思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究

福建省三明市沙縣區(qū)城關(guān)第一小學(xué) 陳金姬

教育作為人類(lèi)發(fā)展的穩(wěn)定基石，人類(lèi)在教育行業(yè)的探索從未停歇。思維導(dǎo)圖教育理念是新時(shí)期教育環(huán)境下提出的全新教育理念，這種教育方法最早在20 世紀(jì)末期由英國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)家提出，起初的教育思想是將分散的知識(shí)實(shí)現(xiàn)具象整合。隨著我國(guó)教育事業(yè)的大力發(fā)展，在新課程教育理念下也積極引入了思維導(dǎo)圖教學(xué)。思維導(dǎo)圖教學(xué)在我國(guó)各個(gè)階段教育中都展現(xiàn)出了優(yōu)越的教學(xué)成果，特別是在小學(xué)教育領(lǐng)域中，以獨(dú)特的方式將發(fā)散的知識(shí)進(jìn)行具體化，也給小學(xué)生帶來(lái)良好的教學(xué)體驗(yàn)，幫助小學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)效率也能夠得到有效提升。現(xiàn)如今，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到小學(xué)教育階段的各個(gè)學(xué)科教育中，深得小學(xué)生與各科教師的喜愛(ài)，同時(shí)也取得了良好的教學(xué)效果。以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的引入，教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)貼合生活實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，可以進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法也作為一種全新的筆記方法，不能僅僅依靠文字進(jìn)行記錄，還要構(gòu)建多元化的元素，為學(xué)生呈現(xiàn)出多感官體驗(yàn)，其中融入豐富的圖形與影像，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖也有助于更好地提高課程教學(xué)成果，營(yíng)造高效的英語(yǔ)課堂，激發(fā)小學(xué)生的求知欲與好奇心理，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到重要作用。此外，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，也能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化構(gòu)建，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)，具有鍛煉學(xué)生綜合能力的作用。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)并不是畫(huà)一幅圖，加幾句配文就可以了，必須對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行充分總結(jié)與歸納，并且通過(guò)直觀且趣味性的思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來(lái)，這也對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能提出了更高的要求。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)方法有助于提高英語(yǔ)教學(xué)效率

對(duì)于以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)知識(shí)時(shí)都采用了許多費(fèi)時(shí)費(fèi)力但效果不佳的學(xué)習(xí)方法，不但浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也影響小學(xué)生英語(yǔ)整體能力的提升。而采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，教師可以通過(guò)圖片的方式將分散、無(wú)序的英語(yǔ)知識(shí)整合在一起，這種方式可以更好地表達(dá)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法還能夠讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)內(nèi)容，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法與規(guī)律；同時(shí)也以一個(gè)嶄新的思路去參與課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)英文知識(shí)點(diǎn)的記憶更為容易，減輕了小學(xué)生的英文復(fù)習(xí)壓力，讓小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的復(fù)習(xí)更為順利。通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的使用，也可以營(yíng)造一個(gè)嶄新的思考模式，使小學(xué)生更好地把英文知識(shí)點(diǎn)和其他課程聯(lián)系在一起，從而提高他們的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也同樣有著節(jié)省課堂時(shí)間、提升課堂效果的功能，所以通過(guò)科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也能夠大幅度提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，由教師在新內(nèi)容深入課堂之前把思維導(dǎo)圖展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)課程中所學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容以及新知識(shí)教學(xué)重難點(diǎn)都有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐課堂時(shí)方便學(xué)生更好地建立認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)方法有助于營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍

在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師仍然保持著灌輸式的教學(xué)思維，導(dǎo)致枯燥的課堂給學(xué)生帶來(lái)消極的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也阻礙了小學(xué)生思維意識(shí)的創(chuàng)新。如果小學(xué)生長(zhǎng)期處于這種灌輸式教學(xué)思維下，那么就會(huì)習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，不習(xí)慣主動(dòng)思考，對(duì)于知識(shí)的歸納總結(jié)能力也會(huì)有所缺失。教師在實(shí)際教學(xué)中也很難得到學(xué)生積極的反饋，從而影響實(shí)際教學(xué)效果，也很難滿(mǎn)足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。為此，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的有效運(yùn)用，可以徹底激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂上展現(xiàn)出良好的求知欲和好奇心理。教師充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的教學(xué)作用，能夠構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，并且在良好的教學(xué)氛圍營(yíng)造下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)方法有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的創(chuàng)造能力

小學(xué)生的思維比較跳躍，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法則符合學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了促進(jìn)作用。通過(guò)將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式對(duì)課堂上的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步的理解，并且教師也能更好地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)氛圍中，提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力。小學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我總結(jié)，也能夠逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化其自主能力，逐步擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，從而自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這時(shí)學(xué)生的好奇心和探索欲都會(huì)被點(diǎn)燃，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生良好的創(chuàng)造意識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）輔助課堂教學(xué)

為了能夠更好地展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，首先教師要充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)科學(xué)地引入思維導(dǎo)圖來(lái)輔助課堂教學(xué)工作。以下通過(guò)三年級(jí)英語(yǔ)的具體教學(xué)實(shí)例來(lái)探索思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

在新課教學(xué)中，教師首先開(kāi)展課堂導(dǎo)入：“Good morning everyone, Today we are going to play a game.”在聽(tīng)到教師要帶領(lǐng)學(xué)生做游戲時(shí)，小學(xué)生的興致瞬間被點(diǎn)燃了，從而更好地集中了學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生紛紛期待教師帶來(lái)的游戲內(nèi)容，并且有些學(xué)生也躍躍 欲 試。教 師 接 著 說(shuō)：“Now I’ll choose a student,you can ask me questions about his appearance or character. But you cannot ask me his name directly. Follow my answers you must fill this mind map and find out who he/she is finally.”教師通過(guò)講述游戲規(guī)則，讓學(xué)生產(chǎn)生了想要嘗試游戲的興趣，實(shí)現(xiàn)了良好的課堂開(kāi)端。隨后教師在黑板上為學(xué)生繪制了一個(gè)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，接著進(jìn)行游戲。

T：“who can ask me first?”

S：“Is he a boy?”

T：“Sure, He is a boy.”

在小學(xué)生回答完這個(gè)問(wèn)題后，教師繼續(xù)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，并將“boy”與中間的“Who He Is”連接起來(lái)。隨后有同學(xué)接著說(shuō)：“Is he tall?”教師說(shuō)：“He is taller than you.”接著小學(xué)生通過(guò)思考便可以提出更多的問(wèn)題，教師也在黑板上繼續(xù)補(bǔ)充整個(gè)思維導(dǎo)圖。

在經(jīng)歷了這次游戲活動(dòng)后，小學(xué)生通過(guò)這種趣味式的思維導(dǎo)圖游戲，改變了對(duì)以往枯燥式的英語(yǔ)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法配合趣味的游戲體驗(yàn)，給學(xué)生帶來(lái)了良好的教學(xué)氛圍，對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升具有很大幫助，同時(shí)對(duì)小學(xué)生思維能力訓(xùn)練和自主歸納整理能力的提升也起到了一定的作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)例可以看出，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在輔助英語(yǔ)教學(xué)中起到了良好的教學(xué)效果，利用思維導(dǎo)圖的引入讓學(xué)生和教師交流更具有可視化，也解決了學(xué)生記憶困境問(wèn)題，為小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)指明了方向，幫助他們理順學(xué)習(xí)思路，從而展現(xiàn)出良好的英語(yǔ)教學(xué)成果。

（二）輔助單詞記憶

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，另一個(gè)令學(xué)生頭疼的問(wèn)題就是單詞的記憶，許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好，就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞難記，影響學(xué)生的英語(yǔ)整體水平。想要更好地記憶英語(yǔ)單詞，必須掌握正確的記憶方法，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。為此，教師積極探索思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在輔助學(xué)生單詞記憶中的作用與價(jià)值。小學(xué)英語(yǔ)單詞本身就具備一定的延展性，比如在學(xué)習(xí)“school”這個(gè)單詞時(shí)，它還可以延展出“schoolbag”；又比如一些英語(yǔ)單詞具有副詞，一些單詞還有過(guò)去式等等。如果在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的時(shí)候，教師能夠?qū)⑴c之關(guān)聯(lián)的詞匯整合在思維導(dǎo)圖上，就能夠讓學(xué)生更好地記憶單詞，從而提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶點(diǎn)，使小學(xué)生記憶單詞的效率有所提升。

例如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在小學(xué)生學(xué)習(xí)“room”這個(gè)詞匯的時(shí)候，教師便可以構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，引入“bathroom、classroom、bedroom、livingroom”等等。通過(guò)記憶一個(gè)單詞可以擴(kuò)展記憶更多的單詞，同時(shí)也使這些單詞的記憶更加高效，記憶點(diǎn)也比較深刻。由此可見(jiàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶效果，對(duì)小學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有良好的輔助作用，可以促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）輔助課后復(fù)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)較難的學(xué)科，想要學(xué)好英語(yǔ)必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和訓(xùn)練，稍有松懈就會(huì)逐漸忘卻所學(xué)過(guò)的知識(shí)。受到中文語(yǔ)境的影響，學(xué)生在日常生活中并不會(huì)經(jīng)常使用英語(yǔ)，所以為了能夠鞏固小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，教師還要重視課后復(fù)習(xí)工作的開(kāi)展。對(duì)于以往的課后復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師往往都是采取大量的訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，枯燥的課后復(fù)習(xí)不但影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的復(fù)習(xí)效果。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要積極引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方法來(lái)輔助小學(xué)生的英語(yǔ)課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生在腦海中建立良好的英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)，這樣可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度，從而實(shí)現(xiàn)良好的復(fù)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生梳理每一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法之間的關(guān)系，并將它們用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。另外，教師也可以讓學(xué)生在課后就一個(gè)單元的內(nèi)容自主制作思維導(dǎo)圖，并且在下節(jié)課帶到課堂上進(jìn)行評(píng)比，看一看哪位同學(xué)整理得又完整又美觀。而學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，就等同于完成了一次高效率的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，將這一單元所有學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)梳理起來(lái)，建立起了英語(yǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方向

通過(guò)以上對(duì)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練方法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用建議分析，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中也有了一定啟發(fā)，在今后的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，應(yīng)該更科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練方法，以最大化地展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖在輔助英語(yǔ)教學(xué)中的效果。具體包括了以下幾點(diǎn)。

第一，小學(xué)英語(yǔ)教師必須全面了解當(dāng)下全新的英語(yǔ)教育理念和目標(biāo)，積極擴(kuò)展思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用廣度與深度，開(kāi)發(fā)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在聽(tīng)力、閱讀以及語(yǔ)法等多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時(shí)不斷探索實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)模式的有機(jī)融合，從而摩擦出更多火花，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的運(yùn)用，不但要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師也要發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有哪些提升教育能力的作用，并且在英語(yǔ)課堂教學(xué)中更好地利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高自身教學(xué)水平，展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖先進(jìn)的教育思維，致力于開(kāi)發(fā)更多的教學(xué)理論。

第三，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法更貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為此，還要積極探索思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠在其他學(xué)科領(lǐng)域也發(fā)揮出如此好的教學(xué)效果，同時(shí)建立與其他學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，隨著中國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的深化改革，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中也顯示出了優(yōu)越的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。通過(guò)發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極效果，可以輔助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)他們對(duì)英文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得更優(yōu)秀的教學(xué)效果。對(duì)于這種新時(shí)期下的教學(xué)方法，只有科學(xué)地挖掘思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的更多作用，才能更好地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。