核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略研究

福建省廈門市高殿中心小學(xué) 佘 婷

新課程教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師除了需要重視常規(guī)的課程教學(xué)內(nèi)容之外，也需要注重引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的課外閱讀，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是，目前許多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中忽視了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、精心選擇課外讀物，激發(fā)課外閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的教師，也是保證學(xué)生課外閱讀積極性的重要推動(dòng)力。小學(xué)生年齡較小，他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)處于初步發(fā)展階段，語(yǔ)文能力和閱讀習(xí)慣都還處于發(fā)展的過程中，在由教師組織的課外閱讀教學(xué)過程中，興趣是他們參與課外閱讀活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，這就對(duì)課外讀物的選擇提出了較高的要求。但是，在傳統(tǒng)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)模式下，許多教師并沒有從學(xué)生的興趣出發(fā)去選擇課外讀物，難以充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，反而有可能會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的抵觸心理。課外讀物的選擇重點(diǎn)在于科學(xué)性，并非全部的讀物都適合小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不恰當(dāng)?shù)淖x物不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也難以為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)。鑒于此，教師應(yīng)立足語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)生的興趣愛好和心理需求出發(fā)，為他們推薦具有知識(shí)性、趣味性和適宜性的課外讀物，以便在消除學(xué)生抵觸心理的同時(shí)激發(fā)他們的課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀意識(shí)。比如，《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》這一課外讀物是“童話大王”鄭淵潔筆下最著名的童話故事，不僅閱讀難度契合小學(xué)生實(shí)際能力，而且故事情節(jié)生動(dòng)活潑、跌宕起伏，很容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。此外，很多小學(xué)生已經(jīng)觀看過《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》動(dòng)畫片，不僅可以獲得和文字版故事不一樣的情感體驗(yàn)，而且可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，從而有利于吸引小學(xué)生閱讀。因此，教師可以將《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》這一讀物推薦給小學(xué)生，讓他們利用課余時(shí)間閱讀，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中樹立珍惜友誼、熱愛人生的優(yōu)秀品德。

二、結(jié)合統(tǒng)編教材文本，拓展課外閱讀范圍

在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要不斷豐富課外閱讀內(nèi)容，拓展課外閱讀范圍，使學(xué)生得以通過閱讀不同類型的課外讀物汲取豐厚的營(yíng)養(yǎng)，而不僅僅是拘泥于同一類型的課外讀物。現(xiàn)實(shí)中，統(tǒng)編語(yǔ)文閱讀教學(xué)是開展課外閱讀的重要基礎(chǔ)，在統(tǒng)編語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀理解技能，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對(duì)閱讀理解能力進(jìn)行鞏固和拓展。鑒于此，教師基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀時(shí)，應(yīng)結(jié)合統(tǒng)編教材文本為小學(xué)生推薦合適的課外讀物。這樣，一方面可以拉近教學(xué)內(nèi)容和課外讀物的距離，降低學(xué)生課外閱讀難度；另一方面，可以使課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)形成合力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師在完成統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》課堂閱讀教學(xué)之后，可以向?qū)W生推薦《格林童話》《365 夜知識(shí)童話》《安徒生童話》等書籍，這些書籍的故事同屬童話題材，學(xué)生比較容易接受，而且可以喚醒他們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)中獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。此外，這些書籍中的童話故事情節(jié)都生動(dòng)活潑，文化內(nèi)涵十分豐富，學(xué)生通過閱讀這些課外書籍，不僅可以獲得藝術(shù)的美感，而且可以獲得文化的啟迪。

三、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，掌握課外閱讀技巧

在“雙減”政策下，小學(xué)生有大量的課外閱讀時(shí)間，一些學(xué)生也會(huì)閱讀大量的課外書籍，但卻難以獲得良好的課外閱讀效果，難以真正吸收、理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。究其根源，在于教師沒有重視向?qū)W生傳授閱讀方法，進(jìn)而導(dǎo)致許多小學(xué)生沒有掌握必要的課外閱讀方法和技巧，從而導(dǎo)致他們的課外閱讀質(zhì)量不高。因此，教師應(yīng)立足課堂閱讀教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)和具體學(xué)情，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，只有使學(xué)生掌握必要的課外閱讀技巧，才可以開展高質(zhì)量的課外自主閱讀。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外相同體裁的作品結(jié)合起來閱讀，通過分析對(duì)比來理解寫作技巧、語(yǔ)言風(fēng)格和思想感情，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用閱讀方法和技巧。例如，教師在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》課堂閱讀教學(xué)過程中，可以先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，找出自己喜歡的句子并進(jìn)行批注，寫上自己的閱讀體會(huì)。其次，要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀和《牛和鵝》相同體裁的《牛的寫意》，并嘗試運(yùn)用課堂上所學(xué)到的閱讀方式對(duì)自己感興趣的句子進(jìn)行批注，從而更好地提升課外閱讀質(zhì)量。再次，教師可以將文本內(nèi)容延伸到課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀方法進(jìn)行閱讀，更好地體會(huì)文本中蘊(yùn)藏的主題思想，并學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。比如，針對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《快樂讀書吧：漫步世界名著花園》，如果只是讓小學(xué)生直接閱讀《西游記》《水滸傳》等名著必然會(huì)使他們感到枯燥乏味。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀看動(dòng)畫作品，加深對(duì)主要內(nèi)容的理解，然后再結(jié)合原著開展閱讀，摘錄其中的經(jīng)典語(yǔ)句，從而極大地提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。最后，教師應(yīng)針對(duì)不同類型的課外讀物指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)技法遷移。比如，教師在組織學(xué)生閱讀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》課文時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“借物抒情”的閱讀方法，然后再利用課外時(shí)間運(yùn)用這一閱讀方法閱讀《梅花魂》，從而鞏固對(duì)這一閱讀方法的理解和運(yùn)用。

四、指導(dǎo)學(xué)生摘錄詞句，積累課外閱讀素材

“巧婦難為無米之炊”，語(yǔ)言積累是小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的重要基礎(chǔ)，如果沒有扎實(shí)的語(yǔ)言積累，學(xué)生在進(jìn)行自主課外閱讀時(shí)必然會(huì)碰到許多陌生的字、詞，從而不利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，難以提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。同時(shí)，如果學(xué)生沒有充足的語(yǔ)言積累，他們?cè)趯懽鬟^程中難免會(huì)出現(xiàn)詞窮、詞不達(dá)意等問題，自然也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文寫作質(zhì)量。鑒于此，教師在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下開展課外閱讀，必須重視語(yǔ)言積累的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)摘錄文本中優(yōu)美的詞句，在增加學(xué)生課外閱讀素材的同時(shí)提高學(xué)生的品析能力和鑒賞能力。比如，學(xué)生在課外閱讀書籍《成語(yǔ)故事365》時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到一些字形復(fù)雜的生字，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，然后鼓勵(lì)學(xué)生在碰到生字時(shí)自主查閱字典，從而認(rèn)識(shí)和理解生字讀音、含義。在此基礎(chǔ)上，再將成語(yǔ)及其蘊(yùn)含的人生哲理摘抄在筆記本上，不僅可以豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，而且還能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的摘錄習(xí)慣，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)。此外，語(yǔ)文寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)之間是密不可分的，教師運(yùn)用合理的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，利用其雙向促進(jìn)的優(yōu)勢(shì)不僅可以提升學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，而且可以使學(xué)生更加自如地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行閱讀，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)。例如，教師在組織學(xué)生開展以“身邊那些有特點(diǎn)的人”為主題的寫作教學(xué)過程中，可以先組織學(xué)生利用課外時(shí)間自主查找和“事件描述”相關(guān)的課外讀物，在閱讀過程中積累豐富的語(yǔ)言，并掌握具體的寫作方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成本課寫作目標(biāo)，從而在讀寫結(jié)合中積累課外閱讀素材。

五、通過小組合作學(xué)習(xí)，提高課外閱讀能力

課外閱讀大多數(shù)情況下都沒有教師參與監(jiān)督，在很大程度上需要學(xué)生具備良好的自覺性，才可以推動(dòng)課外閱讀的順利進(jìn)行。但是，大多數(shù)小學(xué)生年齡較小，普遍缺乏自覺性，難以主動(dòng)進(jìn)行閱讀，使得許多小學(xué)生課外閱讀量少、閱讀效率低。鑒于此，廣大教師必須堅(jiān)持按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育理念，引進(jìn)小組合作教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，使他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。和其他閱讀模式相比，小組合作課外閱讀具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，小組合作課外閱讀的主體是團(tuán)隊(duì)，而非個(gè)別學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課外閱讀形成一種責(zé)任，激發(fā)他們內(nèi)心的參與熱情；第二，小組合作課外閱讀要求加強(qiáng)團(tuán)體合作，學(xué)生不僅要以身作則，也要督促和鼓勵(lì)其他小組成員做好課外閱讀；第三，小組合作課外閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)而非個(gè)人表現(xiàn)，這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)交流溝通，幫助學(xué)生不斷提升集體合作意識(shí)。例如，教師在開展統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！烽喿x教學(xué)時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后要求每個(gè)小組共同閱讀文本，共同學(xué)習(xí)文本中的生字，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。隨后，教師再組織小組有感情地朗讀文本，加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在此基礎(chǔ)上，教師再?gòu)摹吨袊?guó)神話故事》這本讀物出發(fā)，要求每個(gè)小組經(jīng)過交流之后決定本小組的閱讀單元，然后在組內(nèi)進(jìn)行閱讀分享，以激發(fā)他們的課外閱讀興趣。最后，在課堂上讓每一個(gè)小組派出一位代表將本組的閱讀心得進(jìn)行分享，從而通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自覺性，積極主動(dòng)完成課外閱讀，不會(huì)半途而廢，不斷提升課外閱讀理解能力。

六、進(jìn)行課外閱讀交流，激發(fā)課外閱讀熱情

學(xué)生在完成一項(xiàng)課外閱讀后，都或多或少會(huì)有一些見解，如果能夠和其他學(xué)生進(jìn)行交流，就可以激發(fā)他們的課外閱讀熱情，并且提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)重視課外交流活動(dòng)，積極組織學(xué)生交流閱讀體會(huì)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探討。具體而言，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面做好學(xué)生的課外閱讀交流活動(dòng)：第一，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽不僅是一種學(xué)習(xí)策略，更是一種良好的品德。學(xué)生通過認(rèn)真傾聽，在相互交流和借鑒中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成耐心和信心，認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的閱讀感悟，并結(jié)合自身感悟進(jìn)行交流、點(diǎn)評(píng)，從而不斷提升自身課外閱讀理解能力。第二，要給予學(xué)生陳述的機(jī)會(huì)。教師絕不可以取代學(xué)生，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種陳述自身想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流前做好準(zhǔn)備，認(rèn)真思考、查詢資料、求助家長(zhǎng)，從而將自己有價(jià)值、有意義的課外閱讀感悟主動(dòng)分享給其他同學(xué)。這樣，不僅可以提升學(xué)生自主閱讀、思考的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言思維。第三，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待他人觀點(diǎn)。在課外閱讀交流過程中，教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生就某一主題進(jìn)行交流和討論，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，并嘗試讓他們動(dòng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行修正，進(jìn)一步加深對(duì)文本內(nèi)容的閱讀理解。例如，教師可以先要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀《三毛流浪記》，然后組織學(xué)生利用班級(jí)微信群開展線上交流，學(xué)生可以暢所欲言，主動(dòng)分享自己閱讀的收獲和感悟，并督促進(jìn)度較慢的學(xué)生加快閱讀速度，從而不斷提升學(xué)生課外閱讀興趣。

綜上所述，教師除了需要重視常規(guī)的課程教學(xué)內(nèi)容之外，也需要注重引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的課外閱讀，才可以幫助學(xué)生不斷發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視課外閱讀，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，精心選擇課外讀物以激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，結(jié)合統(tǒng)編教材文本以拓展學(xué)生課外閱讀范圍，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)以使學(xué)生掌握課外閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生摘錄詞句以積累課外閱讀素材，通過小組合作學(xué)習(xí)以提高學(xué)生課外閱讀能力，進(jìn)行課外閱讀交流以激發(fā)學(xué)生課外閱讀熱情，不斷提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。