基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略

福建省龍巖市上杭縣湖洋中學 林秀紅

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是在國家先進教育理念下提出的新時期教育目標，而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是在原有英語課程基礎(chǔ)上的進一步提煉和升華。分析所有英語課程中的板塊可以發(fā)現(xiàn)，閱讀是提高學生語言能力、發(fā)展學生思維能力的主要途徑。基于此，可以將閱讀教學作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要渠道，這也就要求農(nóng)村英語教師在英語閱讀教學中加強對提升學生英語閱讀能力的重視。為了實現(xiàn)有效教學，教師在開展教學之前，要先分析農(nóng)村英語閱讀教學中存在的問題，并根據(jù)已有的問題進行分析，總結(jié)出合理的解決策略，從而使學生的英語閱讀能力得到培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下農(nóng)村英語閱讀教學現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)理念的影響下，當前英語閱讀教學發(fā)生了很大的變化，主要是以促進學生自主學習為目標，突出學生的主體地位，教師引導學生自由思考、自主表達，引導學生認識自我、認識世界、學會做人、學會做事，形成正確的人生觀和價值觀。在這種環(huán)境下，初中英語閱讀教學受到了各方面的重視，也遇到了一些問題。在以往的英語課程中，教師注重語言知識的傳授，學生被動學習，課堂中不重視學生的各種閱讀能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而在核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學中，學生需要自主閱讀，以閱讀帶動聽說，引發(fā)思考，以閱讀促進寫作，這就導致他們在閱讀時感到舉步維艱，效率低下。

大多數(shù)農(nóng)村的英語教師也認識到了這種情況，并在科學教育理念的指導下積極創(chuàng)新，重新設(shè)計閱讀教學計劃，主要是以教師引導學生自主學習的形式進行，重點在于教授學生分析文本、深挖文本，激發(fā)學生思考，發(fā)掘?qū)W生思維。但是，這也給教師教學帶來很大的挑戰(zhàn)，有時不可避免地會受到以往教學方式的影響。部分教師在堅持一段時間后，還是會回歸以往的教學模式；還有一部分教師沒有把握好引導的程度，導致教師對學生造成的干擾太多，學生的閱讀能力、思維品質(zhì)依然沒有辦法得到很好的培養(yǎng)。如何在核心素養(yǎng)背景下開展農(nóng)村英語閱讀教學，還需要進行進一步探索。

二、農(nóng)村英語閱讀教學中存在的問題

（一）教師思維落后

農(nóng)村的英語師資力量較為薄弱，教師也較少有參加外出學習培訓的機會。由于學生人數(shù)少，有些農(nóng)村初中學校僅三四個英語教師，不利于教研、教改活動的積極開展，對于先進的教育理念、教學方式接受也相對緩慢。因此，相對于城市教師來說，農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教育思想影響更大，認為主要教學任務(wù)是讓學生掌握文本內(nèi)容及知識點，在考試中取得高分。在閱讀教學中往往忽略了學生的感受和理解，忽略了學生閱讀理解能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教學形式單一

學生在課堂中進行閱讀時，對閱讀缺乏主動性是影響英語閱讀教學正常進行的主要原因之一。造成學生主動性不足的原因，就是教師采用的教學形式過于單一。部分英語教師在開展閱讀教學時，更多的是一味地教授給學生文本中的知識點、語法點等碎片化知識，手把手給學生翻譯英語文章，忘記了學生才是課堂的主體，學生在閱讀學習中沒有自主的學習空間。在這樣的環(huán)境下學習，學生認為閱讀任何文本的方式都是相同的，久而久之就會產(chǎn)生疲勞感，也習慣了被動地接受知識，失去了自由思考、主動表達的空間。

（三）學生缺乏興趣

通過各種途徑對學生展開調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，班級乃至學校中的大部分學生，都對閱讀不感興趣。而且，大部分閱讀材料也僅限于課本和試題，導致學生認為進行閱讀學習也意味著要練習做題，在不斷的練習中，逐漸使他們喪失了對閱讀的興趣。在學生看來，閱讀中感受到的樂趣并不比做題帶來的煩惱多。因此，閱讀學習也成為學生思想上的負擔，讓越來越多的學生缺乏閱讀的興趣，開始懼怕進行閱讀活動。

（四）閱讀習慣不佳

教師將課堂主體地位給學生之后，學生就以自主閱讀的方式進行學習。但在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生的閱讀習慣都不佳。很多學生在閱讀文章時，雖然看著是在閱讀，但卻是心不在焉；還有的學生在讀完一句話后，又立馬重復閱讀，雖然可以理解文章中的每一句話，但在反復注重細節(jié)的過程中，不利于從整體上感知文章；還有的學生過度依賴詞典等工具，不會運用閱讀技巧聯(lián)系上下文猜測文章中生詞的意思。這些都使學生的閱讀能力得不到很好的發(fā)展。

（五）學生互相干擾

初中階段的個別學生對英語缺乏興趣且自制力較差。在將主體權(quán)歸還給學生之后，雖然在教師的約束下，可以保持表面上的安靜，但是底下的小動作還是不可避免的。一些調(diào)皮的學生不僅自己不好好學習，還會干擾其他學生，在這些調(diào)皮學生的帶動下，會在班級中形成不良的閱讀氛圍，不利于閱讀活動的有效進行。

三、核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）營造輕松愉快的閱讀環(huán)境

環(huán)境對人會產(chǎn)生潛移默化的影響，特別是對閱歷尚淺的初中生來說，一個好的環(huán)境，更是決定了他們對學習的態(tài)度。在以往的閱讀教學中，教師注重知識點和語法講解、課文翻譯等，往往營造出一種趕時間的課堂氛圍，讓學生不得不緊張起來。而在核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學中，教師要以學生為課堂的主體，營造出輕松愉快的閱讀環(huán)境，讓學生可以在其中專心閱讀、深度思考，同時也能感受到閱讀文章的樂趣，改變對閱讀學習的態(tài)度。

例如，在教學慶祝Kangkang 生日閱讀課時，先利用多媒體給學生呈現(xiàn)出中外各國朋友慶祝生日的不同方式，既開闊了學生的視野，又營造出愉悅的環(huán)境。接著，問學生是如何過生日的，學生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，大家“吃蛋糕”“吃長壽面”等你一言我一語地描述自己過生日的場景。然后向?qū)W生提問：“你們想知道Kangkang 是如何過生日的嗎？”通過輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動了學生對閱讀的興趣，學生很容易地掌握了本課的重難點，都能夠描述他人或自己過生日的場景。最后，也不忘“感恩父母”等情感目標的達成。

（二）引導學生積累詞匯量

豐富的詞匯量是學生進行閱讀活動的基礎(chǔ)。如果學生的詞匯量較少，就會在閱讀中感到舉步維艱。也可以說，詞匯量的多少決定了學生的閱讀能力。因此，在課堂中，教師也要注重引導學生積累詞匯。在學生閱讀的過程中，教師可以引入課外文章進行補充教學，并將文章中的生詞記錄下來，以此豐富詞匯量的積累。

例如，在教學有關(guān)火星的閱讀課時，筆者先讓學生靜默閱讀。學生通過閱讀了解到，這是一篇介紹火星的文章，發(fā)現(xiàn)了其中有很多數(shù)字，如“53% as wide as...”“two-fifths as strong as”等。接著讓學生說出文章體裁。學生分析后抓住文章中列數(shù)字的特點，發(fā)現(xiàn)這是一篇說明文。隨后，筆者為學生引入了課外與火星相關(guān)的英語文章，讓學生從中提取生詞，豐富學生的英語詞匯量。學生讀完后教師提問：“大家能不能重置文章結(jié)構(gòu)，用自己的話重新介紹火星呢？”學生在原文的基礎(chǔ)上重新編排了文章，用自己的語言講述了火星的特點，并在其中運用新學到的詞匯，取得的效果非常好。此外，筆者還在課堂上讓學生討論“人類為什么要探索火星、探索宇宙？”“你認為太空中有生命嗎？”等問題，并結(jié)合我國的探月工程、棉花種子在月球發(fā)芽等熱點進行延伸教學，讓學生積累了豐富的詞匯量。

（三）形成堅持閱讀的良好習慣

根據(jù)課程標準要求，學生的閱讀量僅僅依賴于課本和練習的文章是遠遠不夠的。豐富的課外讀物，可以讓學生與時事接軌、與世界接軌，豐富學生的視野，有利于批判性思維培養(yǎng)；名著閱讀可以讓學生體驗語言的精妙，培養(yǎng)學生處理真實語言的能力。隨著近年來中高考讀后續(xù)寫的作文題型出爐，更要求學生要養(yǎng)成堅持閱讀的良好習慣。鑒于此，在英語閱讀教學中，教師可以引導學生利用課余時間進行閱讀。教師可以給學生選擇一些有代表性的英語讀物，并定期給學生解決閱讀中遇到的問題，同時也督促學生堅持閱讀，讓學生在不斷的閱讀中總結(jié)，形成自己獨特的閱讀思維。

例如，在日常教學中，教師要制訂長期可行的閱讀教學計劃，幫助學生形成良好的閱讀習慣。為了讓學生可以堅持閱讀，筆者讓學生在課后時間閱讀《夏洛的網(wǎng)》《小王子》等著名英語讀物。這些課外讀物的內(nèi)容詼諧有趣，而且有的讀物中主人公的年齡與學生相仿，可以增強學生的閱讀體會，使他們更愿意進行閱讀。同時，以一個星期為單位，讓他們將對文章的感受分享出來，并幫助學生解決該時間段閱讀中遇到的問題。這樣既能豐富學生的閱讀體驗，還能夠產(chǎn)生監(jiān)管學生閱讀的效用，以此督促他們將課外閱讀堅持下去，最終形成習慣，形成適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格。

（四）開展閱讀及交流活動

通過開展閱讀及交流活動，可以突破以往保守課堂的束縛。初中階段的學生思維敏捷，具有極大的學習潛力，他們對文章往往能夠產(chǎn)生很多獨特的想法。通過組織閱讀及交流活動，可以將有想法的學生聚集到一起，讓他們的思維產(chǎn)生碰撞，分享各自的觀點。同時，教師應(yīng)引導學生在交流活動中深挖文本，發(fā)展學生的高階思維，切實提升學生的閱讀能力。

例如，在教學“保持健康”話題時，筆者組織學生開展閱讀及交流活動，引導學生在課堂中分享對文章的理解以及閱讀方法，實現(xiàn)互相促進。在閱讀教學中，按照科學的標準將學生劃分為幾個閱讀小組，讓學生以合作的形式共同進行閱讀。學生在小組中先自己進行閱讀，閱讀完之后將自己的看法分享到小組中，并傾聽其他成員對文章的見解，加深對文章內(nèi)涵的理解。同時，學生討論健康的生活方式，如加強運動、健康飲食等，不僅有利于保持身體健康，還有利于保持心理健康。另外，筆者還針對“health”和“wealth”開展辯論賽，學生從搜集資料、各種準備到辯論賽的整個過程參與度都非常高。通過在課堂中組織開展閱讀及交流活動，學生有了相互交流的機會，他們互相交換看法，加深了對文章的理解，也提升了各自的英語閱讀能力。

（五）繪制思維導圖

研究表明，人類對于信息的最佳記憶是圖像化記憶。思維導圖就是一種將圖片與文字結(jié)合的形式，它能夠比較容易地梳理文章脈絡(luò)，使學生加深對文本的理解，能夠幫助學生提高閱讀能力，同時發(fā)散學生思維，更好地提高學生的英語學習能力。初中學生還保持著對繪畫的濃厚興趣，思維也十分活躍。在日常教學中，教師應(yīng)該教會學生繪制思維導圖，通過對不同文本的閱讀學習，掌握不同思維導圖的結(jié)構(gòu)。

例如，在教學熱帶雨林的閱讀課時，筆者讓學生通過閱讀，以小組合作的方式繪制出本課的思維導圖。通過討論、合作、總結(jié)，學生繪制的思維導圖給筆者帶來了很大的驚喜。有的小組繪制了一張生病的肺的圖形，因為熱帶雨林是地球的肺，此刻它正生病著；有的小組繪制了一棵燃燒著的大樹，因為人類正在燃燒它、破壞它。課堂上，通過投影學生的思維導圖，碰撞出激動的思維火花，很好地提高了課堂效率，發(fā)展了學生思維。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，教師要加強對培養(yǎng)學生英語閱讀能力的重視，采用科學的方法開展教學。英語教師可以在課程中改善閱讀環(huán)境，并給予學生正確引導，幫助學生豐富詞匯量；還可以組織學生互相學習，讓學生在課程中實現(xiàn)共同提升，從而從整體上提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。