把握提問藝術(shù)，提升教學(xué)效率
——以部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例

福建省漳州古雷港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)杜潯中心學(xué)校 洪素云

古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師設(shè)置科學(xué)、合理的問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多啟發(fā)學(xué)生的方式，其中最重要的是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問題?！皩W(xué)貴知疑”，實(shí)際上，學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷質(zhì)疑、不斷思考、不斷探究、不斷釋疑與不斷創(chuàng)造的活動(dòng)過程。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)科學(xué)、合理的問題，以疑激趣，用問促思，從而提升學(xué)生探究與解決問題的能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的誤區(qū)

（一）問題數(shù)量不合理

適量的問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但是在語(yǔ)文教學(xué)中，仍存在“毫不提問”與“過度提問”的現(xiàn)象。部分教師喜歡“一言堂”，站在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“工具人”，一堂課下來(lái)，沒有任何提問。有的教師則在四十分鐘的課堂中過度發(fā)問，全然不管學(xué)生的回答質(zhì)量。這兩者皆是對(duì)提問藝術(shù)的誤讀，不利于提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

（二）提問問題水平低

“智者問得巧，愚者問得笨”，可見提問技巧對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有著重要的影響?！坝蓡柲擞兄?，高水平的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生的智力得到了開發(fā)，教學(xué)效果也得以提升。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在低水平提問的現(xiàn)象，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單形式的提問，不僅不能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還不具備引導(dǎo)性與啟發(fā)性。

（三）問題目的不明確

課堂提問的目的是否明確，決定了課堂提問的成敗。教師在課堂中的提問應(yīng)該是具有針對(duì)性的，是要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，是為突破課文重難點(diǎn)而準(zhǔn)備的，如此才能增強(qiáng)提問的效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分教師在課堂上漫無(wú)目的地提問。問題切入點(diǎn)不合適，脫離了教學(xué)目標(biāo)的提問，使教學(xué)偏離了既定的方向，看似是在不斷發(fā)問，努力啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)則是在浪費(fèi)時(shí)間，讓語(yǔ)文教學(xué)變得低效。

（四）提問對(duì)象狹窄性

表現(xiàn)欲強(qiáng)是小學(xué)生的特點(diǎn)之一，他們都希望能夠得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。在課堂上，教師提出了問題，學(xué)生經(jīng)過思考后踴躍舉手，滿懷希望地等待著教師的“召喚”，迫不及待地想要分享他們的思考成果，就是想獲得大家的認(rèn)可?？墒遣糠纸處煏?huì)根據(jù)自己的偏好選擇提問對(duì)象，導(dǎo)致一些同學(xué)在提問的過程中被忽略，這樣很容易使這些學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，甚至?xí)适Ф分尽?/p>

（五）問題難度不恰當(dāng)

問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑一顧，不能激起學(xué)生的興趣；問題過于繁難，學(xué)生不知所云，難以樹立學(xué)生的信心。富有經(jīng)驗(yàn)的教師總能設(shè)計(jì)難度適中的提問，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但還是有部分教師沒有充分了解學(xué)生的知識(shí)、智力水平，無(wú)法適當(dāng)控制問題難度，沒有根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和具體學(xué)情由易到難、由淺入深地設(shè)置問題坡度。

（六）評(píng)價(jià)用語(yǔ)簡(jiǎn)單化

部分教師在學(xué)生回答問題過后，僅僅采用了簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，無(wú)法起到引導(dǎo)與鼓勵(lì)的作用。例如，在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師會(huì)直接否定學(xué)生的答案，并請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)回答問題。此時(shí)答錯(cuò)的同學(xué)還處于一陣茫然與失落中，很難聽得進(jìn)其他同學(xué)的答案，這樣會(huì)讓其逐漸失去信心。又如，在同學(xué)答對(duì)時(shí)，教師會(huì)直接肯定學(xué)生的答案，而沒有進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度和思路等，這樣的評(píng)價(jià)是缺少靈性的，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問出現(xiàn)誤區(qū)的原因

（一）教師能力因素分析

問題是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)的問題是課堂互動(dòng)的中心，是學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙。提問是教師有效教學(xué)的基本能力?？墒聦?shí)上，由于教師能力不同，設(shè)計(jì)提問的水平也具有差異性。部分能力相對(duì)不足的教師，無(wú)法設(shè)計(jì)有效的提問，從而影響了教學(xué)效果。

（二）學(xué)生特點(diǎn)因素分析

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的個(gè)性特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在著差異，而這些差異應(yīng)該成為教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)充分考慮的因素。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，若沒有充分考慮到學(xué)生的差異性，就很難達(dá)到理想的提問效果。

（三）課堂環(huán)境因素分析

課堂環(huán)境是影響課堂教學(xué)的重要因素，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但現(xiàn)實(shí)中，不少教師的課堂氛圍是枯燥沉悶的，學(xué)生對(duì)教師提出的問題不感興趣，教學(xué)效率難以提升。

三、有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問效果的策略

（一）抓住提問時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考

“成功的秘訣，在于隨時(shí)隨地把握時(shí)機(jī)”，這句話對(duì)于課堂教學(xué)同樣適用。正所謂“乘著順風(fēng)，就該扯篷”，有機(jī)會(huì)就要牢牢抓住。在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，抓住每一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，提出關(guān)鍵問題，提高提問的效果。那什么時(shí)候是恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呢？孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼?，提問最好在學(xué)生處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)下進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生“心求通而未得”“口欲言而未能”時(shí)是提出問題、啟發(fā)思維的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)的學(xué)生思維較為活躍，教師巧設(shè)問題，便能激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生在思考中感悟，在感悟中解決問題。

例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《窮人》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容之后，體會(huì)漁人夫婦寧可自己吃苦，克服困難，也要幫助鄰居的高尚品質(zhì)。課堂中，有一位同學(xué)提出疑問：“老師，作者以《窮人》為題，可為什么文章卻只字未提‘窮’呢？”學(xué)生問題一出，教師腦子里靈光一閃，此時(shí)正是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主題的時(shí)候，于是教師抓住這個(gè)契機(jī)，在回答學(xué)生的問題之前先提出問題：“大家覺得作者所說的窮人是指誰(shuí)窮呢？”一位學(xué)生回答道：“文章所說的窮人應(yīng)該主要是指漁夫與桑娜?！苯處熇^續(xù)追問：“文章哪里可以看出他們很窮？”很快，就有學(xué)生找到答案：“從文章中的‘妻子在補(bǔ)破帆，外面寒風(fēng)呼嘯，漁夫還在打魚’等地方可以看出漁夫與桑娜一家經(jīng)濟(jì)不是很好，甚至是很窮。”教師再次追問：“這位同學(xué)所說的是他們物質(zhì)上很窮，可是他們精神上窮不窮呢？”不一會(huì)兒，又一位同學(xué)起來(lái)回答：“他們寧愿自己多吃苦，也要幫助別人，說明他們精神上是富有的，他們擁有可貴的品質(zhì)。”教師總結(jié)道：“正因?yàn)樗麄兘?jīng)濟(jì)不好，所以他們算是窮人；可是他們的精神又是那么富有，所以他們也不算是窮人，這與課文要贊頌窮人勤勞善良的高尚品德的意圖相符合?！碧岢鰡栴}的學(xué)生恍然大悟，有一種“柳暗花明”之感。

（二）把握問題難度，增強(qiáng)學(xué)生信心

語(yǔ)文教師提出的問題應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，要把握好難度，讓學(xué)生體會(huì)到“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，讓學(xué)生品嘗到成功解決問題的快樂。這就要求教師要充分了解每一位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理且生動(dòng)有趣的問題情境，設(shè)置有層次且深度、廣度均符合學(xué)生實(shí)際的問題，使每一位學(xué)生在思考中有所得、有所進(jìn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草船借箭》一文時(shí)，教師設(shè)置了以下幾個(gè)問題：（1）諸葛亮為什么要“借箭”？（2）諸葛亮向誰(shuí)“借箭”？（3）諸葛亮“借箭”的經(jīng)過是怎樣的？（4）諸葛亮“借箭”的結(jié)果如何？（5）結(jié)合文章相關(guān)語(yǔ)句，分析人物形象。在教學(xué)過程中，教師會(huì)適時(shí)插入這些問題，并根據(jù)難易程度選擇不同的討論方式，選取不同的學(xué)生進(jìn)行回答。如問題（1）（2）（4）比較簡(jiǎn)單，教師會(huì)問基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極回答，幫助他們樹立信心。問題（3）和（5）相對(duì)比較難，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并請(qǐng)學(xué)生推薦一位代表起來(lái)回答，學(xué)生通常會(huì)推薦表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)的同學(xué)作為代表。如此一來(lái)，既讓基礎(chǔ)較弱的同學(xué)在組內(nèi)得到了幫助，又讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)，一舉兩得。

（三）講究曲折藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探究

“曲徑通幽處，禪房花木深”，一般來(lái)講，直徑比較近，曲路比較遠(yuǎn)，但是有時(shí)候避直就曲是為了欣賞更加不一般的風(fēng)景。這樣的道理，在語(yǔ)文教學(xué)中同樣適用。在語(yǔ)文教學(xué)的提問中，可以采用直接提問，也可以采用曲折式提問。對(duì)于文體、文學(xué)等常識(shí)可以直接提問,而有時(shí)為了啟發(fā)學(xué)生思考，教師就要講究曲折藝術(shù)，運(yùn)用折繞的方式來(lái)提出問題，問在此而意在彼，激發(fā)學(xué)生在探究中找到解決問題的辦法。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《猴王出世》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“喊一聲，都拖男挈女，喚弟呼兄”中的“挈”字，教師沒有直接解釋它的含義，而是先提出問題：“請(qǐng)?jiān)囍治觥畣镜芎粜帧@個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，說說它的意思?！焙芸欤陀型瑢W(xué)回答：“這個(gè)詞語(yǔ)中的‘喚’與‘呼’意思相近，‘兄’與‘弟’意思相對(duì)，意思是呼喚兄和弟。”教師肯定了學(xué)生的回答，又道：“大家能否按照這種思路，理解一下‘拖男挈女’這個(gè)詞呢？”思考了一會(huì)兒，有一位學(xué)生回答道：“這個(gè)詞語(yǔ)中的‘男’與‘女’意思相對(duì)，所以‘拖’和‘挈’意思可能是相近的，這個(gè)詞語(yǔ)的意思應(yīng)該是拖著男的攜著女的。”如此一來(lái)，“挈”字的含義便迎刃而解。

（四）遵循漸進(jìn)原則，揭示問題本質(zhì)

“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”，意思是善于提問的人遵循循序漸進(jìn)的原則，就像劈砍堅(jiān)硬的木材一樣，先從容易的地方入手，然后再攻難點(diǎn)。同理，在教學(xué)過程中，教師要有“環(huán)環(huán)相扣引思考，步步緊逼揭本質(zhì)”的理念，為解答某一知識(shí)點(diǎn)，可以提出幾個(gè)不同的問題，提出的問題要由淺入深、由易到難、環(huán)環(huán)相扣、循循善誘，逐漸引申問題高度，一步步接近問題的主旨，讓學(xué)生在解決問題之后有一種“撥云見日”之感。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的偉大，教師先提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，說說文章講述了一件什么事?！蓖ㄟ^閱讀與思考，一位學(xué)生回答道：“家境貧寒的‘我’非常想買一本《青年近衛(wèi)軍》，就到母親工作的廠房向她要錢。看到辛勤忙碌的母親毫不猶豫地把錢給了‘我’，‘我’鼻子一酸，轉(zhuǎn)身去買了黃桃罐頭，母親知道后說了‘我’，又給了‘我’錢，最終‘我’買到了書。”教師繼續(xù)追問：“拿到錢本應(yīng)該是很開心的事，可‘我’為什么會(huì)鼻子一酸呢？‘我’看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”經(jīng)過思考，有同學(xué)起來(lái)回答道：“‘我’看到母親的工作環(huán)境那么艱苦，感到十分難受?！庇钟型瑢W(xué)回答道：“‘我’看到母親的外貌神情，原來(lái)母親已經(jīng)老了，所以感到非常心酸?！边€有同學(xué)回答道：“看著母親龜裂的手，聽到別人叫母親別拿錢給‘我’，而母親卻說她挺高興‘我’看書的，又立刻投入工作的時(shí)候，‘我’感到十分難過，母親是那么辛苦，又是那么愛‘我’。”在回答問題的過程中，學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì)到母愛。教師再次提出問題：“大家是不是也想到了自己的母親呢？請(qǐng)回憶一下，在你與母親的相處過程中，讓你鼻子一酸的事吧！”學(xué)生陷入沉思，沉思過后，紛紛分享起自己的經(jīng)歷，在分享中再一次體會(huì)到母愛的深沉。如此環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，加深了學(xué)生對(duì)課文主題的理解。

“創(chuàng)造始于問題”，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上巧設(shè)問題，促進(jìn)學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考、探究并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是每一位語(yǔ)文教育者的不懈追求。語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮智慧，盡力啟發(fā)學(xué)生，把握提問的藝術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生信心，引導(dǎo)學(xué)生探究、揭示問題本質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。