了能夠讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更為高效，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)自己的預(yù)習(xí)成果，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)需要根據(jù)自己的理解將課程的知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖。教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解時(shí)常常需要事無(wú)巨細(xì)，這樣才能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受效果，但是有很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生通過(guò)自學(xué)完全可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，此時(shí)，預(yù)習(xí)的作用就體現(xiàn)出來(lái)了。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生需要標(biāo)明對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的態(tài)度，如已攻克標(biāo)為“√”，不理解標(biāo)為“△”。在課程教學(xué)開(kāi)始之前，教師便可提前將學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行收集，對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，在正式課堂上能夠做到有的放矢。在課程結(jié)束以后，教師還可以組織學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖再次進(jìn)行完善，將預(yù)習(xí)前后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，這樣更加突出了課堂上所學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生之后復(fù)習(xí)的節(jié)奏把握也十分有幫助。

三、在課后鞏固中引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)效果

課堂鞏固是一個(gè)非常重要的過(guò)程，只有及時(shí)鞏固才能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。但是如何鞏固才能夠讓知識(shí)點(diǎn)記得更加牢固？教師可以讓學(xué)生在腦海中形成一張屬于自己的思維導(dǎo)圖，能夠讓知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)及面，更加具體，這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固，利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在總結(jié)中完善課堂學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)能力提升。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”時(shí)，教師需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求指出不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更需要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與總結(jié)能力。實(shí)施方法即在課后為學(xué)生布置作業(yè)，以這節(jié)課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，繪制整體學(xué)習(xí)框架的思維導(dǎo)圖。不同學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)有所不同，知識(shí)點(diǎn)接受效率也會(huì)有所不同，他們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖時(shí)，因?yàn)殚g隔了一定的時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)不同程度的遺忘。而此時(shí)思維導(dǎo)圖的繪制是讓學(xué)生回憶的過(guò)程，學(xué)生能夠逐步回想起自己遺忘的知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。同時(shí)，教師還能從思維導(dǎo)圖的繪制方式上看出不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)梳理的熟練程度，從而很好地對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤。

四、在合作探究中引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)

學(xué)習(xí)需要合作探究，因?yàn)樵谔骄窟^(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)才能夠逐步深入，才能夠與他人接觸，掌握與他人溝通交流的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作探究不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，更能夠讓學(xué)生在探究過(guò)程中掌握自主學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)到攻克問(wèn)題的自信。思維導(dǎo)圖是保證學(xué)生的合作探究效果的一個(gè)重要工具。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的引入，讓學(xué)生在合作探究中充分利用思維導(dǎo)圖，達(dá)到合作探究的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“人類(lèi)遺傳病”這一部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生喜歡對(duì)遺傳機(jī)制的探究過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以引入合作探究，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的力量總是非常有限的。在合作探究過(guò)程中，學(xué)生相互啟發(fā)，知識(shí)點(diǎn)的攻克會(huì)更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也能夠更加充足。當(dāng)學(xué)生能夠意識(shí)到合作給他們帶來(lái)的學(xué)習(xí)便利，他們今后在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)自覺(jué)去尋找共同學(xué)習(xí)的伙伴。在探究“人類(lèi)遺傳病”這一模塊時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的、典型的題目，然后讓學(xué)生建立研究小組，運(yùn)用思維導(dǎo)圖結(jié)合各種研究方法完成對(duì)這一題目的探究，以展示學(xué)生的思考過(guò)程。如：這一種遺傳病可能會(huì)有什么樣的遺傳機(jī)制？它是用哪些證據(jù)來(lái)證明的？通過(guò)研究小組這種團(tuán)隊(duì)合作的方式，學(xué)生便可以在問(wèn)題解決的各個(gè)階段都實(shí)現(xiàn)效率的極大提升。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究時(shí)，對(duì)題目的分析更有條理，而且綜合應(yīng)用了不同領(lǐng)域、模塊的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了在思維導(dǎo)圖上對(duì)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)每位學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題思考與解決能力都是極好的提升。

五、在實(shí)驗(yàn)操作中引入思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

任何學(xué)科的知識(shí)獲取都不是僅僅通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就能真正深入實(shí)現(xiàn)的，生物學(xué)科這類(lèi)注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)學(xué)科更是如此。我國(guó)教育各階段都有相應(yīng)的對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)及要求，尤其是在高中階段，學(xué)生所接觸到的實(shí)驗(yàn)難度也有了相應(yīng)的提升，此時(shí)對(duì)于學(xué)生的能力要求也更高。然而，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)與獨(dú)立思考能力的加強(qiáng)，要想真正提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，就不能僅僅局限于“教師示范、學(xué)生跟做”的模仿性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體悟通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明、探索知識(shí)的本質(zhì)與樂(lè)趣。事實(shí)上，不管是實(shí)驗(yàn)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以借助思維導(dǎo)圖，讓整個(gè)邏輯更加清晰，流程更加明了。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引入思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作能力的提升。

例如，在完成“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成更加順利，教師首先要幫助學(xué)生明白這一部分實(shí)驗(yàn)操作需要達(dá)成的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)所需要用到的器材、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。在完成實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作后，教師便可以組織學(xué)生梳理出實(shí)驗(yàn)框架的整體思維導(dǎo)圖，起到一個(gè)把握全局的作用。隨后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中不同的操作部分，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，通過(guò)自己的思考提取出主要的操作步驟，嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的流程進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在這一過(guò)程中，教師要做好跟進(jìn)、監(jiān)督的工作，錯(cuò)誤的思維導(dǎo)圖繪制恰恰說(shuō)明了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作步驟上存在原理不明、操作不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這便是展開(kāi)實(shí)驗(yàn)后可能造成危險(xiǎn)的隱患。因此，教師應(yīng)當(dāng)在思維導(dǎo)圖繪制階段就對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)程度有整體的把握，并對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行及時(shí)修正。當(dāng)然，與實(shí)驗(yàn)相比，思維導(dǎo)圖的繪制更是一個(gè)紙上談兵的過(guò)程，只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種記錄。但是在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)變得更加清晰明了，同時(shí)能夠?qū)⑸飳W(xué)科其他的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖的繪制需要先明確實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟，即先完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的縱向設(shè)計(jì)，明確操作步驟；然后在每一個(gè)操作步驟的基礎(chǔ)上，詳細(xì)列出它的注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)操作失敗的可能性原因。這樣思維導(dǎo)圖就實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)的抽象表達(dá)，學(xué)生也可以隨時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善和補(bǔ)充，讓實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)更加完善。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同，它不拘泥于形式，反而表達(dá)得更加全面，在經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖繪制后，學(xué)生便會(huì)逐漸掌握這種把控、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，便可以將自己的思維路徑融入其中，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖對(duì)于實(shí)際實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)意義，提高實(shí)驗(yàn)的成功概率。

六、在資料分析中引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)并不只是讓學(xué)生去記憶知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用也是要在具體的材料中得以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)資料分析能力的培養(yǎng)可能更多的是語(yǔ)文學(xué)科在閱讀理解中，讓學(xué)生提取關(guān)鍵信息，但是對(duì)生物學(xué)科而言，學(xué)生也需要具備這樣一種能力，能夠在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)更高層次的升華。生物學(xué)科本身的學(xué)科屬性就要求學(xué)生具備一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，能夠愛(ài)護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要引入思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生完成資料分析，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就需要重視對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力的培養(yǎng)固然重要，但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)需要借助一定的資料，讓學(xué)生在資料中接受教育和熏陶，潛移默化地改變學(xué)生的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖的繪制就可以從資料分析入手，即給學(xué)生一段資料，讓學(xué)生在資料中提取有用信息，將其繪制為思維導(dǎo)圖。為了使繪制的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清楚、邏輯清晰，學(xué)生就必須對(duì)資料的內(nèi)容有全局性的把握以及重點(diǎn)角度的深入理解。在這個(gè)過(guò)程中，一方面，學(xué)生帶著制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)閱讀資料，能夠幫助他們更好更快地厘清文章脈絡(luò)；另一方面，通過(guò)對(duì)這些資料的專業(yè)知識(shí)提取、社會(huì)背景調(diào)研，學(xué)生也能從所學(xué)知識(shí)的角度更加立體地觀察社會(huì)問(wèn)題，意識(shí)到利用自身所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題。如，通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料的了解與分析，學(xué)生便能意識(shí)到當(dāng)今我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的重要策略。為了使資料的分析徹底、深入，達(dá)到理想的效果，教師可以讓學(xué)生完成對(duì)思維導(dǎo)圖的接力完善，不同學(xué)生共同完成，既是思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，也是對(duì)資料的分析探究過(guò)程。而且，思維導(dǎo)圖以此模式成型，學(xué)生的印象更加深刻，一定程度上讓學(xué)生的邏輯思維也得到了鍛煉。

<1)，且各件產(chǎn)品是否為不合格品相互獨(dú)立．

總而言之，在高中階段，生物學(xué)科學(xué)習(xí)難度有所提升，高效的工具才能夠讓學(xué)習(xí)事半功倍。充分借助思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都更好地提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生與教師之間交流的深度。對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能幫助他們高效梳理知識(shí)點(diǎn)，厘清脈絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)；對(duì)于教師而言，思維導(dǎo)圖的反饋能加強(qiáng)其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握，從而使得教學(xué)更加具有針對(duì)性，教學(xué)效果自然大幅提升。