如何在初中歷史教學(xué)中進行學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)

福建省龍巖市上杭縣中都中學(xué) 鄧永豐

歷史作為初中階段基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，蘊含著濃厚的育人價值，這不僅能從新課標的具體教學(xué)要求中得到體現(xiàn)，同時也能在“培養(yǎng)學(xué)生家國情懷”的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中得到集中反映。因此，在初中歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師就應(yīng)將家國情懷的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標，通過初中歷史教材中家國情懷歷史知識的整合、多元化家國情懷培養(yǎng)策略的探究，來喚醒學(xué)生的家國情感，引導(dǎo)學(xué)生在初中歷史知識的學(xué)習(xí)中形成強烈的民族認同感、社會責(zé)任感和歷史使命感，使學(xué)生能通過自身家國情懷的培養(yǎng)，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、家國情懷的內(nèi)涵及培養(yǎng)價值

（一）家國情懷的內(nèi)涵分析

家國情懷，顧名思義，就是指個人對“小家”及“大國”產(chǎn)生的一種情感和精神寄托。作為中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一項基本內(nèi)涵，其來源可以追溯到夏商時期，并在“家天下”的形成以及“家國同構(gòu)”社會特征的延續(xù)中得以傳承，成為推動中國歷史發(fā)展的一種內(nèi)在精神動力。而隨著歷史的發(fā)展和時代的變遷，家國情懷的內(nèi)涵也顯示出了不同的特點和表現(xiàn)。在當(dāng)前的教育形勢下，家國情懷作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，成為歷史學(xué)科育人功能的集中體現(xiàn)形式，發(fā)揮著顯著的教學(xué)意義和教育價值。由此可見，家國情懷的內(nèi)涵是具有時代性的。因此，在當(dāng)前的社會形勢下，為實現(xiàn)學(xué)生家國情懷的有效培養(yǎng)，就需要教師對家國情懷的內(nèi)涵進行全面、細致的解讀，并在具體的教學(xué)實踐、教學(xué)活動中進行融合、體現(xiàn)，以此促進學(xué)生家國意識以及家國情懷的形成與培養(yǎng)。

（二）對學(xué)生進行家國情懷培養(yǎng)的教育價值

家國情懷作為一種歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，對于學(xué)生的身心成長、人格塑造以及可持續(xù)發(fā)展都具有非常重要的教育價值。首先，初中歷史教學(xué)中家國情懷的培養(yǎng)促進了歷史課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。在初中歷史教學(xué)中，家國情懷的培養(yǎng)是引發(fā)學(xué)生情感共鳴、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。學(xué)生只有具備了家國情懷，才會產(chǎn)生對歷史人物、歷史史實進行深刻了解的欲望，以此促進學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。其次，家國情懷的培養(yǎng)滿足了當(dāng)前傳統(tǒng)文化傳承的需求。在當(dāng)前經(jīng)濟全球化的社會形勢中，中華傳統(tǒng)文化作為中華民族的精神精髓，其傳承與弘揚具有重要的戰(zhàn)略發(fā)展意義。而家國情懷作為中華傳統(tǒng)文化中的核心內(nèi)涵之一，通過歷史教學(xué)對學(xué)生進行家國情懷的培養(yǎng)是增強學(xué)生民族認同感、歷史責(zé)任感的重要途徑，為傳統(tǒng)文化的傳承、弘揚奠定了重要的基礎(chǔ)。最后，家國情懷的培養(yǎng)推動了歷史課程改革的進程。近年來，為了促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，課程改革不斷深化，教育理念也由素質(zhì)教育深化為核心素養(yǎng)，使我國的課程改革更加符合國際發(fā)展趨勢。而在初中歷史教學(xué)中，家國情懷作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系的重要組成部分，通過對學(xué)生進行家國情懷的培養(yǎng)，是對核心素養(yǎng)理念進行貫徹、落實的重要途徑。因此，可以說在歷史教學(xué)中對學(xué)生進行家國情懷的培養(yǎng)，能推動歷史課程改革發(fā)展的進程。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)設(shè)定家國情懷培養(yǎng)的教學(xué)目標

在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)目標占據(jù)著重要的地位，它不僅能為教師的有效教學(xué)指明正確方向，同時也是評定課堂教學(xué)效果的重要指標。因此，在對學(xué)生進行家國情懷培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)將這一內(nèi)容納入課堂教學(xué)的目標體系之中，使教師能圍繞這一目標進行歷史教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的有效設(shè)計，以此促進學(xué)生家國情懷的有效培養(yǎng)。如，在進行“盛唐氣象”一課的教學(xué)設(shè)計時，教師就應(yīng)將家國情懷的培養(yǎng)納入三維目標系統(tǒng)中的“情感態(tài)度價值觀”之中，并圍繞這一教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生對盛唐時期經(jīng)濟、政治、文化等方面的繁榮景象進行深入了解，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的民族認同感和民族自豪感，促進學(xué)生家國情懷培養(yǎng)這一教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（二）積極強化師生間的良性課堂互動

在新課程改革背景下的初中歷史課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間良好的互動關(guān)系以及互動教學(xué)模式都已經(jīng)成為互動課堂教學(xué)中重要的教學(xué)因素，對于互動教學(xué)效率的提升發(fā)揮著重要的促進作用。通過初中歷史課堂教學(xué)對學(xué)生進行家國情懷培養(yǎng)的過程中，教師作為課堂教學(xué)的組織者、實施者及引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)中的主體，只有兩者通過良好的互動、交流，才能使學(xué)生獲得更加有效的國家情懷引導(dǎo)。這就需要教師在初中歷史課堂教學(xué)中，及時調(diào)整自身的角色、定位，在與學(xué)生形成良好、平等、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，開展良性的互動課堂，使學(xué)生能在寬松、愉悅的氛圍內(nèi)與教師開展家國情懷的討論與交流，以此促進家國情懷培養(yǎng)效果的優(yōu)化。

（三）靈活運用關(guān)于家國情懷的教學(xué)內(nèi)容

歷史學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容是對以往歷史史實、歷史人物的客觀展現(xiàn)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，會接觸到很多關(guān)于家國情懷的教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生濃烈的愛國主義情感，對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)起到了重要的引導(dǎo)作用。因此，通過初中歷史教學(xué)對學(xué)生進行家國情懷培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，通過對歷史教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于家國情懷內(nèi)容的深入挖掘和靈活運用，來實現(xiàn)對學(xué)生家國情懷的有效培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)注重相關(guān)歷史知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，促進學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，學(xué)生對歷史知識的了解、對歷史知識體系的構(gòu)建是實現(xiàn)自身家國情懷培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，教師通過歷史教學(xué)對學(xué)生進行家國情懷培養(yǎng)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行歷史知識體系的有效構(gòu)建，在扎實歷史理論知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)家國情懷的形成與發(fā)展。如，在“近代化的早期探索與民族危機的加劇”一單元中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，對“洋務(wù)運動”和“戊戌變法”過程中的代表人物、代表主張等知識進行整合、歸納，在對歷史知識進行整體化構(gòu)建的過程中，體會到革命先驅(qū)艱苦卓絕的奮斗之路，進而促進學(xué)生家國情懷的形成與發(fā)展。

其次，教師應(yīng)借助教材中的相關(guān)欄目，實現(xiàn)學(xué)生家國情懷的形成。在現(xiàn)行的初中歷史教材中，除了理論知識的編著，還設(shè)置了“材料研讀”“問題思考”“課后活動”“知識拓展”等諸多欄目，這不僅增強了歷史教材的實用性，同時也為學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更多機會。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地利用這些教學(xué)欄目，使學(xué)生能在對歷史知識進行深層認知的過程中實現(xiàn)自身家國情懷的培養(yǎng)。如，在“課后活動”中，教師就可以結(jié)合“孟晚舟回國”這一熱點時事引導(dǎo)學(xué)生進行探究、討論，在國家對中國公民合法權(quán)益的保護中感受到國家的關(guān)愛，實現(xiàn)自身家國情懷的培養(yǎng)。

最后，教師應(yīng)通過校本課程的教研，來充實家國情懷教育素材。核心素養(yǎng)作為一種新型的教學(xué)理念，在相對滯后的教材編排中沒有得到有效、充分的融合，這就導(dǎo)致現(xiàn)行的初中歷史教材中關(guān)于家國情懷教育的素材并不豐富。面對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以對家國情懷教育進行積極的研究，通過與當(dāng)?shù)丶覈閼呀逃夭牡娜诤?，開展家國情懷校本課程的教研與開發(fā)，這樣就極大地豐富了初中歷史教材中家國情懷的教育素材，也極大地提升了學(xué)生家國情懷培養(yǎng)的效果。如，在進行校本課程教研的過程中，教師應(yīng)積極地進行所在地區(qū)發(fā)展歷史的研究，并對當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化資源、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等進行全面搜集、整理，使學(xué)生在對校本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、了解中，對自己生活的城市產(chǎn)生濃厚的熱愛之情，從而促進學(xué)生良好家國情懷的培養(yǎng)。

（四）有效創(chuàng)設(shè)利于家國情懷培養(yǎng)的教學(xué)情境

情境教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方法，尤其是在教學(xué)年代久遠的歷史知識時，相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效還原當(dāng)時的社會背景、事件場景，對于學(xué)生歷史知識的理解以及相應(yīng)思想情感的激發(fā)意義重大。因此，通過歷史教學(xué)對學(xué)生進行家國情懷培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)積極運用情境教學(xué)模式，通過圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，來對學(xué)生進行思維的引導(dǎo)、愛國情感的激發(fā)以及歷史場景的代入，使學(xué)生在通過教學(xué)情境與歷史進行對話的過程中實現(xiàn)自身家國情懷的培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)通過具有代入性表演情境的創(chuàng)設(shè)來促進學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。表演情境是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中最為重要的一種形式，它不僅能充分調(diào)動起學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在親身體驗中體會到其中蘊含的家國情懷內(nèi)涵，同時更能通過學(xué)生的表演進行相關(guān)史實的重現(xiàn)，營造濃厚的時代代入感，以此激發(fā)學(xué)生的國家情懷，增強初中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)的效果。如，在對學(xué)生進行“戚繼光抗倭”相關(guān)內(nèi)容的講解時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主進行資料的搜集以及情景劇的改編，使學(xué)生能通過自己的表現(xiàn)來展示戚繼光寶貴的品格以及戚家軍抗倭的堅定決心。通過這種形象表演情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更加深刻地感受到了其中蘊含的家國情懷，優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果。

其次，教師可以通過信息技術(shù)的運用，營造生動、形象的教學(xué)情境，以此增強學(xué)生的家國意識。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合已經(jīng)成為教育發(fā)展的必要趨勢，信息技術(shù)的運用也逐漸成為提升課堂教學(xué)效率的重要方式。因此，通過初中歷史教學(xué)對學(xué)生進行家國情懷培養(yǎng)的過程中，教師就可以通過信息技術(shù)的運用，增強教學(xué)效果、提升教學(xué)效率。如，在講解“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”一課時，教師就可以搜集一些關(guān)于“三大戰(zhàn)役”的影視資料，并在學(xué)生進行觀看的過程中，通過提問或引導(dǎo)探究的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的歷史教學(xué)情境，這樣學(xué)生就能在教學(xué)情境的感染下產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，進而感受到當(dāng)時革命戰(zhàn)士不怕犧牲的愛國熱情和“國家興亡匹夫有責(zé)”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在有效的家國情懷引領(lǐng)下實現(xiàn)自身愛國主義思想的發(fā)展。

（五）積極開展促進家國情懷培養(yǎng)的教學(xué)活動

作為初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，家國情懷的培養(yǎng)是學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。這就需要教師拓展自己的教學(xué)思路，不能將家國情懷的培養(yǎng)拘泥于狹小的課堂，而應(yīng)延伸到課外，通過一些具有家國情懷內(nèi)涵的課外教學(xué)活動的組織與開展，來實現(xiàn)學(xué)生良好家國情懷的有效培養(yǎng)。如，教師可以利用當(dāng)?shù)氐募t色教育資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)貧v史博物館、烈士陵園等場所，在參觀的過程中通過相關(guān)歷史史實的講解，對學(xué)生進行家國情懷的引導(dǎo)。這樣學(xué)生就會對當(dāng)?shù)氐臍v史發(fā)展進程有更為深刻的了解，并在對自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛情感的同時實現(xiàn)自身家國情懷的培養(yǎng)。

（六）注重提升教師家國情懷的培養(yǎng)意識及能力

在新時代的歷史課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者、實施者和引導(dǎo)者，肩負著重要的育人使命，在對學(xué)生進行家國情懷培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。在這種新的教育形勢下，教師應(yīng)積極樹立與提升自身家國情懷培養(yǎng)意識以及培養(yǎng)能力，以此實現(xiàn)學(xué)生家國情懷培養(yǎng)效果的優(yōu)化。如，教師應(yīng)在積極提升自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對歷史核心素養(yǎng)體系中家國情懷的素養(yǎng)進行深刻理解，并在對歷史專業(yè)知識的深入分析、整合中進行家國情懷內(nèi)涵的挖掘，通過自己的講解與介紹來對學(xué)生進行良好的家國情懷引導(dǎo)，以此實現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升。另外，教師還可以組織開展關(guān)于家國情懷培養(yǎng)的教研活動，在相互分享交流中，實現(xiàn)自身培養(yǎng)意識和培養(yǎng)能力的提升。

（七）通過教學(xué)評價的優(yōu)化形成家國情懷的導(dǎo)向

課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能集中地體現(xiàn)教師所秉承的教學(xué)理念。因此，通過歷史教學(xué)對學(xué)生進行家國情懷培養(yǎng)的過程中，教師就應(yīng)從課堂教學(xué)評價機制的優(yōu)化入手，通過將家國情懷納入課堂評價的標準體系、對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)效果實施激勵評價方式等，來激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師的激勵與引導(dǎo)下，更加有效地進行自身家國情懷的培養(yǎng)。

綜上所述，家國情懷的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)理念下初中歷史教學(xué)中的一項重要教學(xué)目標，對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、民族認同感的形成以及中華民族傳統(tǒng)文化的傳承都發(fā)揮著重要的促進作用。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)通過相關(guān)教學(xué)目標的制定、教學(xué)內(nèi)容的靈活運用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)活動的開展，來促進學(xué)生家國情懷的有效形成，為我國社會主義建設(shè)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。