在初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

福建省上杭縣第四中學(xué) 何文秀

初中階段的地理教學(xué)中，學(xué)生具備較強(qiáng)的讀圖能力，不僅可以提高他們的考試成績(jī)，還能夠深化他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大部分學(xué)生將地理歸類到文科，認(rèn)為只要死記硬背就可以學(xué)好地理，事實(shí)上此種想法非常落后。地理屬于一門綜合性較強(qiáng)的課程，不僅包含各種各樣需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，還涉及大量的計(jì)算內(nèi)容。所以，學(xué)生如果想學(xué)好地理，首先就應(yīng)該具備良好的讀圖能力，明確其中隱藏的信息，以增強(qiáng)實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，為他們后續(xù)階段的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，才能有充足的動(dòng)力去探索地理難題，并在此種推動(dòng)下積極表現(xiàn)自己，踴躍回答教師的各種問題。一般情況下，如果學(xué)生可以長(zhǎng)時(shí)間維持較濃的學(xué)習(xí)興趣，那么他們的學(xué)習(xí)成效和考試成績(jī)就會(huì)不斷提升；反之，學(xué)習(xí)效果必定會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重下滑。事實(shí)上，地理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的空間思維和想象能力有著較高的要求，如果學(xué)生不具備良好的讀圖能力，那么就必定會(huì)在將來的學(xué)習(xí)中面對(duì)重重阻礙，只要這部分學(xué)習(xí)挫折沒有得到徹底解決，就會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成影響，讓他們產(chǎn)生較為消極或者是負(fù)面的心理。這就需要教師根據(jù)具體情況想出切實(shí)可行的辦法予以解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)、積極學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方式過于單一落后

大部分教師所應(yīng)用的教學(xué)方式都非常單一落后，不僅無法營(yíng)造出活躍放松的課堂氛圍，還會(huì)致使學(xué)生本身讀圖能力的提升受到影響。一方面，教師仍舊采用較為傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)，盡管這可以在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的考試成績(jī)獲得提升，但從長(zhǎng)久的發(fā)展角度來說，學(xué)生本身的讀圖能力卻沒有任何改變。盡管大多數(shù)教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，早已對(duì)素質(zhì)教育的重要性有了清楚的了解，同時(shí)主動(dòng)對(duì)自己的思想理念進(jìn)行革新，但是因?yàn)樗麄內(nèi)耘f沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，所以無法利用有效的方式對(duì)學(xué)生開展培養(yǎng)，這同樣是導(dǎo)致學(xué)生讀圖能力逐漸降低的因素之一。另一方面，教師并未對(duì)地理教材中配備的地理圖冊(cè)給予高度注重，在開展教學(xué)的時(shí)候，也沒有聯(lián)系地理圖冊(cè)來講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的地理空間能力和讀圖能力始終無法獲得有效的培養(yǎng)。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要性

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)

在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生若只會(huì)一味地背誦知識(shí)或者是記憶地理圖冊(cè)，卻并未將掌握的知識(shí)和各地地形有效地整合起來，也沒有將地理知識(shí)完全運(yùn)用在地圖的認(rèn)識(shí)上，就必定無法用地圖將大量的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)將知識(shí)逐漸遺忘，他們掌握的知識(shí)是非常分散且死板的。教師在開展教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)，就可以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀圖、識(shí)圖、析圖、用圖，讓學(xué)生可以更加順利地達(dá)成圖文轉(zhuǎn)換，幫助他們輕松地掌握地理知識(shí)。因此，教師可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，然后利用各種新穎有趣的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其讀圖能力，讓他們形成良好的想象思維和觀察能力，只有如此，才能夠達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

（二）滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

地理課程對(duì)于初中學(xué)生的讀圖能力有著十分高的要求，通常包含以下方面：需要學(xué)生對(duì)不同比例尺的地圖進(jìn)行判讀，并明確地形剖面圖中隱藏的信息，可以根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)把各個(gè)地理事物的位置或者是分布區(qū)域填充在與之對(duì)應(yīng)的圖示區(qū)；需要學(xué)生具備靈活運(yùn)用各種等值線圖、示意圖、分布圖甚至是景觀圖等的能力，知曉圖文中呈現(xiàn)出來的信息，同時(shí)可以根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)簡(jiǎn)單的地理圖冊(cè)進(jìn)行繪制。所以，教師需要轉(zhuǎn)換以往的思想理念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來更好地對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便于他們后續(xù)階段對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，增強(qiáng)他們的綜合能力，為其將來的發(fā)展和進(jìn)步打下牢固的基礎(chǔ)，達(dá)成教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。

（三）有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生地理讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解地圖，培養(yǎng)他們形成良好的讀圖習(xí)慣，可以在對(duì)各個(gè)地圖進(jìn)行觀察以后，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的信息。一幅地圖通常會(huì)包含大量的內(nèi)容，而怎樣更加快速、完整地獲取有用的地理信息，就要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的洞察力和觀察力。教師在開展教學(xué)的環(huán)節(jié)中，利用各種各樣的地圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、精準(zhǔn)地進(jìn)行觀察，就能夠?qū)λ麄兊木C合能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們知曉怎樣利用自己的能力提取地圖中的所有要素，再借助較為規(guī)范和專業(yè)的語(yǔ)言將其表述出來，讓學(xué)生的觀察能力、想象能力和讀圖能力都獲得提升，這才是教師需要完成的目標(biāo)。

三、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都并不是一朝一夕可以掌握的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和不間斷的練習(xí)，初中階段的地理教學(xué)也不例外。教師在開展各種課堂活動(dòng)的時(shí)候，需要緊跟社會(huì)持續(xù)發(fā)展的腳步，明確地理課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，特別是讀圖的興趣。大部分地理知識(shí)都非常復(fù)雜和抽象，此時(shí)教師就能夠應(yīng)用圖片的方式做好相應(yīng)的簡(jiǎn)化，以此來減少知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生原本的信心，對(duì)地理課程讀圖的關(guān)鍵性有清楚的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙重提升。

比如，在講解“黃土高原”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行講解，并通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)黃土高原的地理位置和風(fēng)情地貌。在此種壯美和獨(dú)特的風(fēng)景中，學(xué)生自然而然會(huì)沉浸其中，產(chǎn)生濃濃的感嘆之情，然后自然地對(duì)其形成原因和地形特點(diǎn)進(jìn)行分析。此時(shí)，教師就可以提出問題：“黃土高原是我國(guó)的四大高原之一，有沒有哪位同學(xué)知道其在哪個(gè)省份呢？”這一問題對(duì)于還沒有學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)、眼界較為狹窄的學(xué)生來說，有著一定的難度，他們必定會(huì)對(duì)此種問題產(chǎn)生較高的探究興趣。所以，教師就可以順利導(dǎo)入本堂課內(nèi)容，通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出一張地圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)黃土高原跨越青海、甘肅、寧夏等諸多地域，有著較為廣闊的面積。如此一來，利用讀圖就激發(fā)了學(xué)生隱藏的興趣，也增強(qiáng)了他們的讀圖能力，讓其可以形成良好的讀圖習(xí)慣。

（二）學(xué)以致用，徹底掌握讀圖意義

只有進(jìn)行實(shí)踐，才可以獲得真正的知識(shí)。在開展地理教學(xué)的時(shí)候，教師需要利用實(shí)踐的方式，對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)他們更加快速地發(fā)展。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，掌握讀圖能力的最主要方式就是帶領(lǐng)他們參與到豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中。所以，教師在實(shí)施教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該將知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有效地整合起來，支持學(xué)生將自己掌握的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際問題中，并在思考和分析的同時(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使自身的讀圖能力獲得提升，明確讀圖的重要價(jià)值，達(dá)成預(yù)期的效果和目標(biāo)。

比如，在講解和北京有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，知曉北京所處的地理位置、當(dāng)?shù)靥鞖獾淖兓闆r、各個(gè)時(shí)節(jié)的降水量等，分析北京的自然環(huán)境特點(diǎn)，借助讀圖方式總結(jié)出北京代表的意義和職能、其自身的發(fā)展歷程、如今的發(fā)展成就等。教師將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講解完以后，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所居住的城市分布區(qū)域和氣溫變化規(guī)律進(jìn)行研究，在對(duì)當(dāng)?shù)厍闆r有基本的了解以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地圖的繪制。教師則要承擔(dān)起輔助者的角色，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐環(huán)節(jié)掌握越來越多的知識(shí)和技能，可以把自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用起來，深化他們的理解和記憶，真正明確讀圖的重要性。

（三）小組合作，增強(qiáng)學(xué)生讀圖能力

在初中階段的地理課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種各樣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況做出客觀的評(píng)價(jià)，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，教師充當(dāng)輔助者的角色，在給學(xué)生充分尊重的基礎(chǔ)上，應(yīng)用小組交流或者是小組合作的方式，在彼此討論的環(huán)節(jié)中，完善學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)他們的讀圖能力。如此一來，就能夠營(yíng)造出活躍放松的課堂氛圍，構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生完全沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)實(shí)際的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，真正為學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)做鋪墊。所以，教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)，使他們獲得全方位的發(fā)展。

比如，在講解“自然特征與農(nóng)業(yè)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在正式上課以前，就需要將全班學(xué)生劃分成諸多小組，以小組為單位，利用內(nèi)容的教授和地圖的觀察，讓學(xué)生知曉北方地區(qū)的主要范圍，了解北方地區(qū)的氣候、地形地貌、自然景觀等諸多的地理知識(shí)，明確此種地形地貌形成的根本原因。接著再給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們針對(duì)北方民眾怎樣應(yīng)對(duì)春季干旱、可供種植的農(nóng)作物有哪些等問題進(jìn)行熱烈的交流和討論。每個(gè)小組中必定會(huì)存在幾名學(xué)生不知道正確答案的現(xiàn)象，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生利用教材尋找相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所見所聞，歸納出北方地區(qū)各個(gè)時(shí)節(jié)的特點(diǎn)及其主要種植的農(nóng)作物，也能夠?qū)|北地區(qū)和北方地區(qū)進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比，明確兩者的差異，并闡述此種差異出現(xiàn)的原因。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅可以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠增強(qiáng)讀圖能力。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂，吸引學(xué)生注意力

在剛剛接觸地圖的時(shí)候，大部分學(xué)生會(huì)由于地圖線條過于復(fù)雜、文字小等諸多因素對(duì)地圖產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡感，不愿意進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師就需要利用各種方式，吸引學(xué)生的注意。首先，就要對(duì)各種復(fù)雜的地圖做好細(xì)致拆分，慢慢引導(dǎo)學(xué)生掌握地理要素，幫助他們消除偷懶或者是恐懼等情緒，讓他們將目光都投向地圖中。其次，教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，如讓學(xué)生扮演教師，應(yīng)用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中的時(shí)間，輔助他們掌握世界各地的區(qū)域特征，學(xué)習(xí)到大量的知識(shí)和技能。

比如，在講解東南亞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生幾乎沒去過東南亞游玩，也沒有對(duì)其進(jìn)行充分的了解，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)地圖進(jìn)行閱讀和觀察。如提前為學(xué)生布置任務(wù)，讓他們利用閑暇時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)搜集大量和本堂課內(nèi)容有關(guān)的資料。然后，就可以邀請(qǐng)他們扮演小教師的角色，為其余學(xué)生講解本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)，并在黑板上畫出細(xì)致的地形圖，標(biāo)明東南亞的地理位置。如果此名“小教師”出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么剩余學(xué)生則可以提出自己的見解，如此一來，不僅增強(qiáng)了實(shí)際的教學(xué)效果，還可以讓學(xué)生自身的讀圖能力獲得提升。所以，教師在開展教學(xué)的環(huán)節(jié)中，一定要對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，更好地吸引學(xué)生注意，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更好地培養(yǎng)其形成地理素養(yǎng)，為其后續(xù)階段的發(fā)展和進(jìn)步做鋪墊。

總而言之，在初中階段開展地理教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師需要遵循著因材施教的基本原則，按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)能力等做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把宏觀教學(xué)和微觀教學(xué)有效地整合起來，在教學(xué)中了解學(xué)生存在問題的地方，揪出易錯(cuò)點(diǎn)或難點(diǎn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力。除此之外，教師需要把學(xué)生具有的讀圖能力順利轉(zhuǎn)化成分析能力和觀察能力，讓地理教學(xué)更加細(xì)化，如此就可以強(qiáng)化學(xué)生的空間感，深化他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)其地理素養(yǎng)。