小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與啟示

福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林慧君

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以問題為導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)性教學(xué)模式，主要傾向于借助學(xué)科的原理及概念，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題的探索與解決，并在實(shí)際的探究活動(dòng)或其他活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建并完成自主知識(shí)體系，進(jìn)而設(shè)置以現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)的培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。簡(jiǎn)單來講，如教師設(shè)計(jì)出某一個(gè)項(xiàng)目，想要得出最終的結(jié)果，需要學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的研究，努力探索并尋求出解決問題的方法，進(jìn)而獲得更加豐富的知識(shí)?？傊?xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念滯后

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，有些數(shù)學(xué)教師過于看重學(xué)生的成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合實(shí)踐課程安排較少，學(xué)校及教師的重視程度不高，導(dǎo)致很多教師將綜合實(shí)踐課程視為輔助課程，只針對(duì)對(duì)綜合實(shí)踐課程感興趣的學(xué)生開設(shè)。這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的全面性不足，過于隨意化，缺乏系統(tǒng)性的設(shè)置與整合，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容失之偏頗

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的開展需要一個(gè)良好的內(nèi)容為基礎(chǔ)平臺(tái)。然而目前的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言還較為陌生，很多教師沒有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠用于參考的書籍、考究也較少。此外，教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的教材利用程度不高，很難在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)，因此實(shí)踐效果十分不理想。

（三）實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)無法融合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種開放性的活動(dòng)，在實(shí)踐中更加自由、隨意，學(xué)生在回答教師的問題時(shí)，解答方式及答案也都十分靈活多樣。但是由于部分教師的思想過于陳舊，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面缺乏靈活性，依然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后無法實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的效果，繼而使得評(píng)價(jià)失去本身的意義。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）能夠突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育背景下，著力于培養(yǎng)學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生為中心的要素，使學(xué)生能夠自主構(gòu)建起完善的知識(shí)體系。例如，基于項(xiàng)目主題出發(fā)，學(xué)生可以自主進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)組隊(duì)，共同搜集、查閱相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，并在小組協(xié)作中互相討論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與建議，進(jìn)而進(jìn)行項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)，并依照相關(guān)程序操作，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)效果。在這一過程中，能夠充分突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的有效拓展。

（二）能夠加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練

新課改的實(shí)施，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)方向更加明確，定位于素質(zhì)及核心素養(yǎng)的培育，著重強(qiáng)調(diào)不斷加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升與訓(xùn)練。但是學(xué)生具備的能力類型較多，為了滿足學(xué)生的不同需求，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中需要遵循“以經(jīng)驗(yàn)為中心，以活動(dòng)為中心”的理念，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，繼而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中各項(xiàng)能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，解決以往教學(xué)中訓(xùn)練難的問題；同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的潛能，使其在具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力、動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、思考能力等多方面能力的訓(xùn)練，豐富實(shí)踐知識(shí)。

（三）能夠強(qiáng)化學(xué)生的探索與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新行為的牽引是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中的常見手段。在確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，學(xué)生需要在教師的“牽引”下逐漸突破自身的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，并在理論思辨及具體操作中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的說教模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下可以在小組學(xué)習(xí)協(xié)作及自主學(xué)習(xí)中不斷探索知識(shí)，深度挖掘不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，逐漸建立樹狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，產(chǎn)生求知欲望，并在探索與求知中不斷提升自身的創(chuàng)新能力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容及分工

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及生活實(shí)際來選擇需要進(jìn)行研究的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。所研究的內(nèi)容必須與實(shí)際生活息息相關(guān)，且要具有一定的社會(huì)價(jià)值與道德價(jià)值，以此引導(dǎo)學(xué)生深度探究。

例如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重選取教材中適宜探究的題目引導(dǎo)學(xué)生，并結(jié)合實(shí)際生活中統(tǒng)計(jì)與概率的應(yīng)用關(guān)系，同時(shí)進(jìn)行兩者的對(duì)比，由此得出“統(tǒng)計(jì)在運(yùn)用時(shí)更直接、更方便”的結(jié)論，并對(duì)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行探究。比如，可以利用繪制條形統(tǒng)計(jì)圖與扇形統(tǒng)計(jì)圖來進(jìn)行課后作業(yè)完成度的項(xiàng)目探究。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)“基本完成”“不能完成”“很好完成”這三個(gè)方面進(jìn)行其他課后作業(yè)完成情況的調(diào)查，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)制作出條形統(tǒng)計(jì)圖與扇形統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)而得出結(jié)論。通過對(duì)身邊事物的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖與扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解與掌握，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中的探究能力。

作為具有驅(qū)動(dòng)性特點(diǎn)的教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的探究學(xué)習(xí)一個(gè)人很難完成，如果以班集體為單位進(jìn)行探究，反而會(huì)因集體力量過大而無法顧及每一位學(xué)生。為了避免出現(xiàn)這一問題，教師需要將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。此外，在分組時(shí)要注重尊重組內(nèi)的差異性，并且通過長時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)過程，小組內(nèi)成員的思維、喜好、理解能力、學(xué)習(xí)水平會(huì)越發(fā)相似，甚至在互動(dòng)交流下遠(yuǎn)比差距較小的小組的探究效果更好。促進(jìn)各組尊重組內(nèi)差異的同時(shí)，也要確保組別間能力的相似性。假如組間的差異過大，反而會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀組別之間不良競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，也會(huì)導(dǎo)致較差組別的探究動(dòng)力缺失。只有組間的差異性較小，才能促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。在項(xiàng)目主題確立后，需進(jìn)行組內(nèi)合理分工，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及表現(xiàn)進(jìn)行角色安排，一般4—5人一組。

（二）設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃

項(xiàng)目的開展需要有詳細(xì)的計(jì)劃來實(shí)施，因此在確定主題內(nèi)容之后，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)闡釋該項(xiàng)目的具體實(shí)施要求及成果，并引導(dǎo)學(xué)生利用已知經(jīng)驗(yàn)和工具共同探索。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)合作學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生自行組合，或是由教師進(jìn)行小組劃分，使學(xué)生共同協(xié)作完成活動(dòng)內(nèi)容。如以“抗擊疫情”為主題的項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)置中，學(xué)生需要選擇數(shù)據(jù)表、圖畫、思維導(dǎo)圖等工具將項(xiàng)目成果展示出來，并且在每一項(xiàng)工具的展示中都能夠體現(xiàn)出學(xué)生的思維，從而使成果的呈現(xiàn)方式更加多元化。項(xiàng)目計(jì)劃的設(shè)置必須由師生共同參與、共同討論、共同完成。在討論過程中，學(xué)生應(yīng)各抒己見，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，同時(shí)設(shè)置更加全面的總學(xué)習(xí)方案，然后各個(gè)小組再結(jié)合總的學(xué)習(xí)方案制訂項(xiàng)目計(jì)劃。教師可為學(xué)生提供計(jì)劃模板，要求學(xué)生認(rèn)真填寫組內(nèi)討論結(jié)果，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。如在“抗擊疫情”的主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生站在“數(shù)據(jù)分析師”的角度參與項(xiàng)目設(shè)置，要求學(xué)生根據(jù)每日關(guān)注的確診人數(shù)變化來分析全國各個(gè)城市的疫情發(fā)展情況，并做出統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行合理的數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論，提出相關(guān)的策略。通過搜集數(shù)據(jù)的過程，學(xué)生可以加深對(duì)新冠肺炎疫情的認(rèn)識(shí)，在圖表分析中感受疫情的發(fā)展及有效控制情況。通過對(duì)該項(xiàng)目的有效探究，進(jìn)一步分析與思考數(shù)據(jù)變化，并運(yùn)用計(jì)算思維來進(jìn)行詮釋，進(jìn)而掌握其中的規(guī)律，最后通過整合數(shù)據(jù)鏈得出結(jié)論，提出可行性建議。

（三）利用實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，在生活中有著較強(qiáng)的實(shí)用性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中包含了豐富的生活化知識(shí)點(diǎn)，并且這些知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相符。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的多樣化、豐富性，促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在具體實(shí)踐中得到知識(shí)拓展，提升數(shù)學(xué)能力。

例如，在“角的度量”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以分節(jié)次組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，利用一整天的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行探索，同時(shí)通過公開課的形式呈現(xiàn)給全體師生。課堂教學(xué)內(nèi)容采用課內(nèi)與課外聯(lián)合的方式，第一節(jié)實(shí)施課內(nèi)教學(xué)，使學(xué)生充分了解對(duì)角的關(guān)系，理解角的含義及構(gòu)成，學(xué)會(huì)使用測(cè)量角的工具；第二節(jié)進(jìn)行實(shí)踐探索基礎(chǔ)的夯實(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展生活實(shí)踐活動(dòng)，通過在生活中找角、測(cè)量角、討論角、動(dòng)手實(shí)踐等一系列過程，掌握測(cè)量角的方法，并將其分類、排序。在具體實(shí)踐中，教師要求學(xué)生自行分組，合作學(xué)習(xí)。通過全員參與實(shí)踐活動(dòng)，仔細(xì)尋找生活中的角，并思考、測(cè)量，掌握測(cè)量角的方法以及需要注意的問題，進(jìn)而使學(xué)生充分掌握實(shí)操步驟，做出總結(jié)并形成報(bào)告。在切實(shí)的自主探究學(xué)習(xí)下，學(xué)生能夠深刻地記住每一個(gè)步驟，繼而提升知識(shí)能力。

（四）結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

作為素質(zhì)教育背景下的一種具有顯著教學(xué)效果的教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著極大的不同。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力的融合發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步拓展，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)所涉及的學(xué)科知識(shí)較多，所以在項(xiàng)目實(shí)施中并不是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，而是多個(gè)學(xué)科間的綜合性學(xué)習(xí)模式，由此對(duì)教師的教學(xué)水平要求較高。數(shù)學(xué)教師不僅要具備專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也要對(duì)其他學(xué)科知識(shí)有一定的掌握。例如，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)計(jì)算的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)室內(nèi)蔥苗生長情況進(jìn)行觀察，并將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓各個(gè)小組去觀察蔥苗在不同環(huán)境下的生長情況，通過對(duì)比觀察結(jié)果得出，種植在水里和種植在泥土里的蔥苗在不同光照環(huán)境下的生長情況也不盡相同?；谶@一問題，教師可及時(shí)追問學(xué)生“蔥苗產(chǎn)生這一問題的原因是什么？”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的實(shí)驗(yàn)探究，通過對(duì)光照、溫度等外界影響因素的對(duì)比，得出具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）實(shí)施歸納總結(jié)與合理評(píng)價(jià)

在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)展中，需要學(xué)生切身參與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、方案設(shè)計(jì)與改進(jìn)、數(shù)據(jù)整理歸納、繪制圖表、結(jié)論總結(jié)等一系列工作，教師則需要在整個(gè)過程中從旁觀察、指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答在項(xiàng)目中遇到的問題，從而使學(xué)生加深對(duì)項(xiàng)目的理解，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在項(xiàng)目即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分展示自身的項(xiàng)目成果。有的小組會(huì)將成果以PPT 的形式展示出來；有的小組則會(huì)通過Word 來呈現(xiàn)自己的整個(gè)工作流程，并以表格的形式將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)出來；還有的小組利用手寫進(jìn)行歸納整理，并制作了多個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容信息，促進(jìn)了學(xué)生各項(xiàng)能力的拓展。同時(shí)，教師應(yīng)要求每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行成果匯報(bào)，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并引導(dǎo)組間進(jìn)行互評(píng)。教師還應(yīng)在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的補(bǔ)充，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表揚(yáng)，如提出的創(chuàng)新性方法、執(zhí)行力、拓展內(nèi)容等，引導(dǎo)其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸收相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在有些小組遇到問題時(shí)，還可以讓其他小組一起探索，利用大集體的智慧解決問題，得出結(jié)論。例如，在項(xiàng)目活動(dòng)中測(cè)量工具的使用就是一個(gè)很好的例子，有的小組會(huì)選擇直尺進(jìn)行測(cè)量，有的小組則會(huì)選擇卷尺來測(cè)量，甚至還有的小組會(huì)用米尺來測(cè)量，由于測(cè)量工具的種類不同，所以存在一定的誤差，再加上在測(cè)量中容易發(fā)生紙張不平、尺子沒有拉直等問題，都會(huì)對(duì)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。

總而言之，素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)越發(fā)的精確化，尤其是教學(xué)改革的深入實(shí)施，教學(xué)的核心目標(biāo)也更加凸顯，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等方面的要求也越來越高。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)深度參與到探究學(xué)習(xí)中，繼而懂得如何面對(duì)困難、化解困難、挑戰(zhàn)困難，以此提升學(xué)生的抗挫能力，形成堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主選擇項(xiàng)目、探索項(xiàng)目、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論，形成良好的自我管理意識(shí)。教師應(yīng)在傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及合作學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，為學(xué)生提供更多拓展能力的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。